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叢日云:課堂上的懂與不懂

發(fā)布時(shí)間:2020-06-13 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:

  

  有的同學(xué)反映說(shuō),有的老師課堂上講的部分內(nèi)容聽(tīng)不懂。

  人們會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為,老師講課,就應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)得懂。這是常識(shí)性的道理。但仔細(xì)想來(lái),問(wèn)題并不是這么簡(jiǎn)單。

  學(xué)生聽(tīng)不懂講課內(nèi)容有不同的情況。有一種不懂,是教師沒(méi)有透徹地理解和消化自己所講的內(nèi)容,自己還不懂,怎樣讓學(xué)生懂呢?所謂“以其昏昏,使人昭昭”,講的就是這種情況。即使一些優(yōu)秀的教師,也會(huì)遇到一些沒(méi)有真正弄懂的問(wèn)題,但在課堂上又不能迴避,勉強(qiáng)要講,就會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦。

  有時(shí)雖然老師理解了所講的內(nèi)容,但不善于將其通俗地進(jìn)行闡述。這種情況是比較常見(jiàn)的。有的人是優(yōu)秀的學(xué)者,卻缺少一點(diǎn)做教師的素質(zhì)。遇上這樣的老師,你需要多費(fèi)點(diǎn)神,更加集中精力,努力透過(guò)他枯燥的表達(dá)形式、混亂和晦澀的語(yǔ)言,去發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的思想。不然,你只好自己去讀書來(lái)解決問(wèn)題了。有的書也沒(méi)有寫明白,你只好去讀別的書了。

  但還有一種不懂,是因?yàn)閱?wèn)題本身的難度造成的。同學(xué)們不應(yīng)該將其與前兩種等量齊觀。我這里要說(shuō)的就是這種情況。

  進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí),你面對(duì)的是一個(gè)無(wú)限深廣的知識(shí)領(lǐng)域。其中有些問(wèn)題、有的學(xué)科,超出你能夠理解的范圍。它需要你有相應(yīng)的知識(shí)積累和思維能力才能理解。在這種情況下,你沒(méi)有聽(tīng)懂不是老師的問(wèn)題,是你自己的問(wèn)題。

  英國(guó)哲學(xué)家羅素很年青的時(shí)候就與懷特海共同發(fā)表了《數(shù)學(xué)原理》一書,這本書據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)世界上沒(méi)有幾個(gè)哲學(xué)家讀得懂。著名的哲學(xué)家杜威在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)來(lái)中國(guó)講學(xué),他向大家介紹羅素時(shí)也坦誠(chéng)地表示,羅素的書他不懂。但同樣是羅素,他的那本《西方哲學(xué)史》就很好懂,成為我們?cè)S多人學(xué)習(xí)西方哲學(xué)的入門書。這就說(shuō)明,羅素并非沒(méi)有通俗闡述問(wèn)題的能力,而是問(wèn)題本身產(chǎn)生了那樣深?yuàn)W晦澀的表達(dá)方式。

  人類的知識(shí)體系多彩多姿,并非所有的問(wèn)題都能通俗化。有的場(chǎng)合通俗化就是簡(jiǎn)單化、就是曲解。

  丁肇中先生曾講過(guò)一個(gè)故事:一次,科學(xué)家狄拉克演講后,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō),他一句都沒(méi)聽(tīng)懂。于是狄拉克又講了一遍,學(xué)生又站起來(lái)說(shuō):你講的與剛才講的一字不差。狄拉克回答說(shuō):這不奇怪,因?yàn)檫@是最好的講法了。這就是嚴(yán)格尊重內(nèi)容準(zhǔn)確性的突出例子。

  有的問(wèn)題本身就處在晦暗的狀態(tài)中,或人類的理性只能使其保持在晦暗中。老師如果硬要將其講明白,他講的也許就不是那個(gè)問(wèn)題了。在這種情況下,你是寧愿要一個(gè)似懂非懂的狀態(tài)還是聽(tīng)起來(lái)非常明白但卻曲解了問(wèn)題的講解呢?

