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崔衛(wèi)平:人既有尊嚴(yán)與愛,又邪惡

發(fā)布時間:2020-06-15 來源: 散文精選 點擊:

  

  2008年出品的兩部有關(guān)納粹德國的影片《朗讀者》與《浪潮》,體現(xiàn)了戰(zhàn)后德國兩代人對于納粹災(zāi)難的反思,非常值得一看。在《朗讀者》中扮演女主角的演員凱特•溫斯萊特,因這部影片中的出色表演,剛剛獲得奧斯卡最佳女主角獎。這部思想性非常強的影片,能夠問鼎商業(yè)主導(dǎo)的奧斯卡,實屬非常不容易,這從另一個方面說明了它確實很棒。導(dǎo)演斯蒂芬•戴得利2002年執(zhí)導(dǎo)過那部有關(guān)弗吉尼亞•伍爾夫的影片《時時刻刻》。

  《朗讀者》(又譯《生死朗讀》)改編自小說,小說作者為德國人本哈德•施林克,戰(zhàn)爭結(jié)束的1945年出生,本行是大學(xué)法律教授。這一代人沒有眼見納粹暴行,但是他們是在納粹留下的廢墟中長大的,甚至可以說是在前納粹人員呵護下長大的,他們的父母無一例外地卷入了那場災(zāi)難,雖然角色有別或程度不同,因而自然繼承了他們的那份羞恥與罪責(zé)。

  這份道德負(fù)擔(dān)甚至比當(dāng)事人本身還要強烈。不難理解,直接卷入和參與這場災(zāi)難的人們,他們所陷入道德上的混亂晦澀,并不會因為這場惡夢結(jié)束而終止,他們需要解釋自己的行為,也需要為自己辯解,某種陰影始終會停留在他們內(nèi)部。而沒有做下任何事情的戰(zhàn)后一代,在與過去的歷史劃清界限時,當(dāng)然更有理由和更加理直氣壯。這就是學(xué)者徐賁曾經(jīng)提到的——在反思這段歷史時,年輕一代德國人更加嚴(yán)厲。

  小說是以第一人稱寫成的,1966年繼續(xù)審判納粹殘余時,已是法學(xué)院學(xué)生的主人公,先是表現(xiàn)了那樣一種亢奮;
“我們責(zé)無旁貸”。他認(rèn)為即使納粹時期被貶黜的父親,因為沒有在1945年之后主動站出來檢舉那些作惡者,也“犯了知情不報的罪”。影片中的另一位法學(xué)院學(xué)生,則富有挑釁性地說出:“問題是你們怎么讓這一切發(fā)生?在知道這些事情的時刻,你們怎么不自殺?”

  某種情況有些像我們這里文化大革命時的革命小將,面對這樣那樣“歷史污垢”的父母,表現(xiàn)出一種大義滅親的無情立場。從父母那里繼承來的恥辱,也許更加令人恥辱。憤慨激烈的情緒,既體現(xiàn)了某種道德立場,也體現(xiàn)了與上一輩做切割的決心,我們叫做“劃清界限”。然而,一種徹底決裂的方式,一種“目中無人、妄自尊大”的方式,便是面對歷史最為恰當(dāng)形式嗎?一種居高臨下、道德優(yōu)越感的立場,便是恢復(fù)重建戰(zhàn)后精神道德廢墟的一部分嗎?

  將這個語境順出來,再來看這個故事,就變得容易一些。它是戰(zhàn)后第一代反省他們自己的故事,是與他們同代人之間對話,也是與這個民族曾經(jīng)的一段精神歷程進行對話。凱特•溫斯萊特扮演的女主人公漢娜曾經(jīng)是集中營看守,而且是一名納粹黨黨員。戰(zhàn)后她在公交車上當(dāng)一名售票員,35歲時與年幼小男孩發(fā)生戀情,對方當(dāng)時才15歲。這個故事因而擁有一個如同《洛麗塔》的外表,只是性別顛倒了一下。他們在一起除了做愛,重要的內(nèi)容是朗讀,年輕男孩不停地為年長女性大聲讀書,從《奧德賽》一直到契珂夫。這之后1966年漢娜作為納粹殘余坐在被告席上時,年輕小伙子體驗著從未有過的復(fù)雜感情,他的天地發(fā)生旋轉(zhuǎn)。據(jù)說這個故事在德國也引起了類似我們這里《色戒》那樣的爭議。

