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高中語文教學中學生主體性意識的有力培養(yǎng)

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 散文精選 點擊:


  摘 要:教育要與時代發(fā)展步伐保持一致,經(jīng)濟社會的發(fā)展在一定程度上改變著現(xiàn)今人才結(jié)構(gòu)和行業(yè)人才比例,大發(fā)展時代對現(xiàn)今人才的獨立思考能力和解決問題的實際能力有一定要求。教育要與社會崗位人才需求相切合,所以,教師在實際教育過程中要重視理論教學和實踐教學的結(jié)合,整體性培養(yǎng)綜合性人才,提高人才社會競爭力。學校要根據(jù)學生實際水平制訂面向未來社會發(fā)展的合理人才培養(yǎng)方案,堅定以社會發(fā)展為導向的素質(zhì)教育要求,培養(yǎng)出一批跨領(lǐng)域跨學科的復(fù)合型人才。全面性的教育體系在一定程度上能激發(fā)學生學習主體性意識,從學生喜愛的學科著手提高學生學習主動性,改善傳統(tǒng)教學方式下學生被動學習局面,轉(zhuǎn)變學生的學習觀念,讓學生在學習過程中收獲到實際價值。語文與其他學科聯(lián)系密切,激發(fā)學生語文學習主體意識在一定程度上聯(lián)動學生其他學科的學習欲望。
  關(guān)鍵詞:高中語文;主體性意識;培養(yǎng)策略
  高中階段是培養(yǎng)學生獨立思考能力的黃金時期,教師要將目光聚焦在學生應(yīng)用能力培養(yǎng)層面上,培養(yǎng)學生用語文眼光審視事物的能力和水平,在引導學生用語文眼光探究事物過程中注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),教師要注重改變自身觀念,在可允許范圍內(nèi)培養(yǎng)學生個性,這種教學舉措能直接或者間接性地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,解決當前學生缺乏學習主體意識這一問題,教師根據(jù)學生各方面的知識反饋提出有效人才培養(yǎng)策略,以期能提高學生語文學科素質(zhì)。
  一、當前高中語文教學中學生主體性意識缺失的原因
  素質(zhì)教育要求教師及時走近學生,了解學生的知識掌握情況,并且根據(jù)學生實際反饋優(yōu)化知識模塊組合,靈活調(diào)整教學進度,以適應(yīng)學生的學習能力和學習進度,教師要注重營造師生平等的教學和學習氛圍,站在與學生平等的地位上和學生交談,拉近的師生距離在一定程度上成為激發(fā)學生學習欲望的重要因素之一。高中階段學生兼顧多門學科,教師要在有限的課堂時間內(nèi)將知識點整合并教授給學生,學生學習壓力和教師教學壓力大,在一定程度上簡化了課堂教學環(huán)節(jié),教師為了節(jié)約課堂時間,單一向?qū)W生傳輸知識,造成課堂教學環(huán)節(jié)較為單一,這在一定程度上不利于素質(zhì)教育的推行。素質(zhì)教育的推行是一個漫長發(fā)展的過程,一些教師仍然堅守老一套教學方法,信奉教師傳統(tǒng)權(quán)威,這不利于拉近師生之間的距離,教師在課堂學習過程中仍然處于被動地位,被簡化的課堂環(huán)節(jié)不利于給予學生一定時間和空間進行自由暢談,學生的創(chuàng)新思維和探究欲望受到傳統(tǒng)獨白式教學方法的打擊,學生跟著教師的教學進度進行學習,這不利于學生在學習探究過程中實現(xiàn)自我思維的成長與突破。學生處于被動學習狀態(tài)中在一定程度上讓學生感到吃力。教師在采取一些措施活躍課堂氛圍時未把握好時機,課堂教學并不是教師單一方向的知識輸出,教師要重視用簡短的話題引起學生課堂探究興趣,給予學生一定時間進行問題暢談和提問,教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)了解學生學習的主動程度。
  二、高中語文教學中培養(yǎng)學生主體性意識的相關(guān)策略
  1.構(gòu)建新型師生關(guān)系,改變傳統(tǒng)的授受模式
  教師要注重走下講臺走進學生周圍,挖掘?qū)W生生活當中的一些事例激發(fā)學生語文學習積極性,構(gòu)建師生輕松交流的學習環(huán)境,給學生留下教師容易親近的印象,學生在輕松民主的學習環(huán)境中暢所欲言,表達自己對語文學科的認知和理解,教師注重從學生熟悉的事物當中打開切口,引領(lǐng)學生在語文世界當中發(fā)現(xiàn)新的奧妙,滿足學生自我學習需求,這種舉措不僅能消除學生在課后與教師交談的緊張感,更能消除學生語文課堂學習的緊張感。教師應(yīng)培養(yǎng)學生語文學科自覺性,喚醒學生語文學習自主意識,為學生主體意識提供培養(yǎng)的平臺,激發(fā)學生學習感悟,提高學生對語文學科認知的深度與廣度。
  2.創(chuàng)新教學模式,優(yōu)化教學方法
  教學模式要面向社會發(fā)展進行一定程度的轉(zhuǎn)型和改善,傳統(tǒng)灌輸式教學方法在一定程度上是牽引學生學習的教學方法,素質(zhì)教育要求現(xiàn)今教學要改變獨白式和推動式的教學方式,激發(fā)學生本位主體意識,培養(yǎng)學生學科自覺驅(qū)動力,讓學生主動跟上語文教師的教學進度,學生在學習過程當中深入思考探究語文知識點當中陷藏的一些奧秘,這能提高學生的獨立思考能力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念,給予學生一定的教學信任。例如,教師在講解文言文這一環(huán)節(jié)時,避免逐字逐句地翻譯,注重將學生生活情景與文言文內(nèi)容有機結(jié)合,從宏觀上引領(lǐng)學生了解文言文大意,使學生將宏觀上對文言文大意的了解滲透到微觀細節(jié)之處。
  語文教學應(yīng)用情景教學原理在一定程度上通過文章故事渲染學習環(huán)境,讓學生設(shè)身處地感受文章當中的情感因素,情感教學能帶動學生自主深入文章探究。例如,在教學《鴻門宴》這一文章時,教師根據(jù)文章內(nèi)容和角色將任務(wù)分給學生,并且給予學生一定的自主權(quán)利,讓學生對課文進行改編,在激發(fā)學生學習主動性的同時提高學生創(chuàng)新能力。
  總之,教育要與現(xiàn)代應(yīng)用信息相結(jié)合,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)二維平面教學模式,為學生構(gòu)建立體化教學環(huán)境,提供立體化教學視覺,借助現(xiàn)代應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學生學習欲望和創(chuàng)造靈感,提高學生課堂學習效率。情景教學在一定程度上能激發(fā)學生課堂學習代入意識,多層次提高學生語文學科核心素養(yǎng)。
  參考文獻:
  [1]張玉紅.高中語文教學中激發(fā)學生主體性的途徑[J].青年文學家,2009(15).
  [2]黃鋒盛.試論高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].新課程學習(中),2013(6).
 。空S編輯 張珍珍

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