讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人從數(shù)學(xué)課堂做起
發(fā)布時間:2018-06-25 來源: 散文精選 點擊:
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是課堂的主體”。 小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在 是把主體精神的培養(yǎng)落在課堂教學(xué)中。這要求教師必須放下架子,走近學(xué)生,走向課堂。在數(shù)學(xué)課堂中,著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中;讓學(xué)生在主動探索中體驗數(shù)學(xué),學(xué)會創(chuàng)造真成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)的主人 素質(zhì)教育
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,
心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣,要使學(xué)生上好課,就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火!痹谛抡n程實施過程中,教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察生活的機會,使他們能從周圍熟悉的事物中尋找素材,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如:在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的“認識人民幣”單元時,我讓學(xué)生到超市去了解商品的價格,買自己所需的物品,再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣問題情景,讓學(xué)生在付錢買實物的實踐活動中進一步鞏固和提高了對元、角、分的認識和換算,又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)變能力,更重要的是通過設(shè)計學(xué)生熟悉的生活情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、引而不發(fā),誘思導(dǎo)學(xué)。
英國教育家斯賓塞說:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多!苯處熢跀(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo),但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮,心理潛能得到更好的挖掘,探索精神更快形成,教師沒必要把知識點直接加以解說,而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們自學(xué)。例如:教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式,可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上,;從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式,在整個過程中,教師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位,體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。
三、操作探索,獲得數(shù)學(xué)體驗
在教《角的認識》這一課中,為了完成對角的認識,突破教學(xué)難點。我設(shè)計了三個活動:活動一:折一折。我讓學(xué)生動手折一折角。折好后,我請他們親一親角的頂點,摸一摸角的邊。在生動、有趣的觸摸中,學(xué)生通過直接感受獲得了對角的認識。知道了:尖尖的是頂點,直直的是邊,明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的。活動二:比一比。我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰折的角大?為了教學(xué)需要,一開始我給學(xué)生準(zhǔn)備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈,老師及時抓住這個教學(xué)最佳時機,利用思維矛盾的沖突點,引發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢?活動三:做一做。我讓學(xué)生小組內(nèi)合作,利用學(xué)具制作一個活動角。在老師的演示下,學(xué)生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學(xué)生通過觀察和動手操作發(fā)現(xiàn):角的大小與張口的大小有關(guān)。通過操作讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的習(xí)得過程。
四、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),挖掘?qū)W生內(nèi)在的思維潛能,是每個教育工作者的責(zé)任,要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽實踐,不失時機地給學(xué)生提供創(chuàng)新的時間與空間,小心呵護學(xué)生創(chuàng)造的“火種”。鼓勵學(xué)生多提問、敢提問、敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑。這樣才能是學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)的最高層次,成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如在三角形面積公式推導(dǎo)一課同學(xué)們根據(jù)新舊知識的聯(lián)系,利用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)。在教學(xué)時我用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形、長方形來推導(dǎo),得出正確結(jié)論。剛講完就有一個同學(xué)提出他還有別的方法。這時還有十分鐘下課,讓他講的話我不能講練習(xí)完成不了教學(xué)任務(wù),但終還是讓他表達了的自己的想法他是通過剪和拼的方法,將一個等腰三角形對折剪再拼成平行四邊形。這樣方法讓我們眼前一亮,迎來了大家的掌聲。從這節(jié)課開始同學(xué)很愿意表達自己的想法,也更愿意思考了。
不僅如此老師還可以在課堂上有意識的創(chuàng)造有利于探索的情境,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)新,可以故意出錯讓學(xué)生來批評、質(zhì)疑。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。
總之,課堂是學(xué)生成長的搖籃,它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間,作為一個數(shù)學(xué)老師,要貫徹落實新課標(biāo)的要求,只有牢固樹立以學(xué)生為主體的思想,把主體精神的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中,留給學(xué)生探索的時間和空間,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程學(xué)生對于學(xué)習(xí),才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),學(xué)才能成為學(xué)習(xí)的主人,從而為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:
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