  “請看清那些被告,你們找不出一個,會相信他們當(dāng)年真的有權(quán)殺人!狈▽W(xué)院的教授說。與漢娜一起坐在被告席上的,是一些上了歲數(shù)的婦女和男人,他們看起來與常人無異。旁聽席上有一位婦女正在織毛線,而這項活兒,應(yīng)該也是坐在被告席上的女性們同樣擅長的。她們是在看起來日常生活的氛圍和規(guī)則當(dāng)中,做了殺人幫兇。

  漢娜與她的“同事”們看守波蘭克拉科夫附近的一個小集中營,每個月她們都需要挑選一些人送往奧斯威辛,六個人每人挑選十個,加起來一共六十,這個“算法”日常如流水,仿佛合情合理。而漢娜有些不同的是,她將挑選出來的某個年輕、體弱、纖細(xì)的姑娘,先“保護”一段時間,給她吃好休息好,并在晚上秘密度過一段時間。開始時人們不免狐疑,后來得知,這位姑娘同樣是在為她朗讀書本。當(dāng)然她最終不會逃脫魔掌,漢娜還是將她與別人一道送往無人生還的地方。漢娜并不覺得這樣做有什么為難之處。若干年后她還這樣回答審判長的質(zhì)問:“如果是您的話,該怎么辦呢?”

  最為恐怖的還是這件:漢娜等一行五人負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)移幾百名“囚犯”,晚間歇在一個村莊,“囚犯”們住進了教堂。夜襲的飛機投下了炸彈,教堂成了一片大火,看守們手握著教堂大門的鑰匙,但是沒有人想到要將門打開,放囚犯們生還,結(jié)果絕大多數(shù)人被活生生燒死,生還者寥寥無幾。為什么不開門,漢娜是這樣解釋的:“我們是看守,工作是押送犯人,不能讓她們逃跑。若是打開門,會出現(xiàn)混亂,怎樣才能恢復(fù)秩序,我們得負(fù)責(zé)。”這樣的解釋并不構(gòu)成年輕的法學(xué)院學(xué)生同情或傾向漢娜的理由。他的理由在別的地方。

  審判到最后出現(xiàn)了令人意想不到的結(jié)果:當(dāng)法官要求漢娜核對一份重要報告的筆跡時,漢娜沒有在紙上寫下任何東西,而是痛痛快快地答應(yīng)了這份報告是她本人寫的,全然不顧這樣做會給她帶來嚴(yán)重后果。此時,旁聽席上的法學(xué)院學(xué)生突然意識到,這個漢娜原來是一個文盲,她不會讀寫,這才是她多年聽人朗讀的真正原因。小伙子意欲幫助漢娜澄清真相,說出她是文盲這個有利事實,但他沒有這樣做,他突然止步不前。最終,漢娜被判終生監(jiān)禁,而其余同伙只有區(qū)區(qū)幾年的刑期。

  年輕學(xué)生沒有說出真相,沒有運用真相而改變審判結(jié)果,這個安排非常有意思。他尊重這位女性的意思,是她自己想要保守這個秘密。這是非常重要的。這個絕望的、顏面丟盡的女性,她不想繼續(xù)當(dāng)眾丟臉,她希望能夠保護自己的那點秘密,維持一個稍稍體面的外表,部分挽回屬于她自己的尊嚴(yán)。盡管這給她帶來更深的災(zāi)難和艱難局面,但是沒有人可以說,因為是這樣一個女性,她的這個要求便是不合理的。她的秘密應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬。認(rèn)定對方是敵人,接下來便可以任意羞辱,那是另外一種做法。

