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生活化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

發(fā)布時(shí)間:2018-06-25 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  摘要:本文主要從教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)用具、課后作業(yè)的角度簡(jiǎn)要闡述了高中生物課堂中生活化教學(xué)方式的應(yīng)用策略,旨在提高高中生物課堂的有效性,從而達(dá)到讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活的目的。
  關(guān)鍵詞:生活化;高中生物;課堂
  隨著我國(guó)教育改革的不斷深化,各種教育方式層出不窮,緊跟時(shí)代的腳步。在眾多教學(xué)方式中,生活化教學(xué)脫穎而出,成為眾多教師屢試不爽的教學(xué)方式。而高中生物學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系,但是由于教師教學(xué)方法、觀念等多種因素導(dǎo)致高中生物這門學(xué)科脫離生活實(shí)際,學(xué)生不能靈活熟練地運(yùn)用生物知識(shí)來解釋生活中的生物現(xiàn)象。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要注意和社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合,切實(shí)提高生物教學(xué)質(zhì)量。
  一、課堂導(dǎo)入生活化
  在教師的日常課堂教學(xué)活動(dòng)中,一般在新課導(dǎo)入過程中會(huì)用到情境導(dǎo)入法。也就是說,新的知識(shí)點(diǎn)往往由于陌生導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)有一點(diǎn)難度,教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,給予學(xué)生一種熟悉感、親近感,并由生活聯(lián)系到新事物,激發(fā)他們的興趣和探究欲,推動(dòng)他們積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)之中。而且,生活不乏生物現(xiàn)象,但學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)少、聯(lián)系能力有限,導(dǎo)致他們對(duì)這些現(xiàn)象熟視無睹,而教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的、有生活氣息的場(chǎng)景,再現(xiàn)于高中生物課堂上,可以活躍課堂氣氛,提高課堂效率。
  例如,在進(jìn)行《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中,由于本節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生的日常生活中很難遇到,學(xué)生也很難理解,但是我們每個(gè)人都是由各種各樣的細(xì)胞組成的,生命又離不開細(xì)胞。因此在導(dǎo)入時(shí),我先向?qū)W生們說了幾種對(duì)社會(huì)對(duì)生活影響較大的幾種由病毒侵害的疾病,包括非典、艾滋病等,然后告訴學(xué)生這些疾病都是由于病毒侵害了我們體內(nèi)的細(xì)胞,導(dǎo)致生命結(jié)構(gòu)被破壞而引起疾病。由于學(xué)生已經(jīng)充分了解這些疾病的對(duì)人體的巨大危害,因此會(huì)急切地想要知道病毒的入侵原理,從而在生活中做到有效防范,以保證身體健康。所以學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地聽課。由此可見,利用生活化的情境導(dǎo)入課堂,可以讓學(xué)生充分理解離我們生活較遠(yuǎn)的生物知識(shí),增強(qiáng)親切感,從而提高生物課堂的教學(xué)效率。
  二、實(shí)驗(yàn)用具生活化
  在生物課上,教師也會(huì)經(jīng)常展示生物實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是教學(xué)內(nèi)容很重要的一部分。和抽象、枯燥的理論知識(shí)不同,生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生有著特別的吸引力。教材之中設(shè)置的生物實(shí)驗(yàn)一般要求精密的科學(xué)儀器、特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及專業(yè)教師的指導(dǎo)。而且,學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少,多是課堂之上教師的現(xiàn)場(chǎng)示范,學(xué)生就只能如過場(chǎng)一般的觀看,并沒有多大的效果。因此教師完全可以擺脫教材的束縛,引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的工具和材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)踐之中提高課堂的直觀性。
  例如,在進(jìn)行《還原糖的鑒定》的實(shí)驗(yàn)時(shí),由于生活中有很多水果中都含有還原糖,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有必要利用實(shí)驗(yàn)室中特定的器材,而我在教學(xué)中選取了生活中常見的一種水果——蘋果,學(xué)生們看到蘋果后,產(chǎn)生疑問,不確定蘋果是否能夠順利的完成實(shí)驗(yàn),也正是這一疑問讓學(xué)生更想快速的得出答案,興趣立刻提高,于是我在蘋果中提取了適量的汁液加入相應(yīng)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生漸漸觀察到溶液的顏色由淺藍(lán)色變?yōu)樽厣詈笞優(yōu)榇u紅色的過程。因此,利用生活中的事物進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn),可在一定程度上增加實(shí)驗(yàn)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,而且也可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的進(jìn)行記憶。
  三、課后作業(yè)生活化
  大部分的生物教師為了提高學(xué)生的生物成績(jī),注重多做題、多練習(xí),以達(dá)到熟能生巧,于是會(huì)給學(xué)生留大量的課下習(xí)題,不斷地讓學(xué)生刷題。不可否認(rèn),這種方式會(huì)有一定的效果,但是長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)漸漸地麻木,在做題時(shí)也缺乏耐心,認(rèn)真度也不夠高。因此,我認(rèn)為在適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練之外,應(yīng)該增加學(xué)生課下作業(yè)的生活化和趣味化,使學(xué)生勞逸結(jié)合,從而提高學(xué)習(xí)效率。
  例如,在學(xué)習(xí)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》這節(jié)課后,為了讓學(xué)生更好的了解細(xì)胞結(jié)構(gòu),掌握細(xì)胞中各個(gè)事物的位置與特征,于是我給學(xué)生們布置了一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生利用生活中的簡(jiǎn)單材料制作簡(jiǎn)單的細(xì)胞模型,這不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還能夠鞏固學(xué)生的生物知識(shí),從而加深學(xué)生的對(duì)細(xì)胞的理解。再如,學(xué)完《人類遺傳病》之后,我讓學(xué)生分組去做一些遺傳病調(diào)查,去接觸社會(huì),然后在組內(nèi)進(jìn)行交流分析,看看哪些遺傳病是屬于單基因遺傳,哪些屬于多基因遺傳,哪些屬于染色體變異,從而加深學(xué)生對(duì)這三種遺傳的理解和有效區(qū)分。由此可見,讓學(xué)生從單調(diào)死板的作業(yè)中解放出來,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),可以在一定程度上提高作業(yè)完成效果,作業(yè)的目的也能夠高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。所以,生物教師在課后布置紙面作業(yè)的同時(shí),還應(yīng)該加大生活化作業(yè)的比重,增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的趣味,從而提高學(xué)生的參與度。
  總之,教師可以通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境導(dǎo)入、引入生活化的實(shí)驗(yàn)工具以及布置生活化的課后作業(yè)等活動(dòng)來增加高中生物課堂的趣味性、貼近性和直觀性。而且,教師只有堅(jiān)持實(shí)施生活化教學(xué),才能讓學(xué)生愛上生物課堂,才能讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)揮主體作用,才能使其在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí),從而不斷提高提升學(xué)生的生物綜合能力。
  參考文獻(xiàn):
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