今日大學(xué)校園中鄉(xiāng)愿之風(fēng)頗盛，老師競(jìng)言學(xué)生之善，而不言其不善，這也有些背景因素。

　　蔡元培曾說(shuō)，自“科舉廢、學(xué)校興”，教師登堂宣講，學(xué)生聆聽，師生之間的接觸和感情皆遠(yuǎn)不如書院時(shí)代，學(xué)術(shù)授受漸“同于商賈之買賣”。對(duì)于這類現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生的師生疏離，很多教書人是不滿意的。據(jù)說(shuō)蒙文通先生曾把課堂搬到茶館去，授徒于品茗之間，風(fēng)雅與學(xué)問兼得，而師生的感情也更融洽。但那是在斯文尚未徹底掃地的時(shí)代，我猜茶館里總有相對(duì)寧?kù)o的處所，予讀書人以清談之便。今日的茶館，或許就沒有那么雅靜；
論學(xué)于喧鬧之中，恐非常人所能。

　　蒙先生的做法，體現(xiàn)了前人寓教于樂的主張�！秴问洗呵铩氛f(shuō)，勸學(xué)要順諸人情，而“人之情不能樂其所不安，不能得于其所不樂”。能快樂地學(xué)習(xí)，不肖者也能參與；
若是痛苦地學(xué)習(xí)，即使賢者也不能持久。故“達(dá)師之教也，使弟子安焉樂焉，休焉游焉，肅焉嚴(yán)焉”。簡(jiǎn)言之，使從學(xué)者樂而后有所得，才可謂“達(dá)師”。

　　 不過(guò)，安樂休游之余，也還要有所“嚴(yán)肅”，才能于學(xué)有益。今日校園中一些老師或許為了能讓學(xué)生安樂休游，便以鼓勵(lì)代批評(píng)。有些熱心腸的人更可能因現(xiàn)代學(xué)制下的師生疏離而產(chǎn)生負(fù)疚感，無(wú)意之中不好意思批評(píng)學(xué)生，或雖批評(píng)而使人聽起來(lái)像表?yè)P(yáng)，后者就有些接近鄉(xiāng)愿了。

　　例如，有位學(xué)生的畢業(yè)論文實(shí)在不高明，答辯時(shí)多位老師表述了不滿和批評(píng)，但這些老師的表述均極為婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，以至于該同學(xué)全部聽成了贊揚(yáng)，后來(lái)也一直認(rèn)為自己的論文做得不錯(cuò)。直到有一天另一位老師看了他的論文，告訴他其實(shí)不高明。結(jié)果他回去請(qǐng)教過(guò)去的老師，才知道他的導(dǎo)師原也不看好那篇論文，當(dāng)時(shí)有特別原因未參與答辯，后來(lái)又“來(lái)不及”告訴他。而那些以動(dòng)聽語(yǔ)匯表述批評(píng)的老師們，也都曾將其不滿告訴了這位導(dǎo)師。換言之，除了當(dāng)事人本身，人人都知道這篇論文很差。假如沒有后來(lái)某老師的直接表示，這位學(xué)生可能一直認(rèn)為他走在正確道路上。估計(jì)上述老師都是出于善意而想要表現(xiàn)得厚道，然而實(shí)際后果恐怕難逃“誤人子弟”之嫌。蓋若該生良好的自我感覺保持得太久，在未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯中才遇到挫折，這晚來(lái)的打擊，很可能徹底摧毀其學(xué)術(shù)自信心。

　　鄉(xiāng)愿風(fēng)氣流行后，學(xué)生較少聽到直接的表述，也漸漸習(xí)慣于從一些蛛絲馬跡來(lái)推測(cè)老師的意愿。某校一位進(jìn)校不久的研究生想要申請(qǐng)公費(fèi)到美國(guó)進(jìn)修，要導(dǎo)師寫推薦信；
導(dǎo)師因?yàn)榍耙粚W(xué)期恰外出客座，尚未給該生上課，所以要該生找已修過(guò)課的老師寫推薦信（美國(guó)的學(xué)校并不習(xí)慣看只有套話的推薦信，而會(huì)預(yù)期看到有實(shí)際接觸經(jīng)驗(yàn)的老師給出的具體評(píng)價(jià)）。結(jié)果這位學(xué)生將此解讀為老師反對(duì)其出國(guó)，立刻放棄了申請(qǐng)。事情傳到系主任那里，就成為其老師自以為世界第一，不主張學(xué)生到外面去學(xué)習(xí)。

　　正是鄉(xiāng)愿風(fēng)氣的流行，使得畢竟居于弱勢(shì)的學(xué)生不能比老師更直白。本非鄉(xiāng)愿的學(xué)生，卻成為鄉(xiāng)愿風(fēng)氣的直接受害者：其雖不情愿，卻不得不“順從”了其認(rèn)知中老師的意愿，失去了一次到外國(guó)見世面的機(jī)會(huì)。同時(shí)，系主任聽說(shuō)該系有天下第一的教授固然快慰，又似乎尚無(wú)此自信，結(jié)果只能認(rèn)為此人故步自封，不思長(zhǎng)進(jìn)，還妨礙學(xué)生進(jìn)步，頗為不悅。在師生和同事（且是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)）之間這樣的誤會(huì)之下，該系的研究生培養(yǎng)，至少在牽涉到三位當(dāng)事者之時(shí)，恐怕會(huì)遇到很多困難。而形成誤會(huì)最主要的因素，即學(xué)生并未向老師坦承自己的疑慮，甚至沒能“弱弱地問”老師的本意。

　　師生之間是以“客氣”處事更好還是坦誠(chéng)相對(duì)（包括贊揚(yáng)和批評(píng)）更好，也許還可以探討。從實(shí)際看，至少今日重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生們受到的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)或已夠多，他們“進(jìn)入社會(huì)”后還會(huì)遇到很多挫折甚至打擊，同時(shí)也會(huì)面臨很多競(jìng)爭(zhēng)，包括不同觀念的競(jìng)爭(zhēng)；
在大學(xué)期間稍微有些不那么順暢的經(jīng)歷，開始嘗試怎樣面對(duì)批評(píng)，或許不失為一種有益的歷練。

　　比這些實(shí)際考慮更重要的是，在形成善惡是非的表述都婉轉(zhuǎn)到“受眾”可能無(wú)法理解的鄉(xiāng)愿風(fēng)氣之后，師生都可能在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下相互“誤會(huì)”，在這樣的場(chǎng)景之中，學(xué)生在大學(xué)里還能獲得多少真正的教益？我們做老師的是不是有些誤人子弟？南方周末

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