材料是游戲的重要組成部分，是幼兒開展游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒構(gòu)件知識的依托。幼兒在不斷地操作材料過程中獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，科學(xué)地投放材料，充分發(fā)揮材料的有效性，是開展游戲活動(dòng)的重要保證。
　　在動(dòng)物王國主題游戲中，我們提供了民間特有的一些材料，如紙盒、木樁、樹根、各種植物果實(shí)等。從孩子的活動(dòng)情況來看，這些材料能吸引孩子的興趣，尤其是果實(shí)和紙盒，選擇這兩個(gè)游戲的人很多，每個(gè)區(qū)都有14、15人，活動(dòng)中的堅(jiān)持性也是比較好。另外從孩子使用材料的情況來看，不是把所有的材料放進(jìn)區(qū)域就好，要有選擇的進(jìn)行投放，這樣才能充分發(fā)揮材料的價(jià)值，使幼兒在游戲中獲得知識、能力和情感的發(fā)展。
　　一、篩選材料。
　　在主題性區(qū)域游戲中，與主題有關(guān)的材料有很多，老師不能把所有有關(guān)的材料都投進(jìn)區(qū)域 ，而是要對材料先進(jìn)行篩選，找到適合游戲開展的材料。
　　1、材料的豐富性。在游戲中，如果物品材料短缺或種類單一，不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，也會(huì)影響到游戲的開展。只有提供豐富多樣的游戲材料，才能保證每個(gè)幼兒都有操作材料的機(jī)會(huì)，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在果實(shí)制作區(qū)，主材料是山芋、芋頭、蘿卜、玉米幾種果實(shí)，輔助材料第一次提供的是即使貼、大頭針、軟泡沫，孩子選擇的空間不大，限制了孩子的發(fā)展。當(dāng)增加了泥工、牙簽、棉花、絲帶等材料后，孩子表現(xiàn)的動(dòng)物就更加豐富，形象也更逼真了。
　　2、材料的趣味性。幼兒的年齡特征決定了他們對新鮮、有趣的事物感興趣，他們會(huì)因材料的新奇、有趣而產(chǎn)生操作欲望。這就要求老師提供的材料能更大限度地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，保證幼兒積極參與和操作活動(dòng) 。在動(dòng)物王國這個(gè)主題游戲中，我們提供了紙盒、木樁、植物果實(shí)、樹根、積木等材料，從孩子的進(jìn)區(qū)情況就可以看出，幼兒深深地被這些材料所吸引了，因此雖然他們在游戲過程中遇到了困難，但能不斷嘗試、探索，直至獲得成功。
　　3、材料的操作性。在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)成的高檔的商品化玩具孩子玩弄幾次后就再也沒有了興趣，而對于一些沒用的石子、稻草、瓶子等卻是愛不釋手。究其原因，這些高檔的商品化玩具雖然漂亮，卻缺乏操作性。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。這樣的過程，不僅使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且這一過程，給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立、自主地進(jìn)行活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。因此在選擇材料的時(shí)候，要選擇可操作的材料，而不是把材料作為一種擺設(shè)。如在動(dòng)物王國的游戲中，我們提供了積木和果實(shí)、紙盒、樹根等材料，孩子可以將紙盒首尾連接，也可以堆高;可以對果實(shí)進(jìn)行剪貼裝飾，也可以用絲帶、毛線、纏繞，孩子在游戲中能不斷進(jìn)行操作，興趣不減。
　　4、材料的創(chuàng)造性。符合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性的創(chuàng)游材料，才能引發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)和興趣，引起動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題的積極性。在本次游戲中。我們提供的材料主要是一些原材料，如樹根、植物果實(shí)、紙盒等，這些材料沒作任何修飾，它們保持了自己原始的狀態(tài)，幼兒可以創(chuàng)造性地去使用這些材料，真正做到“一物多玩”。
　　二、投放材料。
　　選擇好適合的游戲材料，不是簡單的把它堆在區(qū)角就好，而是要把所有的材料陳列在孩子可以看的到的位置，而且材料出現(xiàn)的形式最好是小份的，便于幼兒操作。如在動(dòng)物王國游戲中，剛開始我們雖然提供了很多輔助材料，但由于材料是堆砌在一起的，孩子最先關(guān)注的是他們眼睛看到的一些材料，在游戲的時(shí)候，就選擇了這些材料，其他材料都沒有使用。即時(shí)貼是孩子經(jīng)常使用的一種材料，當(dāng)我以大塊的形式呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，孩子出現(xiàn)了等待爭搶的情況，影響了幼兒游戲的開展。當(dāng)以小塊形式投放在每組，爭搶、等待的情況就沒有了。
　　三、使用材料。
　　1、感知材料。著名的教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)指出：通過兒童的思想和雙手布置環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更好地加以認(rèn)識，也更加愛護(hù)。在準(zhǔn)備區(qū)域材料時(shí)幼兒人人參與，把制作材料的過程變?yōu)橛變焊兄獙W(xué)習(xí)的過程，做到師生共同準(zhǔn)備材料，孩子們在參與的過程中，其知識經(jīng)驗(yàn)得到了運(yùn)用提高。同時(shí)，他們在準(zhǔn)備材料的過程中也能克服一定的困難，樹立自信，獲得成功感和滿足感。這樣就能保證活動(dòng)材料的生命力，發(fā)揮他們最大的教育功能和效果。
　　2、探索材料。開展游戲的時(shí)候，老師不要急于把玩法教給孩子，而是要給孩子自己探索材料的機(jī)會(huì)，這樣孩子的想像力、創(chuàng)造力和解決問題的能力才能得到發(fā)展。如在樹根想象區(qū)，面對原生態(tài)的樹根，孩子很喜歡，卻不知怎么下手，通過不斷的嘗試，探索，他們學(xué)會(huì)了用皺紋紙做成蝴蝶結(jié)作為裝飾，用絲帶纏繞，用毛線固定，將即使貼剪成各種形狀貼在皺紋紙上，在他們的裝飾下，一個(gè)個(gè)原生態(tài)的樹根變成了一個(gè)個(gè)可愛的動(dòng)物、娃娃。
　　3、運(yùn)用材料。在幼兒探索材料的過程中，不是每一個(gè)孩子都能把材料的功效發(fā)揮的淋漓盡致，很多孩子會(huì)遇到困難，尤其是一些新材料。如在果實(shí)制作區(qū)，我們提供的材料非常豐富，但孩子真正利用的卻很少，他們只是選了經(jīng)常使用的一些材料如即使貼、泥工、大頭針等，而棉花、豆子、絲帶等這些新材料都沒有利用。老師通過語言、環(huán)境等暗示孩子開始嘗試用這些材料作為裝飾，當(dāng)獲得成功時(shí)，他們游戲的熱情更高了。
　　以上是我在“動(dòng)物王國”這個(gè)主題性游戲中得出的有關(guān)區(qū)域材料有效性的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，要真正做到合理性地投放區(qū)域活動(dòng)材料，發(fā)揮材料最大的教育功能，還有待我們進(jìn)行深入的研究。

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