  這個起點還蘊涵了其他一些能量,或者至少與這些東西相平行,互相提供支持。第一,說到底,在教堂燒死幾百人這件事情,雖然已經(jīng)過去許多年,但是必須有人對此負(fù)責(zé),這是肯定的。電影中提到德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯的《德國罪過問題》,相關(guān)的討論中有人提出“行政責(zé)任”,也就是說,即便當(dāng)事人強調(diào)當(dāng)時的做法是服從命令或者當(dāng)時國家的法律,屬于行政范圍,也并不能改變做這些事情本身的犯罪性質(zhì),以及身在其中所要承擔(dān)的罪責(zé)。那份致命的報告雖然不是漢娜寫的,但是在整個事情當(dāng)中漢娜仍然有著不可推卸的重大罪責(zé),她不是無辜的,必須為自己的所作所為承擔(dān)后果。

  第二,原來急于與上一代人劃清界限的法學(xué)院學(xué)生,在保守這位女性秘密的同時,他與這個女性之間建立起了某個秘密通道,如同一個“攻守同盟”。這個“攻守同盟”并不是增添和隱藏罪惡(它恰恰通往承擔(dān)責(zé)任),而是通過這個小小平臺,年輕一代分擔(dān)了上一代人的罪責(zé)、恥辱和歷史負(fù)擔(dān),將這份特殊的遺產(chǎn)繼承下來。不難設(shè)想,如果年輕人說出真相,那么他們之間便不再有任何聯(lián)系,即使?jié)h娜幾年后出獄,他們也很難重敘舊情。而他幫助漢娜保守了這件秘密,他便與漢娜之間不可斬斷,不管以何種方式。他后來多年如一日往監(jiān)獄郵寄朗讀磁帶,保持與漢娜精神上的密切聯(lián)系,包括對漢娜不識字這件事情負(fù)起責(zé)任。在歷史負(fù)擔(dān)面前,他不認(rèn)為自己可以當(dāng)甩手大爺。這樣的立場,比起他的同學(xué)質(zhì)問別人“你們?yōu)槭裁床蛔詺ⅰ彼倪瓦捅迫撕偷赖聝?yōu)越感,要沉靜、深刻得多。小說作者在接受訪談時說:“是愛將米夏卷入了漢娜的罪責(zé)之中;
是愛,孩子對他們的父母、親人、老師和神父的愛,將戰(zhàn)后一代卷入了上一代人的罪責(zé)之中”。所謂“卷入”,是繼續(xù)承擔(dān)的意思,是覺得自己也有某種責(zé)任,而不是輕易地指責(zé)他人。這一點可以看作這部小說真正的落腳點。

  第三,漢娜的這份尊嚴(yán)感,一個罪人身上的這份要求,是否可以看作這個民族在滔滔惡名之下,試圖重新找回自己的尊嚴(yán)與體面?試圖建立和恢復(fù)自己的那份不可侵犯的感覺以及榮譽感?正是這個東西,才成了戰(zhàn)后德國人重建自身和家園的動力?漢娜珍視和維護自己的形象,年輕人幫她一道努力,也就是說,年輕人在參與承擔(dān)漢娜的罪責(zé)、繼承歷史負(fù)擔(dān)的同時,也在試圖保護那上一代人身上需要保護的那些東西?這些東西將戰(zhàn)前與戰(zhàn)后的德國聯(lián)系了起來,將它們視為一個整體?對于這些問題的回答,包含了一種撲朔迷離的氣氛,不管是肯定的還是否定的,都面臨一些危險,但是故事顯然觸及了它們。這或許是這個故事引起爭議的原因,也是這個故事在前人基礎(chǔ)之上往前邁出的一小步。不能說是辯護——漢娜必須服刑,而是將問題在更加復(fù)雜的層面上展開,得到更加復(fù)雜深邃的表述。

  在其他一些方面,這個故事直接繼承了戰(zhàn)后德國思想文化界對于納粹現(xiàn)象反思的結(jié)果,比如漢娜•阿倫特的“平庸無奇的惡”。那些犯下滔天罪行的人,并不是一望即知的惡魔,而毋寧說是一些看起來平庸無奇的人,當(dāng)他們卷進了那個殺人機器,就像一枚螺絲釘在其中兢兢業(yè)業(yè),嚴(yán)格服從上級下達的每一項指令,不管它多么違反幾千年以來人類賴以生存的基本常識,比如不殺人。在上級命令和“規(guī)則”面前,他們表現(xiàn)得越平庸,越無所作為,其工作成越大、越光滑,破壞性也越大,從而他們自己身上的人性,也被沒有人性的制度所吸收和取消,最終他們變得與這個制度一樣喪失了人性。

