盡管這個(gè)案例闡釋的是班級(jí)管理中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，班主任的解決方式也有商榷的地方，但我還是欣賞其中所蘊(yùn)含的研究的意識(shí)和行為，我看到了班主任成長(zhǎng)的空間和可能。當(dāng)然，研究什么以及如何研究還有進(jìn)一步思考的空間。
　　一、這個(gè)問(wèn)題為什么值得研究
　　1.研究的問(wèn)題必須是班主任遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生課中上廁所是李老師在管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因而是最為迫切需要解決的問(wèn)題。無(wú)論是否進(jìn)行研究，都應(yīng)該想辦法解決。
　　案例中李老師盡管沒(méi)有談到其他，但肯定在班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題不止這一個(gè)，但是李老師為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？因?yàn)�，學(xué)生課中上廁所這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響到了班級(jí)課堂秩序，課堂紀(jì)律得不到保證，肯定會(huì)影響到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　李老師如果知道這個(gè)問(wèn)題解決的辦法，或者有解決類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，不可能再通過(guò)學(xué)生討論等方式尋求解決辦法。
　　現(xiàn)實(shí)中，很多班主任的選題無(wú)法進(jìn)行，往往是過(guò)于追求選題的高大上和所謂專業(yè)性。
　　2.研究的問(wèn)題本身對(duì)班主任來(lái)說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成答案。不通過(guò)研究的方式未必不能解決問(wèn)題，但解決問(wèn)題的科學(xué)性和有效性就值得商榷。其他教師的三種做法，李老師分析后發(fā)現(xiàn)都有一定的弊端。既然沒(méi)有現(xiàn)成的方法可直接使用，就必然要進(jìn)行研究。很多問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中都有人研究過(guò)，也有一些成型的做法，但是對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，要么限于認(rèn)識(shí)和閱讀的局限，不知道具體的辦法；要么是這些做法存在弊端。從提高班級(jí)管理效果的角度應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，探索出適合自己的解決辦法。案例中，李老師反思了過(guò)去的做法，對(duì)大家習(xí)慣的做法進(jìn)行了分析，又利用午間課的時(shí)間組織學(xué)生討論原因，提出建議，收到了不錯(cuò)的效果。這足以說(shuō)明研究本身比憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題更有效。
　　二、研究的思路可否開(kāi)闊一些
　　欣賞李老師的研究行為并非完全贊同其采取的做法，這個(gè)問(wèn)題還有更多的研究視角可以選擇。
　　教育中的具體問(wèn)題是紛繁復(fù)雜的，班級(jí)管理中的細(xì)節(jié)問(wèn)題更多，班主任如果僅僅關(guān)注問(wèn)題本身，恐怕窮其一生也無(wú)法解決所有問(wèn)題。佩奇和西蒙認(rèn)為，“在解決問(wèn)題時(shí)，專家傾向于首先理解問(wèn)題，而新手則急于找到解決問(wèn)題的方法�！备窭�賽和齊提出，“專家能夠在更本質(zhì)、更理性的層面上領(lǐng)會(huì)和描述問(wèn)題，而新手則停留在問(wèn)題的表面�！蔽覠o(wú)意于說(shuō)李老師是新手教師。只是認(rèn)為教育不僅要解決具體問(wèn)題，更應(yīng)以具體問(wèn)題作為資源，培養(yǎng)學(xué)生解決某類問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中班主任積累起有效的經(jīng)驗(yàn)。否則，就會(huì)有每天應(yīng)付不完的管理細(xì)節(jié)問(wèn)題。
　　1.外控因素的研究。案例中學(xué)生提供了十條解決辦法，但是李老師僅僅止于這些辦法，就是這些操作辦法本身也有如何科學(xué)落實(shí)的問(wèn)題，況且有些做法是否科學(xué)，應(yīng)該慎重思考。分析這些辦法會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方法有三類：一是外部因素造成的，需要班主任協(xié)調(diào)解決的，如教師的拖堂、課間安排寫(xiě)作業(yè)、課堂上無(wú)趣、學(xué)生受到教師的指責(zé)等等。二是學(xué)生解決問(wèn)題的外控方法，如同伴提醒、班級(jí)制度等等；三是學(xué)生自控的方法。對(duì)此，可以有更多的研究視角。從班級(jí)氛圍營(yíng)造入手，可以思考的視角有：課堂教學(xué)本身的改革與管理，如何解決拖堂問(wèn)題、提高課堂的興趣；如何人性地對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生生活在一種安全、自由的氛圍中；如何優(yōu)化班級(jí)管理制度，建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制；提高班級(jí)凝聚力的措施，讓學(xué)生喜歡這樣的班級(jí)氛圍等等。這樣的研究同樣需要對(duì)原因做出深層次的分析，進(jìn)而判定不同因素的影響程度并針對(duì)具體原因?qū)ふ覍?duì)策。