  所以,晦澀的教師不見(jiàn)得不是優(yōu)秀的教師。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾是以晦澀著名的,他一生做教師,有許多學(xué)生。但到去逝前,他有點(diǎn)傷感地說(shuō):只有一個(gè)人理解我。然后又補(bǔ)充一句:就連這個(gè)人也并不真正理解我?蓪W(xué)生們很尊敬他,在似懂非懂中,學(xué)生們獲益良多。

  從小學(xué)到中學(xué),我們的學(xué)習(xí)是每年一個(gè)臺(tái)階,每堂課都是新內(nèi)容,越來(lái)越難。從加減法到乘除法,有理數(shù)到無(wú)理數(shù),就是越來(lái)越難,但通過(guò)不斷向更深更難的知識(shí)領(lǐng)域前進(jìn),我們的思維能力得到鍛煉和提高。大學(xué)一些專業(yè)的課程有一個(gè)明顯的特征:幾十門課橫向鋪開,而不是縱向排列。就難度而論,四個(gè)年級(jí)共八個(gè)學(xué)期的課程沒(méi)有明顯的梯度。有的學(xué)科甚至是越學(xué)越簡(jiǎn)單。比如歷史學(xué),從遠(yuǎn)古學(xué)起,到當(dāng)代結(jié)束,就是越學(xué)越簡(jiǎn)單,學(xué)到后來(lái),就是三中全會(huì)改革開放了,再學(xué)下去,就是你兒時(shí)經(jīng)歷過(guò)的事情了。這樣,我們不是通過(guò)年級(jí)的遞進(jìn)而自然增加學(xué)習(xí)的難度,而是在四年中有部分課程、部分教師的講授達(dá)到相當(dāng)?shù)碾y度。這需要你們能夠積極地對(duì)待它,這些有難度的內(nèi)容對(duì)你們是需要的。

  實(shí)際上,難懂的問(wèn)題比易懂的問(wèn)題更有利于訓(xùn)練思維,激發(fā)求知欲。作為父親,我?guī)Ш⒆拥囊粋(gè)經(jīng)驗(yàn),就是將三歲的孩子當(dāng)五歲來(lái)帶,將五歲的當(dāng)八歲的來(lái)帶,就是說(shuō),你對(duì)三歲的孩子講一些五歲孩子才學(xué)的東西,這樣,你會(huì)使三歲孩子具有五歲孩子的智力。而我們?cè)S多老奶奶和大媽是反過(guò)來(lái),將五歲孩子當(dāng)三歲來(lái)帶,將天才當(dāng)傻瓜。結(jié)果她就會(huì)帶出一些傻瓜。我的做法是,有些問(wèn)題要給孩子講得明明白白,還有些問(wèn)題,讓他處于似懂非懂的狀態(tài),于朦朧中窺見(jiàn)一點(diǎn)光亮。這使他集中精力去思考,調(diào)動(dòng)最大能量去理解,也刺激他進(jìn)一步去理解的欲望。這是提升孩子思維能力的有效途徑。

  如果你覺(jué)得,你的不懂并不是教師水平太低、思維混亂或表達(dá)不清,而是內(nèi)容的難度和復(fù)雜性所致,你應(yīng)該正視這種挑戰(zhàn)。在我看來(lái),使課堂講授的內(nèi)容涉及到一些較有難度的問(wèn)題,使學(xué)生不是全部明明白白,而是有些問(wèn)題似懂非懂,對(duì)有些課程來(lái)說(shuō)是必要的。

  有的學(xué)生會(huì)說(shuō),你講得雖然有道理,但我聽(tīng)不懂,考試時(shí)怎么辦?很遺憾,我們的講課不是考試輔導(dǎo),對(duì)那些只為考試而學(xué)習(xí)的同學(xué),我這里沒(méi)有令人滿意的答案。

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