  人們身處邪惡而不知,阿倫特推薦的方案是“思考”,思考帶有一種陌生的氣味,意味著對于手頭工作的一種“中斷”,一種回望自己的開始。思考將自身一分為二,從而也得以與環(huán)境保持距離。通過思考獲得道德生活,這是在極端情況下人們自救的第一步。從這個角度看來,影片中那個著名細(xì)節(jié)——漢娜原來是一個文盲,她請別人為自己朗讀是因為自己不認(rèn)字,除了劇情的意義之外,同時還有某種形而上的象征意義:在現(xiàn)代社會里,一個不會讀寫的人,以及由此而產(chǎn)生的自卑,非常有可能被別人的那些花言巧語牽著走,她無從思考,思考的基本前提(閱讀)她不具備,她同時也是一個道德文盲。

  將這樣一些罪責(zé)、倫理、政治、歷史負(fù)擔(dān)等問題,放進一個看起來是愛情故事的框架之中,能夠揉合得那么好,那么自然,不能不佩服作者的功力,從中也可以見出諸如此類的深刻話題,并不是有人認(rèn)為的是電影或者小說所不能承擔(dān)的。相反,在處理這些話題上的每一步小小進展,才恰恰體現(xiàn)了藝術(shù)家的想象力創(chuàng)造力。順便地說,中國的創(chuàng)作者包括電影人在這方面則顯得不夠自覺,在相關(guān)問題上知識界的討論進展到什么程度,如何運用這些進展作為精神背景,做出自己的從容應(yīng)對,幾乎看不到什么動靜。我手上的這個中文譯本《朗讀者》,前面有一位著名大學(xué)教授的“序言”,如果不是為了“立此存照”,我會隨手將它撕掉。那樣一種自娛自樂的小感覺,實在不配放在這本書的前面。

  2008年3月份在德國上映的《浪潮》(又譯《惡魔教室》),導(dǎo)演丹尼斯•甘塞爾(Dennis Gansel)是一位34歲的年輕人,2004年拍過一部影片《英雄教育》,關(guān)于1942年一所納粹軍官預(yù)備學(xué)校的故事,獲巴伐利亞電影節(jié)最佳導(dǎo)演獎和德國電影節(jié)最佳劇本獎,人們驚訝時下沉湎于享樂與電子游戲的年輕人怎么會持續(xù)關(guān)注上個世紀(jì)的納粹現(xiàn)象。當(dāng)年在接受記者采訪時,他便以一種毫不猶豫的口吻說道:歷史會在當(dāng)下重復(fù)。當(dāng)人們遭受貧窮、不幸或者其他原因,便需要一個看上去能夠使他解脫的團體。幾年之后他用影片進一步回作出回答。

  正如影片開頭所表明的,這個故事來自真人真事。1967年4月,在美國加利福尼亞州的一所高中里,教師羅恩•瓊斯為了讓學(xué)生們理解法西斯主義,大膽地進行了一場試驗,在五天的時間之內(nèi)向他的班級灌輸整齊劃一的集體主義和紀(jì)律性,最后導(dǎo)致的卻是不可收拾的混亂結(jié)果。1981年這樁事情被寫成小說《浪潮》,繼而美國廣播公司又制作了電視系列短片《浪潮》。由來自德國的年輕導(dǎo)演再次激活這個話題,則更加具有意義。電影劇本也由導(dǎo)演本人撰寫,細(xì)節(jié)極為飽滿、富有層次和有說服力,為極權(quán)政權(quán)如何誕生這種看似復(fù)雜的理論問題,提供了一部形象版的簡易教科書,紀(jì)錄片的拍攝風(fēng)格也使得影片虎虎有生氣。2008年美國圣丹斯電影節(jié)(獨立電影節(jié))上放映年輕導(dǎo)演的這部影片時,當(dāng)年實驗的發(fā)明人羅恩•瓊斯出席了首映式。這樣一部影片,也居然在德國獲得了年度票房冠軍。

