摘 要：在當前的發(fā)展形態(tài)下，要充分認識到農(nóng)村小學語文教學中存在的問題（薄弱現(xiàn)狀），通過拓寬教師與學生的知識點，探索新的教學方法來最終提升朗讀教學的效果。朗讀教學是中小學語文課堂教學中極為有效的語文教學方法，有助于規(guī)范學生的語言與培養(yǎng)學生的情感，并能夠最終實現(xiàn)語文感染的作用。
　　關(guān)鍵詞：興趣;理解;課題
　　古語有言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，充分肯定了“讀”在學習中的重要作用。的確，朗讀可以營造出良好濃厚zhe shi 的學習氛圍，訓練學生的普通話，提高學生們的語感和感知能力，讓學生在讀中有所感悟，在讀中有所體會，從而提升其自身的文化素養(yǎng)。學生可以通過朗讀，積累并學習到更多更豐富的詞匯句子，并對文章所表達的思想感情有所感悟有所領會，從而提高了學生的理解能力�？傊�，朗讀對于小學學生語文水平的提高具有積極意義。那么，如何加強學生的朗讀訓練？如何有效開展小學語文中的朗讀教學呢？這是本文將要探討的問題。
　　一、示范朗讀教學
　　朗讀是一種“口與耳”的運動藝術(shù)，因為朗讀直接刺激的感官就是聽覺。因此，示范朗讀就顯得十分重要了。小學語文是學生學習的基礎階段，這個時候的學生語文知識并不豐富，很多字詞都不會。而示范朗讀，正好可以教授學生正確的發(fā)音，掃除了學生的生字障礙。同時，在小學課堂上，教師通過繪聲繪色、聲情并茂的精彩朗讀，不僅可以將精美的課文內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來，還可以將學生們帶入到課文所描述的畫面之中，讓學生身臨其境地感悟作者的悲歡喜怒，感受作者所要傳達的思想感情。
　　例如教師在講解小學一年級語文課文《小松鼠找花生》時，就可以通過示范朗讀進行朗讀教學。老師通過范讀，可以把書本上的文字通過聲音瞬間變成一幅幅立體的畫面，而學生也自然而然地跟著老師的朗讀節(jié)湊，展開豐富的想象：“花生開花了，小松鼠想摘花生果過冬……小松鼠始終沒見一個花生果，小松鼠懷疑花生果被人摘走了……蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。”在教師的示范朗讀下，學生們似乎很快就記住了故事的情節(jié)和內(nèi)容，并且對于故事的內(nèi)容展開聯(lián)想，可能還會想小松鼠最后到底有沒有找到花生呢？在教師輕重緩急的示范朗讀過程中，學生們的情感也會隨著小松鼠的心理變化而變化，時而高興，時而著急，時而奇怪。最后，學生們的內(nèi)心也會涌起一股朗讀欲望和學習激情。
　　二、反復朗讀教學
　　反復朗讀，是小學語文朗讀教學的重要方式之一。眾所周知，重復、反復是較深記憶的重要手段;對于語文而言，朗讀也是較深記憶和加深理解的重要手段。在小學語文課文的朗讀過程中，教師通過組織學生進行反復的朗讀練習，從而培養(yǎng)學生正確的朗讀習慣：即要做到吐詞清楚、重音突出，字正腔圓、字音準確;輕音簡化，尾音不拖沓。此外，通過反復朗讀，還可以訓練學生有情感的朗讀，避免出現(xiàn)不加思考，也不投入感情的“讀望天書”現(xiàn)象。反復朗讀教學，特別適合小學語文教學。因為小學語文課文都具有語言簡練，讀起來瑯瑯上口的特點。教師通過帶領學生們進行反復的朗讀，不僅糾正了學生發(fā)音不標準的現(xiàn)象，又可以教學生學會停頓、有感情地朗讀，還讓學生在反復的過程中熟記了生字生詞，對于難以理解的句義也有了更深的感知，對于文章的情感有所感悟。學生在反復朗讀的過程中，語感大大增強，對于課文的內(nèi)容與情感有了更深層次的把握，文學素養(yǎng)也得以熏陶。此外，在反復朗讀教學過程中，教師還可以有重點地選取一些詩歌或者精美段落，讓學生反復進行朗讀，從而幫助學生更好地理解這些重點句子、段落的意思，理解詩歌中的美感和涵義。
　　三、情境朗讀教學
　　我們都知道，小學生的特點就是愛玩、好動、愛表現(xiàn)，希望被關(guān)注與肯定，因此，我們在進行朗讀教學時也要抓住學生的這一特點。在小學語文朗讀教學過程中，創(chuàng)設趣味多多的情境進行教學不失為一個良策。特別是對于一些比較深奧的內(nèi)容，教師通過設置與我們實際生活息息相關(guān)的情景，將深奧的內(nèi)容簡單化，也更容易讓學生理解。情境朗讀教學的方式很多，有生活情境、游戲情境、比賽情境、音樂情境、故事情境等等。
　　仍然以朗讀《小松鼠找花生》這一課為例，教師組織學生進行朗讀時，就可以設置故事情境，讓2-3個人扮演其中的角色，進行情境朗讀。比如一位學生扮演小松鼠，負責朗讀小松鼠進行心理活動的一部分，一位學生扮演“鼴鼠”、“泥鰍”等于小松鼠進行對話，而第三位學生負責朗讀獨白部分。這樣一來，每一位學生在各自的角色里面，有感情地“表演”著，更能夠深刻地理解并體會課文中不同人物的情感與心理活動。又比如在學習《十里長街送總理》這篇課文時，教師可以一邊放一段較為傷感的音樂進行伴奏，一邊帶領學生進行朗讀，在這樣的情境下，學生更能夠領會到對偉大周總理的緬懷與依依不舍，激發(fā)起學生們對總理的無限思念與哀悼。通過情境朗讀教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生參與到活動之中，最大程度地發(fā)揮了學生們的主觀能動性，體現(xiàn)了學生們的主體地位。
　　總之，朗讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生語感的重要方式。通過朗讀教學，讓學生喜歡朗讀、善于朗讀、勤于朗讀，從朗讀中有所認知，有所感悟，有所領會，并有所收獲。朗讀教學的方法也很多，這需要我們的教師們在日常的工作中不斷總結(jié)與探索，結(jié)合學生的實際情況，尋找出一套適合的朗讀教學方法，從而提升學生們的語文水平。
　　參考文獻：
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　　[2]張瑤.淺談小學語文教學中的朗讀訓練[J].學周刊，2011（14）.

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