摘 要：在新課改以及素質(zhì)教育的大背景下，隨著教育的不斷深入改革，高中語文教學也越來越注重培養(yǎng)學生的語文思維，以提升學生對高中語文科目的興趣，開發(fā)學生的潛力，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。同時，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，學校肩負著為社會輸送有用之才的重任，這也就要求，高中語文教師不能再像從前“填鴨式”教學，單純地以應對高考為目標，而是應該革新教學理念，在高中語文教學中注重培育學生的語文思維。同時在現(xiàn)在的高考試題中我們也能看到，考試范圍不僅僅只集中在課本知識點上，還增加了考查學生綜合能力的拓展題型，這就要求學生要具備語文思維，具備舉一反三、獨立思考、深入探析的能力。就高中語文教學中什么是語文思維，以及如何培養(yǎng)學生的語文思維，做了如下闡述。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學；語文思維；如何培養(yǎng)
　　一、高中語文教學中語文思維的概念以及特點
　　高中語文教學中的語文思維即學生通過對所學知識的思考以及深入分析，獲得知識表象背后更豐富的內(nèi)容，有自己獨到的見地以及理解，并且能夠就此創(chuàng)新、創(chuàng)作。一位好的老師能夠培養(yǎng)學生好的學習習慣以及讓學生掌握開啟知識大門的鑰匙，而不是直接將既得理論刻板地教授，讓學生學會自主思考以及創(chuàng)新才是語文教師真正應該傳授的。高中語文教學過程中，語文思維的培養(yǎng)就是為了讓學生在語文科目學習的過程中，對于知識的理解、探求、分析以及應用是的能力得到更進一步提升。語文思維能力的高低也體現(xiàn)了思考者的智力水平，這可以通過開發(fā)學生潛力，后天培養(yǎng)提高。在高中語文教學過程中，語文教師應當引導學生將注意力、觀察力、想象力以及記憶力有機結(jié)合，彼此多交流，在互相交流過程中更加深層次、多方面地得出自己的見解。由此可見，高中語文教學中，語文思維有交流性、滲透性、廣泛性等幾個特點。
　�。ㄒ唬└咧姓Z文教學中語文思維有交流性的特點
　　在高中語文教學過程中，語文教師培養(yǎng)學生的語文思維能力，應當在學習知識過程中讓學生與學生，教師與學生之間各抒己見，互相交流，在交流過程中使得思維碰撞出火花，同中存異，異中求同，讓學生能夠更深入、更多方面地對知識進行進一步的理解以及掌握，學會舉一反三，能夠完成自我升華后進行創(chuàng)新、創(chuàng)作。
　�。ǘ�）高中語文教學中語文思維有滲透性的特點
　　語文是一門具有工具性同時又具有藝術(shù)性的學科，學生在高中語文課堂上應該感受并欣賞到語文的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美、形象美，語文老師聲情并茂地引導學生理解、分析、討論、交流、鑒賞以及進一步創(chuàng)作時，語文思維就正以潤物細無聲的形式慢慢滲透到學生的語文學習過程中。
　�。ㄈ�）高中語文教學中語文思維有廣泛性的特點
　　高中語文知識海納百川，不僅涉及社會、國家、家庭、人文、倫理、理想抱負，還涉及美學、情操等等方面，同時，面對同樣的知識，人與人的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷不同，從中所獲得的共鳴以及理解也是不同的。在語文課堂上，各種思想碰撞，語文教師應引導學生各抒己見，并對知識進行深入思考，容納思想的差異性，鼓勵創(chuàng)新，這就是高中語文教學中語文思維的廣泛性。
　　二、高中語文教學過程中如何培養(yǎng)語文思維
　�。ㄒ唬└咧姓Z文教師明確語文教學目標，革新教學理念
　　要想學生語文思維得到提升，在高中語文教學過程中被重視，語文教師就應先明確自己的教學目標�，F(xiàn)階段，高中語文學習知識內(nèi)容為應對考試很是繁重，語文教師往往忽視了學生語文思維的培養(yǎng)，而是急于把應對考試的知識點灌輸給學生。這就要求高中語文教師要明確，高中語文的學習對學生最重要以及最長遠的影響是培養(yǎng)學生的語文思維，使其能夠在以后的生活、學習、工作中有自主思考、理解以及創(chuàng)新的能力，所以，高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，積極培養(yǎng)學生的語文思維能力，使其真正學會語文這一門學問。
　�。ǘ�）在高中語文教學中拓展學生思維的深度以及廣度
　　鼓勵學生要有“不能行萬里路也要讀萬卷書”的精神，閱讀以及豐富的生活經(jīng)驗是學好語文、培養(yǎng)語文思維的基礎(chǔ)，通過鼓勵學生多讀書、多細致觀察生活、體味生活來引導拓展學生思維的深度與廣度。指導學生看問題不要浮于表面，還應挖掘更深一層的含義以及其背后不流于表的背景，以點輻射到面，使學生的思維從深度到廣度全面拓展。
　�。ㄈ�）尊重學生個體差異，因材施教
　　每個學生都有其不同的生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗，其性格以及知識結(jié)構(gòu)的差異使不同的學生對同一篇文章存在不同的見解，高中語文教師要尊重學生個體之間的差異性，鼓勵學生各抒己見，依據(jù)其性格特點、心理以及生活經(jīng)歷等等方面，引導其語文思維的拓展，做到因材施教。
　　在以往傳統(tǒng)教育的影響下，學生學習語文知識時往往死記硬背、刻板學習，學到的知識只會生搬硬套，不會靈活運用，等到畢業(yè)后，學習并記住的知識所剩無幾，到社會上工作時也缺乏創(chuàng)新精神。這就要求高中語文教師在傳播知識時，明確教育的本質(zhì)：要教給學生的不是固定的知識點，而更多的是要培養(yǎng)學生語文思維，讓其能夠有自己的思考以及創(chuàng)新能力。
　　參考文獻：
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　�。空S編輯 張曉婧

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