高中生物學(xué)法指導(dǎo)探索
發(fā)布時間:2018-06-27 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
縱觀歷史,我國古代教育家早就提出“教學(xué)相長”“因材施教”等學(xué)法指導(dǎo)的雛形。近代著名教育家陶行知先生也曾說過:“我們以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!碑(dāng)今世界正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”,學(xué)會學(xué)習(xí)是新時代的必然選擇。彼得·圣吉為此警告世人:“未來唯一持久的優(yōu)勢,是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快更好!睆倪@個意義上來說,會有效學(xué)習(xí)的人才是時代發(fā)展真正需要的人才,學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)新才是教育改革的本質(zhì)和核心。因此,近兩年來,我工作室開展了高中生物學(xué)法指導(dǎo)的課題研究,希望借此展現(xiàn)高中生物教與學(xué)方式的變革,變傳統(tǒng)課堂上教師“帶著知識走向?qū)W生”為新課程課堂上教師“帶著學(xué)生走向知識”,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會變成會學(xué),使其逐漸從被動的知識接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者,從而有效提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生生命科學(xué)的核心素養(yǎng)。為此,我們進(jìn)行了一系列的思考和探索。
一、確立高中生物課堂教學(xué)的基本原則
梳理高中課改多年來課堂教學(xué)目標(biāo)的更新,從提倡“雙基”到“三維目標(biāo)”,再到注重“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備品格”,每一次新理念的出現(xiàn),都伴隨著一次深刻的課堂教學(xué)的變革與定位。為此,我們總結(jié)、凝練出當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)應(yīng)遵循的四項(xiàng)基本教學(xué)原則,即:以學(xué)為本,關(guān)注學(xué)法;問題導(dǎo)學(xué),關(guān)注思維;主動建構(gòu),關(guān)注能力;因材施教,關(guān)注發(fā)展(相關(guān)具體闡釋,可掃文末二維碼獲取《淺論高中生物課堂教學(xué)的基本原則》一文深入了解)。四項(xiàng)原則體現(xiàn)了以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)論教的“學(xué)本”教學(xué)主張,力求引發(fā)教師教學(xué)行為的深度轉(zhuǎn)型,從勤奮講授型走向智慧導(dǎo)學(xué)型,使課堂教學(xué)成為以學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放和人的自主發(fā)展為本的習(xí)得過程、建構(gòu)過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。
二、建立大數(shù)據(jù)時代下高中生物研究性學(xué)習(xí)模式
在兩年來的探索中,我們已經(jīng)初步建立起一種大數(shù)據(jù)時代下“以主題或?qū)n}為主線,以任務(wù)帶問題,以分工來協(xié)作,以技術(shù)促研究,以收獲給評價(jià),以活動貫穿始終”的研究性學(xué)習(xí)模式。具體地說,這種模式包含如下的結(jié)構(gòu)要素(見圖1):主題(課題)、任務(wù)、問題、假設(shè)、分工協(xié)作與驗(yàn)證、技術(shù)運(yùn)用、交流討論、收獲提交、評價(jià)(教師評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià))。
其中,學(xué)生是主體。當(dāng)學(xué)生全力以赴地探討想要解決的疑難時,他會像真正的科學(xué)家那樣肯于動腦筋和費(fèi)心血。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題、研究問題、解決問題;要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集和利用學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的提問或活動中出現(xiàn)的某些情況來提供示范、建議和指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時代下,基于Internet的網(wǎng)絡(luò)資源、新一代多媒體軟件在這過程中所提供的技術(shù)支持尤為重要。一旦學(xué)生從這種模式運(yùn)作中獲益時,其學(xué)習(xí)生活便顯得生機(jī)勃勃,直通未來。
三、教會學(xué)生習(xí)得生物知識的有效方法
作為一門自然科學(xué),生物學(xué)有著不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的思維方式及探究方法,只有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),教會學(xué)生掌握正確的習(xí)得方法,才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益。為此,圍繞課堂,我們對學(xué)生進(jìn)行了全方位的學(xué)法指導(dǎo)。
1.學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的序幕和前奏。我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是:逐字讀,畫批注;有疑問,勤記錄;試練習(xí),找疑處。這樣,學(xué)生就會帶著問題、帶著目的走進(jìn)教學(xué)課堂,提高聽課的目的性和積極性。教師課前要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí),了解其預(yù)習(xí)的情況,新課有時就從預(yù)習(xí)中生發(fā)。
2.學(xué)會上課。聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,聽課質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生聽課要聽自己預(yù)習(xí)時沒弄懂的問題、聽核心概念的呈現(xiàn)、聽知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系、聽解決思路的遞進(jìn)、聽思維瓶頸的突破。要求學(xué)生對所學(xué)的知識,一定是在理解、吃透的前提下記憶,而不是“背生物”。