  這門叫做“獨裁政府”的選修課與另一門課“無政府主義”一樣,原意都是為了培育年輕人的民主觀念。課堂上的高中學(xué)生對于“第三帝國”這類話題聽得厭煩了:“又來了”。“這種事情反正不會再發(fā)生了。”“又不是我們做的,(點擊此處閱讀下一頁)

  我們?yōu)槭裁匆獩]完沒了地背負(fù)著罪感?” 實際上學(xué)生們所厭倦的不僅是這類話題,而是還有更多。酒吧里兩個男孩這樣的對話,多么像發(fā)生在上海或者北京的同樣一幕:“我們這一代人想要反叛卻找不到方向,因為所有價值觀都不存在了。我們所缺少的,是一個能夠團結(jié)在一起的目標(biāo)!币虼嗽谀贻p人party上喝過量的酒、作出猥褻的動作、有人吸大麻,尋求不同刺激,這也并不奇怪。

  對于賴納老師的針對性措施,我們就不應(yīng)該感到陌生了,而是熟悉得不得了,因此,開頭看這部影片是帶著微笑的。第一步,將原來分散的圓桌式的課桌,集中為全部面朝黑板,取消任何其他的“課堂中心”;
第二步,確立老師的最高權(quán)威,發(fā)言之前先舉手,得到老師同意之后起立發(fā)言,原先直呼其名“賴納”要改為“文格爾先生”;
第三步,“一起跟我做雙腿運動”:“左、右、左、右、左、右”,教室里立刻發(fā)出雷人的咚咚聲響。這種做法還有一個順便的作用,就是向別人示威,文格爾先生進一步啟發(fā)道:“維蘭德先生的無政府主義課就在下面,我想讓我們的敵人吃吃天花板上落下來的灰塵。”在體驗與他人的界限和區(qū)別中,教室里的腳步聲更歡了。

為了使得“我們班作為一個整體”而更加突出,重新安排的課桌根據(jù)這樣的原則:一個“好同學(xué)”搭上一個“壞同學(xué)”。

  不同意見之間的爭執(zhí),開始于是否需要穿上統(tǒng)一的“制服”。白色襯衫與牛仔褲,這不難辦到,贊同的女生還給出了充足的理由:原來每天上學(xué),需要考慮今天穿什么衣服,現(xiàn)在統(tǒng)一服裝,便不需要操心了。同為女同學(xué)的卡羅則不同意,她從鏡子里看出白襯衫不適合自己,內(nèi)心深處也反感這種統(tǒng)一著裝:“制服排出了差異,也排除了個性。”一個外號叫做“軟腳蝦” 的男同學(xué)膽小懦弱,給別人弄來大麻卻不敢收錢,在這項驅(qū)趕孤獨的集體主義活動中(文格爾先生命名為“紀(jì)律鑄造力量”“團結(jié)鑄造力量”)他感到興奮莫名,甚至將自己的其他衣服點上汽油,燒得精光。

  穿上了統(tǒng)一服裝的年輕人開始為自己的團體命名:“恐怖小分隊”、“夢想俱樂部”、“覺醒者”、“海嘯”、“基石”、“核心”,人人都有一種自己正在干一件大事的感覺,最后決定取名“浪潮”,本片片名來源于此。統(tǒng)一服裝、名稱之后,接下來還要有統(tǒng)一的標(biāo)志,男孩子們在夜晚將這標(biāo)志貼編了大街小巷,有一條還出現(xiàn)在正在建設(shè)的高層市政府大樓建筑工地上,并上了當(dāng)?shù)貓蠹埖念^條。最后一項是統(tǒng)一問候手勢,右手在胸前先俯下然后抬起,令穿上白襯衫的男孩女孩覺得很好玩,也很自豪。

  學(xué)校有其他老師對于文格爾實驗感到反感,包括他的妻子。但是,恰恰有家長來信支持,說自己的孩子這幾天精神百倍,面貌煥然一新。學(xué)校的教務(wù)長對這樣的來信表示滿意。后來有一位同學(xué)寫下的有關(guān)體驗,令人想起了文革時期我們這里年輕人的同樣的感受:“這幾天的經(jīng)歷很有趣,誰最漂亮、誰成績最好都不再重要,‘浪潮’我們?nèi)巳似降。出身、信仰、家庭環(huán)境都不再重要,我們都是一場運動的一份子。‘浪潮’讓我們的生活重新有了意義,給了我們一個可以為之奮斗的理想和目標(biāo)!

