摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教師的課堂教學也發(fā)生了深刻的變革，培養(yǎng)學生的自主合作探究能力已成為教育界研究的重要課題。為此，高中政治教師在課堂教學中應(yīng)科學引導學生在自主探究知識中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問，并且要科學指導學生的自學方法，使學生真正學會自主學習，真正成為學習的主人。那么，高中政治課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。就此談?wù)劰P者的幾點認識和體會。
　　關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學；學生；自主探究能力
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主探究興趣
　　心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生提供具體形象的情境，可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中政治課理論性強，要開展探究性學習，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。為此，在課堂教學中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生各感官的功能。力爭做到內(nèi)容讓學生閱讀，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，事例讓學生找尋，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，定義讓學生概括，結(jié)論讓學生歸納，難點讓學生突破，真正讓學生積極主動地參與到每節(jié)課的學習全過程中，促進學生將已有的知識和方法遷移到新的學習情境中去，實現(xiàn)學生主動獲取知識的目的。
　　二、深挖教材，引導學生自主探究新知的意識
　　教材是教學活動的重要載體，科學性和邏輯性很強。探究式學習倡導教師通過探究教學活動使學生獲取知識，學會方法。而高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課，為學生探求新知識提供了思維空間。教學活動中教師在充分利用教材資源的同時，要突破教材，向外拓展，應(yīng)收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，來拓寬探究學習的領(lǐng)域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。如《做理智的消費者》的探究學習：課本用西方經(jīng)濟學家和我國古語兩種消費觀念來對比說明“量入為出，適度消費，不要過度消費，也不要過度節(jié)儉�！钡挠^點�？墒菍W生預習后，答案豐富多彩：有說奢侈可以帶動消費，促進社會發(fā)展；有說奢侈不一定會產(chǎn)生罪惡，反而回答“適度消費”的極少。
　　學生對此問題的認識不統(tǒng)一。課上為了拓寬教材，激活學生的思維，我首先要求學生概括觀點并判斷對錯，同學們紛紛討論，發(fā)表意見。有學生說，過度的奢侈和節(jié)儉都不好。前者使人安逸、懶惰，后者不利于促進消費和推動發(fā)展，要適度消費才好。這正是教材的觀點，本來到這里可以說已經(jīng)有了標準答案，但我發(fā)現(xiàn)學生還有許多新穎的觀點，所以，我讓這個話題繼續(xù)下去。這時有學生說“奢侈”、“節(jié)儉”，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一個愿意花1000元買件衣服，另一個只愿意花30元買件地攤貨，兩種人都覺得這樣消費很“適度”。標準無法統(tǒng)一，好壞也就無法評判，那“適度”又從何說起，這又引起了爭論。我希望學生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學們不再停留在材料觀點的對與錯上，而是換個角度思考認識到：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認為一個是從物質(zhì)文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導延伸。所以說，面對問題先不忙下結(jié)論，尤其是不能只簡單地回答“對”、“錯”，而是要深入思考，分析，為什么會出現(xiàn)這樣的觀點，它的出發(fā)點是什么，時代背景如何，現(xiàn)在情況又是怎樣，這樣，從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認識。同時我還要強調(diào)，不要盲目崇拜“權(quán)威”，人云亦云，要學會獨立思考，有自己的思想，這樣才能真正的理解知識，認識世界。探究性學習，老師不以書本知識作為教學的唯一答案，而是引導學生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學目標，而且拓寬了教材，提高了學生的政治素養(yǎng)。
　　三、鼓勵質(zhì)疑，提升學生自主探究學習的思維品質(zhì)
　　美國教育學教授巴士卡里雅曾說過：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生建立他們自己的橋梁。”在教學實踐中，教師的職責就是要架好讓學生“跨越的橋梁”，實現(xiàn)學生“主體本位”的回歸。政治教師應(yīng)堅持以生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關(guān)注的社會生活問題組織教學，如教學中可以結(jié)合教材每一章節(jié)、框題規(guī)定的具體學習內(nèi)容，鼓勵學生嘗試探討以下問題：教材這部分內(nèi)容探討的主題是什么？教材給出的論證案例是否緊扣主題？教材的結(jié)構(gòu)布局是否合理？教材的哪些觀點己經(jīng)過時了？教材應(yīng)該補充哪些內(nèi)容？教材中的理論與主題與當前那些形式或問題相吻合？等等。這樣，每一個教學情境的設(shè)計，每一個問題的提出與解決，都與學生的生活實踐相結(jié)合，引導學生在主動體驗的過程中豐富感知、強化情感、體察知識內(nèi)涵，喚醒學生的主體意識，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究能力形成。
　　四、總結(jié)
　　新課程改革要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，我們教師在教學活動中要充分發(fā)揮學生學習的主體性，在改變學生被動接受知識為學生主動地學習的過程中，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習能力與獨立思考能力，從而使他們在政治學習中獲得終身學習和發(fā)展的思維能力。因此，我們的高中政治課堂，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境教學，引導學生去學生發(fā)現(xiàn)問題并突破思維定式的解決問題，提高思維能力。
　　參考文獻
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