　　2.自我教育能力的研究。學(xué)生課中上廁所是一個(gè)具體行為，行為背后一定有學(xué)生的認(rèn)識(shí)和價(jià)值支撐，可以圍繞提高學(xué)生自我教育能力展開(kāi)研究；當(dāng)學(xué)生自我教育能力提高了，很多類似的問(wèn)題，比如作業(yè)問(wèn)題、同伴相處等等問(wèn)題都可以自行解決。在這個(gè)視角下可以研究的問(wèn)題有很多：一是指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，包括制定計(jì)劃的目的、標(biāo)準(zhǔn)、方式以及落實(shí)計(jì)劃的措施。當(dāng)學(xué)生每天都有清晰的計(jì)劃后，估計(jì)課中上廁所的問(wèn)題就會(huì)大大減少。二是開(kāi)展道德教育的方式研究。從公德和私德的角度組織相應(yīng)的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在集體中尊重教師、他人的合理行為以及課中上廁所對(duì)自己與他人的影響，這種提高學(xué)生道德水平的方式，也可以避免很多不符合制度和規(guī)范要求的行為發(fā)生。即使是學(xué)生確實(shí)需要課中上廁所，也可以就如何減少對(duì)他人的影響等角度引導(dǎo)學(xué)生思考。三是進(jìn)行自我控制能力的訓(xùn)練。包括自我控制能力的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)自我控制能力的方法等。通過(guò)這些研究，探索出解決問(wèn)題的策略，會(huì)有更多可操作、借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
　　3.再進(jìn)一步的拓展研究。上述研究視角都是把學(xué)生課中上廁所作為一種問(wèn)題行為，從控制的角度解決問(wèn)題。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育觀念中，只有安靜的課堂才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。我在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，上海有所小學(xué)明確規(guī)定學(xué)生課上可以喝水、上廁所和插話，似乎與我們已有的教育理念不相符。但是，這其中是否有值得研究的視角？這就涉及思考什么樣的課堂是有效的課堂，學(xué)生在上課時(shí)需要采取什么樣的學(xué)習(xí)方式是合適的？進(jìn)而圍繞這種思考制定研究計(jì)劃，探索出從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)的課堂變革方式。我認(rèn)為，當(dāng)我們有了這樣的理念去審視我們的教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多看似有效的方式背后都有可以優(yōu)化的空間。從這樣的視角開(kāi)展研究，說(shuō)不定能找到更加有效的教育改革經(jīng)驗(yàn)。
　　三、研究方法能否更科學(xué)一些
　　研究之所以能促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)，在于其方法的科學(xué)性。如，
　　1.文獻(xiàn)研究法。當(dāng)前，很多老師排斥理論，因此與理論相關(guān)的文獻(xiàn)研究方法一直在教師中持有異議，似乎是研究中可有可無(wú)的方法。應(yīng)該說(shuō)教育中的很多問(wèn)題都有人研究過(guò)，甚至很多問(wèn)題也找到了解決的辦法，對(duì)這樣的問(wèn)題教師可以學(xué)習(xí)、借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有再重新研究的必要。我在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，有從習(xí)慣培養(yǎng)、自我教育乃至班級(jí)管理等切入的很多成型的做法，之所以能夠提出上述研究的視角，也是基于文獻(xiàn)研究的結(jié)果。從班主任的研究需要看，在選題論證過(guò)程中，可以進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索，找到更加有效的視角。
　　2.教育調(diào)查法。很多學(xué)生在集體場(chǎng)合未必說(shuō)真話，信息收集的真實(shí)性有待考證。僅僅依靠這一個(gè)辦法，也不能全面地了解原因，那么，至少有三種調(diào)查方式可以選擇：
　　一是量表診斷。從心理學(xué)的視角了解心理原因。
　　二是問(wèn)卷調(diào)查。不僅可以調(diào)查學(xué)生，還可以調(diào)查家長(zhǎng)以及其他老師，這是一種比較全面、簡(jiǎn)捷的研究方法。不過(guò)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到調(diào)查結(jié)果，最好學(xué)習(xí)掌握了調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查方式以及數(shù)據(jù)分析的相關(guān)操作后再運(yùn)用。
　　三是訪談法。選擇有代表性的學(xué)生、家長(zhǎng)或教師進(jìn)行個(gè)別訪問(wèn)，可以得到較為真實(shí)、有效的信息。
　　3.個(gè)案研究法。李老師的案例中有兩個(gè)非常值得研究的個(gè)案，一個(gè)是小安，她經(jīng)常課中上廁所；一個(gè)是小斌，似乎是經(jīng)常借上廁所之機(jī)有其他行為。既然有行為的經(jīng)常性，就有研究的必要�？梢詫⑦@兩個(gè)人作為個(gè)案進(jìn)行深入的研究，制定一個(gè)比較完善的個(gè)案研究計(jì)劃。通過(guò)這種系統(tǒng)的個(gè)案研究，既可以幫助學(xué)生找到真正解決問(wèn)題的辦法，也可以解決其他學(xué)生模仿的問(wèn)題。
　　當(dāng)然，李老師還應(yīng)考慮判定管理方式是否有效的問(wèn)題，從科學(xué)研究的角度看，判定效果并不是僅僅憑借學(xué)生課中不上廁所這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生行為變化后的原因做出分析，是真正的自我控制能力提高、生活有了計(jì)劃性，還是因?yàn)閼峙掳嘀魅位蚱渌�管理措施等等。�?dāng)有了這種的結(jié)果評(píng)價(jià)后，何種方式更為科學(xué)、有效就有了依據(jù)。其實(shí)，教育研究中還有更多的方法，只是本案例的研究并不需要。至于遇到需要其他研究方法的問(wèn)題，班主任完全可以學(xué)習(xí)借鑒。
　　課中上廁所問(wèn)題的解決關(guān)鍵期不應(yīng)是初中階段，課中上廁所也只是班級(jí)管理中很小的細(xì)節(jié)，解決具體問(wèn)題有必要，更有必要的是探索行為背后的教育問(wèn)題。當(dāng)我們能從教育的本質(zhì)思考問(wèn)題，以研究的方式解決問(wèn)題，班主任離專家的距離會(huì)越來(lái)越近。
　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|臨沂市羅莊區(qū)教育體育局教科室）

相關(guān)熱詞搜索：班主任 李老師 透過(guò) 做法 研究