3.學(xué)會筆記。學(xué)生的筆記是私人定制、記給自己看的,要記下彎道的思維拐點(diǎn)、突破的思維瓶頸、反思的錯題成因、標(biāo)注的易錯點(diǎn)、易忽略的知識死角、整體的知識架構(gòu),用不同顏色注明更好。我們提倡學(xué)生一進(jìn)入高一,就備好一本結(jié)實(shí)的厚厚的筆記本,連續(xù)使用到高三,成為學(xué)習(xí)生物學(xué)的寶貴文本。
4.學(xué)會作業(yè)。做作業(yè)前,學(xué)生一定要把教師上課的內(nèi)容全部消化之后才能開始,這是很重要的一個原則!我們讓學(xué)生不僅著眼于解題的結(jié)果,更要關(guān)注解題的思路、方法和技巧,經(jīng)常嘗試作業(yè)分層、小組討論、“小老師”批改等,變傳統(tǒng)的“你做我改”為“你做你改我引導(dǎo)”。
5.學(xué)會考試?荚嚪譃閷忣}、解題、復(fù)查三步。審題:看清看準(zhǔn)題目中的每一個字、每一句話,特別是題眼;解題:要求選擇題一次性正確,非選擇題規(guī)范完整,不會做的先標(biāo)注后回顧;復(fù)查:查之前未做的題,查答題要點(diǎn)是否齊全。考后,對卷面丟分一定要搞清是因?yàn)橹R漏洞、思維定式、審題不清、答題不規(guī)范還是心態(tài)問題造成,從而加以針對性改善。
四、優(yōu)化高考復(fù)習(xí)的教與學(xué)策略
高中生物教學(xué),繞不開的肯定是高考復(fù)習(xí),將近二分之一的教學(xué)時間都是在復(fù)習(xí)。我們通常進(jìn)行三輪高考復(fù)習(xí),第一輪是拉網(wǎng)式的夯實(shí)基礎(chǔ),系統(tǒng)梳理,全面鋪開;第二輪是攻城式的強(qiáng)化訓(xùn)練,建構(gòu)體系,融會貫通;第三輪是探雷式的查漏補(bǔ)缺,回歸基礎(chǔ),回歸課本。
1.抓綱務(wù)本,有的放矢。要求教師對課標(biāo)、對考綱、對教材、對近幾年高考試卷了然于胸。最好的復(fù)習(xí)資料是課本,最好的練習(xí)題目是高考原題。教師只有自己走進(jìn)題海,對習(xí)題進(jìn)行精選、重編、優(yōu)化,才能帶領(lǐng)學(xué)生走出題海,將書由厚變薄。
2.低起點(diǎn)、小臺階、快步走。高考復(fù)習(xí)要求是無法降低的,針對學(xué)生情況,我們采用“低起點(diǎn)、小臺階、快步走”的策略,一旦學(xué)生對某個知識點(diǎn)入了門,立即搭臺階,上梯度,快步走,讀、講、練、測、評、補(bǔ),交錯進(jìn)行,來保障學(xué)生達(dá)到考綱要求的水準(zhǔn)。如,遺傳自由組合定律F1(AaBb)自交后代表現(xiàn)型比例為9:3:3:1,這是起點(diǎn);簡單的4個數(shù)字間16之和的加減變式,如9:6:1、15:1等,這是小臺階;非一看就能明了或非16之和的加減變式,如1:4:6:4:1、4:2:2:1或者6:3:2:1,則是快步走了。
3.形成知識鏈和知識網(wǎng)。利用分支法、輻射法、圖表法、思維導(dǎo)圖法等,建立一個點(diǎn)實(shí)、線清、面廣、體全的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系(即模型),讓學(xué)生在遇到綜合性試題時容易找到做題的切入點(diǎn)。例如,建立人體血糖調(diào)節(jié)的模型(見圖2),可清晰看出血糖調(diào)節(jié)中既有激素調(diào)節(jié),又有神經(jīng)調(diào)節(jié),使得認(rèn)知對象更加簡化、概括、直觀。
4.精選改編,化繁為簡,關(guān)注思維拐點(diǎn)。一道大題,下設(shè)3~5個小問題,其實(shí),也許學(xué)生真正需要越過的思維拐點(diǎn)或思維易卡殼處只有一兩個,教師如果能夠準(zhǔn)確提煉出這一兩個點(diǎn),大題就能變?yōu)樾☆},小題就能變?yōu)檫x擇題,選擇題就能變?yōu)橐痪湓拰﹀e判斷題,對錯判斷題就能變?yōu)楹诵母拍顓^(qū)別,實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升意義上的減負(fù)增效。例如,下面的一句話對錯判斷就涵蓋了諸多核心概念的辨析和領(lǐng)悟:
、倜系聽査骷僬f的核心內(nèi)容是“受精時,雌雄配子隨機(jī)結(jié)合”。
、诨虮磉_(dá)載體的構(gòu)建是基因工程的核心 。
、刍蚴荄NA分子的基本組成單位。
④發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變,都屬于可遺傳變異。
……
5.提煉出帶有共性的概念和方法。用生物學(xué)科的物質(zhì)性觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)功能相統(tǒng)一觀點(diǎn)、整體性觀點(diǎn)、對立統(tǒng)一觀點(diǎn)、進(jìn)化觀點(diǎn)、變量控制方法、建模方法等去提煉出帶有共性的概念和方法。二輪復(fù)習(xí)時,我曾自編自導(dǎo)了一個課題“控制變量法在高中生物探究實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用”,用三個核心問題就將課堂組織了起來:如何操縱自變量?如何控制無關(guān)變量?如何檢測因變量?圍繞著這三個核心問題深入探討教材中各種實(shí)驗(yàn)問題。而這三個設(shè)問,應(yīng)該是所有自然科學(xué)都要面對的、帶有共性的實(shí)驗(yàn)方法論問題。
以上只是我們的點(diǎn)滴收獲和體會。當(dāng)代科學(xué)研究的成果表明:學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。學(xué)習(xí)策略在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果以及作為其表現(xiàn)形式的考試成績。當(dāng)然,不同學(xué)段、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)該探索相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)的策略體系、操作原則及注意事項(xiàng),學(xué)習(xí)有法,但無定法,貴在得法。要讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中,打開自主學(xué)習(xí)之門,實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想,為此,我們將不懈探索,一路向前。
。ㄗ髡邌挝唬荷钲诒本⿴煼洞髮W(xué)南山附屬學(xué)校)
責(zé)任編輯:肖佳曉
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