【關(guān)鍵詞】 高三物理；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)策略
　　【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0119—01
　　物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，主要由物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的要素構(gòu)成�；�于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略，改變了學(xué)生以知識為線索，以題海練技巧的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，建立學(xué)生自我發(fā)展的觀念。
　　一、基于物理觀念的復(fù)習(xí)策略
　　物理觀念是關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本知識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，是解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。基于物理觀念的概念規(guī)律復(fù)習(xí)策略，重點關(guān)注包括物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀的形成。
　　學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式，重溫力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等經(jīng)典物理的概念與規(guī)律，以及相對論和量子力學(xué)等現(xiàn)代物理的概念和規(guī)律；教師引導(dǎo)學(xué)生梳理物理量和物理定理定律，構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延；在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對于抽象的物理概念，教師創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生重新經(jīng)歷概念規(guī)律的構(gòu)建過程和思維加工，建立物理的物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀念等，并能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題，使學(xué)生獲得歸納與演繹，抽象與概括，比較與分類等的學(xué)習(xí)方法，提升物理學(xué)習(xí)能力。
　　二、基于科學(xué)思維的復(fù)習(xí)策略
　　教師在進(jìn)行各類專題復(fù)習(xí)時，抓住各種時機(jī)對學(xué)生滲透科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)點、點電荷、勻強(qiáng)電場等概念和勻變速直線運動，理想氣體狀態(tài)變化等物理過程，建構(gòu)理想模型，理解物理模型的適用條件；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分類做過的習(xí)題，構(gòu)建相關(guān)的物理模型研究解決實際問題，如豎直平面內(nèi)的圓周運動模型，拋體運動模型等；引導(dǎo)學(xué)生在歸納知識與題型時，應(yīng)用等效替代、控制變量、分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法，鼓勵學(xué)生在解決問題時大膽嘗試，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。這一復(fù)習(xí)策略，將物理方法教育顯性化，不但促進(jìn)學(xué)生對物理知識的掌握和知識經(jīng)驗的遷移，而且提高學(xué)生分析解決問題的能力，提升學(xué)生的思維水平，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。
　　三、基于實驗探究的復(fù)習(xí)策略
　　基于實驗探究的實驗復(fù)習(xí)策略，重點關(guān)注物理實驗的思想方法，實驗探究的科學(xué)過程，以及學(xué)生交流合作的能力。實驗復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對實驗要求，分析實驗原理，以自主學(xué)習(xí)方式制定實驗方案，選擇實驗裝置，安排實驗步驟，確定數(shù)據(jù)收集與處理的方法。鼓勵學(xué)生同一個實驗，可以選用不同的儀器和不同的方法來完成，如測定電池電動勢和內(nèi)阻的實驗方案，可以是電壓電流法、電壓電阻法、電流電阻法等；同一套實驗裝置可以完成不同的幾個實驗，如研究勻變速直線運動，探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系和探究功與速度變化的關(guān)系三個實驗的裝置可以是相同的；又如驗證機(jī)械能守恒定律的實驗中，研究對象可以是重錘自由下落，也可以是連接體構(gòu)成的系統(tǒng)等。向?qū)W生開放實驗室，分組進(jìn)行實驗操作，得出結(jié)論，分析誤差，改進(jìn)方案再實驗，小組之間相互交流，比較實驗探究方法的優(yōu)劣，體驗科學(xué)探究的過程。
　　四、基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的復(fù)習(xí)策略
　　科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)和研究的好奇心與求知欲，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上，形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確的態(tài)度和責(zé)任感，主要包括科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)態(tài)度，社會責(zé)任等要素。
　　在高三物理復(fù)習(xí)的全程中，教師可以有意識地時時滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)教育，如概念規(guī)律的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，運用邏輯與想象和實驗證據(jù)相結(jié)合，對物理規(guī)律作出解釋和預(yù)測等；又如在物理學(xué)史的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)背后科學(xué)家的故事，感受物理規(guī)律背后人的思想、感情、智慧和精神，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)的人文關(guān)系與科學(xué)家的人文情懷感染學(xué)生，進(jìn)而豐富學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家對知識領(lǐng)域充滿好奇心與求知欲，敢于追尋科學(xué)本質(zhì)；在解答實際物理問題時，教師結(jié)合題目中與STS相關(guān)的內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，倡導(dǎo)熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的意識，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感�；�于滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的復(fù)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索自然的能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)心社會，積極參與社會實踐，為社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。
　�。ū疚南蹈拭C省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力研究》的研究成果，課題立項號為：GS[2016]GHB1484）
　　編輯：馬德佳

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