  然而,事情并不能夠以個人一時一地的主觀感受作為判斷尺度。需要問的是,這個理想和目標(biāo)要將這些年輕人帶往哪里?只有一點是明確的,那就是這種團體,需要不停地制造異己和敵人,不讓組織之外的人加入他們的活動,哪怕是玩滑道這樣的游戲。很可能,賴納•文格爾先生一度也有些不能自持了。從未有過地被他人抬到這么一個權(quán)威高度,他多少有些順?biāo)浦郏行╋h飄然,這才爆發(fā)了妻子與他之間一場爭吵:“這段時間你變成一個混蛋!薄澳阃ㄟ^崇拜而利用他們!本o接著戰(zhàn)場在班上一對男女同學(xué)之間展開。始終冷眼旁觀、保持批判性的卡羅,被男友打得面部出血。男友開始反思卡羅所說的,這一切都失控了。

  五天的實驗結(jié)束,本來應(yīng)該劃上一個句號,但是成員們對于這樣罷休感到不甘心。他們覺得需要開一個大會,討論‘浪潮’的前途。當(dāng)被稱之為“叛徒”的學(xué)生被“五花大綁”地押送到主席臺上,身為教師的賴納開始發(fā)話,承認(rèn)自己做得過火了:“誰讓你們這么干的?如果我說殺了他,你們就殺了他嗎?”“回到我們原先的討論——這樣的獨裁專制在今天是否能夠再現(xiàn),而這不正是我們現(xiàn)在所做的嗎?“我們以為高人一等,將所有反對我們都排除出去,……還不知道要做出什么來。”他繼而宣布“浪潮結(jié)束”。沒有想到的是,當(dāng)年的“軟腳蝦”最不能接受解散“浪潮”的事實,在開槍打傷同學(xué)之后,他飲彈自盡。

  在“惡魔教室“中呼喚出來的人性中的魔鬼,并不能夠適時回到原處;
沒有人挑戰(zhàn)的至高權(quán)力,最后變得不能控制自己所釋放的局面。這場試驗的其運作原則,其實簡單得不能再簡單:樹立權(quán)威、整齊劃一和排除異己。在網(wǎng)上看到年輕人將這部影片又稱之為《納粹速成》,這里沒有見過納粹的另一代人,但這并不表明他們徹底遠離了這種病毒。

  這部影片有力地說明,所有這些導(dǎo)致災(zāi)難的因素,導(dǎo)致極權(quán)政府產(chǎn)生的因素,并不在別的地方,人們用不著到別處去尋找它們的起源,而就是埋藏在人們自己的人性深處,與人們自己人性中的黑暗一一相對,在人們自身人性中擁有肥沃的土壤。當(dāng)然,它們也需要某些現(xiàn)實的澆灌,比如感受無聊、失落、孤獨、空虛,這一切很容易被這樣那樣的名目收編,經(jīng)常是它們單等一聲號令,馬上傾巢而出。順便需要指出的,并不是所有人與人的聯(lián)合,都只能導(dǎo)致類似災(zāi)難。人們總是在求互相支持與聯(lián)合,分而治之是專制統(tǒng)治慣用的手段。區(qū)別在于,是一個允許個性與差異、包容五光十色的共同體,還是只允許一種顏色、一個權(quán)威的那種團體。

  假如納粹的現(xiàn)象也有可能重來,那么,其他還有多少歷史可以再度上演呢?我們對于自身人性的估計,需要多么悲觀才能夠與之相適應(yīng)?想到這個問題,不免令人倒吸一口涼氣。無論如何,感謝這部影片,在今天給人們提供了諸如此類的思考。

  

  《經(jīng)濟觀察報》2009年3月7日

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