摘 要：結合課程標準以及近幾年江蘇高考英語的命題方向，探討了英語原版小說閱讀在高中階段的重要性和必要性，探究了多種可行的閱讀策略，并總結了不同體裁類型的小說在高中教學過程中的教學思考。
　　關鍵詞：原版小說閱讀；教學實踐；閱讀策略
　　教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出，高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內(nèi)容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義。
　　一、教學實踐
　　1.教學目標
　　從2012年開始至今，筆者嘗試循序漸進地開展英語原版小說閱讀，目的是提升學生的語言能力、人文素養(yǎng)和跨文化意識，促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。
　　2.教學計劃
　　英語原版小說閱讀與必修教材《牛津高中英語》共同構成高中英語教學的整體框架，承載不同的教學目標。教材處于主導地位，圍繞課文內(nèi)容、詞匯語法等，培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合語言技能；英語原版小說閱讀起輔助提升作用，著重提高學生用英語獲取信息、分析解決問題、用英語進行思維和表達的能力。
　　3.教學過程
　�。�1）精選閱讀文本
　　閱讀材料選擇是決定教學效果的關鍵性因素，精選閱讀文本需遵循以下原則：
　�、僬Z言真實自然，貼近生活。筆者參照國外英語教學的閱讀書目，從中選擇適合中國高中生閱讀水平的書籍。例如美國現(xiàn)代著名作家、《紐約客》專欄作者E.B White的童話三部曲Stuart Little， Charlotte’s Web， The Trumpet of the Swam等短篇小說十分適合高中生閱讀。
　　②語言難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（The Zone of Proximal Development）理論，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，因此需要選擇語言水平處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的英語原版材料，既能消除學生的文化距離感和畏難情緒，使其有信心、有興趣，又能幫助學生向更高水平正遷移，發(fā)展語言潛能。
　　③題材廣泛，體裁多樣。語言是文化的載體，題材廣泛、體裁多樣的語言載體能夠最大限度地反映英語文化。因此，在教學中采用不同種類的語言材料，充分展示英語的語言魅力，加深其對語言內(nèi)涵的理解和欣賞。筆者按照類型將閱讀材料分為以下幾大類：童話故事、短篇小說、長篇小說、戲劇、媒體時評、經(jīng)典演講、隨筆。
　　④教育性與批判性。批判性思維是指在人們常規(guī)思考問題的過程中，對特定的、具有難度和挑戰(zhàn)性的問題的評估和判斷，是對深層次問題的再思考，是當今時代背景下重要的人文素養(yǎng)。
　�。�2）讀前活動
　　為了激發(fā)學生的閱讀興趣，針對作者背景和故事內(nèi)容簡介，將學生分成幾個小組，以演講或視頻的方式在班級展示分享。與傳統(tǒng)的教師講授相比，以學生為主體的讀前準備活動，變被動為主動，更能調動學生積極性，并通過同伴效應的帶動，掃除學生的畏難情緒。
　�。�3）讀中活動
　　原版小說篇章較長，因此需要制定具體的閱讀任務進度表，定期檢查反饋，保證閱讀質量和進度。為了突出重點，整合各章節(jié)內(nèi)容，問題通常分為以下幾類：
　　①事實性問題。事實性問題主要針對文章細節(jié)，考查基本要素，例如時間、地點、人物、事件等，可直接從文本中找到答案，幫助學生梳理大意，完成基本的閱讀任務。
　　②批判性問題。批判性問題主要考查學生的思維和概括能力，通常為開放性問題，不能在文章中直接找到答案，需要學生深入思考，形成自己的觀點。此類問題對學生的綜合能力要求較高，可以留作課堂討論，各抒己見，形成思想的碰撞。
　�、劭偨Y歸納類問題�？偨Y歸納類問題考查學生的語言歸納和應用能力，通常是總結章節(jié)或段落大意，通過情景復現(xiàn)，幫助學生梳理故事情節(jié)，并用自己的語言概括表達。
　�。�4）讀后活動
　　①詞匯處理。原版小說詞匯量較大，需要對一些復現(xiàn)率高、實用性強的詞匯進行處理，尤其是文本中反復出現(xiàn)、高考考綱重點及其他實用性強的詞匯。
　　②摘抄好詞好句。原版小說中的好詞好句摘抄，能夠讓學生體會原汁原味的語言魅力，找到精神共鳴，從而獲得情感、價值觀的積極引領。
　　③書評與話題討論。學生對故事有了更深入的理解和思考后，可以通過寫書評的方式付諸筆端。學生的語言概括能力、批判性思維、邏輯思維和語言表達技能的綜合運用，使其語篇輸出量加大，思維縝密度提高，綜合能力得到很大提升。
　　二、教學反思
　　1.把握課時均衡
　　英語原版小說閱讀在高中教學的定位是“教材的有益補充”，因此要在課時上適度把握，作業(yè)分層次酌情處理。每周固定一個課時用于作業(yè)檢查、話題討論、答疑解惑等。書評難度較大，耗時較長，可當作寒暑假作業(yè)處理。
　　2.合理整合教材
　　教材的詞匯語法和閱讀策略仍然是教學重點，為了提高效率，可以將Welcome to the unit和Word power板塊進行整合，用一個課時完成教學任務，從而節(jié)省出一個課時給英語原版小說閱讀。
　　3.循序漸進，因材施教
　　學生的學習水平存在個體差異，原版小說閱讀對學生的要求也因人而異。對于部分基礎薄弱的學生來說，保持閱讀習慣、完成基本框架即可，主要精力仍然要放在課本學習上。
　　參考文獻：
　　Jeremy Harmer， J. The Practice of English Language Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1983.
　　作者簡介：劉麗萍（1981.11—），女，漢族，湖北，碩士，南京師范大學附屬中學。研究方向：高中英語教學。
　　？誗編輯 張珍珍

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