摘 要：以往的高中管理中過于關(guān)注學(xué)生的書面成績，因此管理模式大多依從成績?yōu)橹行狞c(diǎn)，直截了當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤問題，批評中毫不留情面，以“獨(dú)裁”狀態(tài)，單方面臆測學(xué)生的表現(xiàn)與心理活動(dòng)，這種教育管理模式通常會起到反效果，學(xué)生與班主任之間存在一條難以逾越的鴻溝，隨著班主任愈發(fā)的管理嚴(yán)格，看似負(fù)責(zé)的管理，是自身思想認(rèn)知固步自封的體現(xiàn)，現(xiàn)階段的班主任管理應(yīng)以人文關(guān)懷視閾，開創(chuàng)管理變革的新型模式，貫徹落實(shí)新課改的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”理念，強(qiáng)化自身的人文關(guān)懷魅力，同時(shí)減弱自身的凌厲之風(fēng)，讓學(xué)生潛移默化中樹立健全的觀念，愿意聽從教師的指引走向正確的求知道路。
　　關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷視閾下 高中生 管理 新模式
　　人文關(guān)懷視閾是一種個(gè)體平等的視角，班主任在管理中，因材施教的對應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)誘因，排除常規(guī)化因素的影響，對學(xué)生的特殊情況做恰當(dāng)?shù)姆治�，真正找到帶領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)的方式，揚(yáng)長避短讓學(xué)生建立自信，這種教育管理形式能夠在高中階段，有效撫慰學(xué)生脆弱的心靈，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，高中管理中不再呈現(xiàn)“貓捉老鼠”的場面，學(xué)生積極與班主任互動(dòng)，與班主任暢想未來，抒發(fā)眼前的困惑，開拓了更多的契機(jī)，讓班主任循序漸進(jìn)完成管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　一、開設(shè)心理疏導(dǎo)空間
　　高中生開始有自己的獨(dú)立思考能力，但社會的接觸層面較窄，認(rèn)知淺薄，容易被社會上不良青年影響，形成一些錯(cuò)誤的思想，因此單靠班主任的管理，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，班主任應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，在高中建立專門的心理疏導(dǎo)空間，讓學(xué)生有機(jī)會在獨(dú)立的氛圍中，接受心理科普宣傳，在生活上，學(xué)生主要會遇到同學(xué)間的情感誤會和矛盾，班主任要教授學(xué)生冷靜處理誤會和矛盾，控制自己的情緒，切不可情緒化。由于高中生正處于青春期，對于兩性之間充滿好奇和悸動(dòng)，班主任要教育學(xué)生健康積極的男女學(xué)生交往，正確認(rèn)識男女之間的情感，不提倡盲目瘋狂的早戀，同樣也不提倡一味壓抑學(xué)生的情感，讓學(xué)生正確有度地表達(dá)自己。
　　心理教育的形式可以通過課堂、咨詢室、學(xué)校社團(tuán)的方式展開。排課時(shí)，課程中安排適當(dāng)?shù)男睦碚n程，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。每周定期開放咨詢室，專門的心理咨詢老師接待學(xué)生的咨詢，解答學(xué)生疑問、排解壓力等。學(xué)校社團(tuán)，組織心理社團(tuán)，招募對心理感興趣的學(xué)生，一方面培養(yǎng)有興趣的學(xué)生，另一方面普及和帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注心理健康問題。多種形式的心理教育，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇心理咨詢或是心理開導(dǎo)的方式。
　　二、導(dǎo)入心理健康知識
　　班主任并非要等到學(xué)生表現(xiàn)出問題才臨時(shí)發(fā)揮，去解決問題，在高中生的日常反饋里，班主任應(yīng)了解到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的言行變化，從而分析學(xué)生是否在叛逆期出現(xiàn)了不良情緒，受到了不良誘因的干擾，一般情況下學(xué)生自我疏導(dǎo)的方式可以通過聽音樂、深呼吸或者與人談心的方式進(jìn)行，通過轉(zhuǎn)移對情緒的注意力，避免造成具有嚴(yán)重危害的局面。此外，教師還要注意對學(xué)生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識，幫助學(xué)生學(xué)會明辨是非，在生活上學(xué)會寬容，積極聽取他人的建議，在遇到問題時(shí)能夠客觀的分析，理智的對待。
　　三、融入真情融洽溝通
　　一個(gè)人的思想感情往往是有意無意通過外部流露出來，在班集體活動(dòng)中，班主任要有意識地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。比如贊許的點(diǎn)頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴(yán)肅的手勢等都可以表達(dá)班主任對學(xué)生的愛心，使學(xué)生有一種被重視感和關(guān)懷感。還有找學(xué)生談話、與家長聯(lián)系等也是心靈交流的重要方式。班主任的情感投入一定要面向全體學(xué)生，不能對學(xué)生有所偏愛，因?yàn)槿魏纹珢鄱紩�失去教育的力量。在老師的心目中，那些外表美的、成績�?yōu)異的學(xué)生很容易獲得老師的愛，而那些相貌丑陋的、衣著簡樸的、成績一般的、智力平庸的、頑皮的學(xué)生，一般引不起老師的注意，這就需要班主任去發(fā)現(xiàn)、挖掘這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用老師博大的胸懷和高尚的情操去關(guān)注這些同學(xué)。所以我認(rèn)為情感教育實(shí)在是一種巨大的教育力量。沒有對學(xué)生真正的愛，就不會有真正的教育。誰能不說情感是人世間最真摯最美好的東西呢？班主任只有把愛心奉獻(xiàn)給全體學(xué)生，以人為本，無私奉獻(xiàn)，教育才會展示出驚人的魅力。
　　四、關(guān)注個(gè)體體現(xiàn)平等教育
　　一個(gè)班級，實(shí)際就是一個(gè)大家庭，班主任應(yīng)該象家長關(guān)愛自己孩子一樣去平等關(guān)愛每一位學(xué)生。要采用不同方式去愛不同類型學(xué)生，人人得到愛。我這里把全班學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、后進(jìn)生和中等生。班主任對優(yōu)秀生在德、智、體等方面應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)要求，要求他們做一個(gè)正值、熱情、向上的人，優(yōu)等生不僅學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。2、對待后進(jìn)生要“偏愛”。后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣差，組織紀(jì)律差。這群體的存在不利于良好班風(fēng)的形成。班主任對他們應(yīng)給予更多的關(guān)注和投入。本人體會到班級管理中難中之難就在于怎么管好后進(jìn)生。對待他們，“平等”顯為更重要，在班中營造平等、和諧、友愛于個(gè)別現(xiàn)象。他們違紀(jì)的主要原因是：基礎(chǔ)差，上課聽不懂。受干擾，晚上睡不好。性好動(dòng)，自控能力差。挨日子，學(xué)習(xí)無興趣。不受管，愛獨(dú)來獨(dú)往。被誘惑，明知而故犯。人懶惰，怕苦兼怕累。了解了違紀(jì)生違紀(jì)的原因，就可以從出現(xiàn)問題的"源頭"抓起，使教育和管理做到有的放矢，解決問題，收到實(shí)效。
　　結(jié)語
　　人文關(guān)懷視閾下的高中生管理注重體現(xiàn)人文精神，人文關(guān)懷的對象主要是在校高中生，學(xué)校、教師在日常管理和教育中要關(guān)心學(xué)生發(fā)展方向，綜合培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校和教師要注重與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理，清楚學(xué)生的訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或是人際交往中的困惑，“智商”和“情商”共同發(fā)展。
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