【案例背景】
　　漢字是音形義與思維直接聯(lián)系的獨(dú)立的表意系統(tǒng)，是民族文化的化石，蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。在識字教學(xué)中應(yīng)有效利用漢字的音形義結(jié)合，追本溯源，分析字體的來源，清楚字義。這樣才能使學(xué)生更好掌握漢字，觸類旁通。但筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂中出現(xiàn)了隨意解讀的現(xiàn)象，要么給字加加減減，換換偏旁，要么只顧營造情境，不解字義�？此茖W(xué)生興趣濃厚，識字積極，其實(shí)學(xué)生的“興趣”由教師營造的情境而生，并非因文字本身所引發(fā)。這樣的“識字興趣”只是讓學(xué)生在機(jī)械的朗讀中粗記了字形，在一定程度上把漢字的音形義割裂開，扼殺了漢字本身的文化魅力。這樣的識字效果就如灰塵輕落心間，輕輕一撫，便煙消云散。這也是一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字出現(xiàn)“學(xué)得多，忘得快”的原因。因此，漢字學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)充分發(fā)掘、利用它自身擁有的內(nèi)涵與意義，讓每一個漢字如一記記重錘敲打?qū)W生心頭，烙在學(xué)生心間。
　　2012年校公開課中，筆者上了人教版二上的《稱贊》一課。三年后的校全員賽課中，我又選了這一課。自新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，識字寫字成為了第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教學(xué)階段的重要內(nèi)容。雖然，相隔三年的兩堂課都響應(yīng)號召，把重點(diǎn)落在了字詞的教學(xué)上。但識字目標(biāo)的不同，使得結(jié)果也截然不同。現(xiàn)以兩次開課《稱贊》來作管中窺豹。
　　【案例一】
　　片段一：創(chuàng)設(shè)情境學(xué)“刺猬”“獾”。
　　師：同學(xué)讀得真認(rèn)真，老師要帶上你們坐上火車去森林里玩嘍。出示圖片：火車和汽笛聲。師：只要讀準(zhǔn)了每節(jié)車廂上的生字，你就可以坐上火車了。生：刺猬，瞧，板凳，粗糙，椅子，傍晚。師：坐上火車出發(fā)吧，（配上火車聲）火車帶著我們，穿過河流，越過高山，大森林終于到了。瞧，森林里的小動物來迎接你們了。師：誰來跟它打打招呼？生1：小刺猬。生2：小刺猬。生3：小獾。師：一起來打打招呼。生齊讀。
　　反思：課始，筆者就創(chuàng)設(shè)了個好玩的情境。以形象直觀的多媒體圖片進(jìn)行輔助，配上逼真的音響效果，學(xué)生很快被帶入情境中去。他們興趣盎然地認(rèn)讀車廂上的生字，積極地跟小刺猬、小獾打招呼，在反復(fù)認(rèn)讀中識記生字。在學(xué)習(xí)板凳一詞時(shí)，通過配圖形象直觀地認(rèn)“板凳”，再讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并引導(dǎo)他們通過加一加、聯(lián)系生活等方法識記生字。不難發(fā)現(xiàn)，筆者在識字教學(xué)策略上費(fèi)了一番心思，通過營造歡悅愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中得。以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種識字方法認(rèn)識生字�；叵氘�(dāng)時(shí)的課堂：教學(xué)流暢，課堂活躍，扎實(shí)讀寫認(rèn)，也得到當(dāng)時(shí)聽課老師的一致好評。
　　既然缺失了“涵義”，筆者就此進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，有了如下教學(xué)實(shí)踐。
　　【案例二】
　　片段二：學(xué)“刺猬”“獾”。
　　師：同學(xué)，今天我們來學(xué)習(xí)一個很溫暖的故事。請讀題目《稱贊》。學(xué)生讀，齊讀。師：請翻開語文書第85頁。正確朗讀課文，遇到難讀的句子多讀幾次。遇到不認(rèn)識的字，請文中的小樹葉幫忙。讀完課文想一想：是誰稱贊了誰？生交流：小刺猬稱贊小獾。師：還有嗎？生：小獾也稱贊了小刺猬。師：你稱贊我，我稱贊你，這就是相互稱贊。師：今天，故事中的小動物來到我們教室了。師：誰來跟它打打招呼。生：刺猬。師拿出卡片猬：當(dāng)它一個人時(shí)，讀四聲。跟刺一起時(shí)，要讀好輕聲。生再讀刺猬。師：孩子們，仔細(xì)看看，小刺猬身上有什么呀？生：許多尖尖的刺。師：是啊，你看這些尖尖的刺，就像一把把鋒利的小刀。（同時(shí)點(diǎn)紅立刀旁）。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：所以刺是立刀旁。生：我知道了刺為什么是立刀旁了，因?yàn)槟敲创叹拖竦兑粯�。生：老師，我知道小刺猬就靠這些尖尖的刺去摘蘋果了。它摘了蘋果就可以用刺扎住背回家。師：是啊，這刺作用可真不小。我們得好好記一記。齊讀“刺”。
　　反思：學(xué)習(xí)漢字猶如進(jìn)食米飯，需慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，方能咀出漢字之香醇美味。若囫圇吞棗，不但不知其味，還可能因咽而厭之。在教學(xué)“刺”時(shí)，筆者從現(xiàn)有的圖出發(fā)，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刺猬身上的刺尖尖的就像一把把鋒利的刀。學(xué)生恍然大悟?yàn)楹未淌橇⒌杜裕�明白了偏旁的表意，知曉了刺的用途。這樣一來，“刺”的音形義巧妙結(jié)合，完整地傳遞給學(xué)生。在學(xué)生腦海中建立起一個完整的識字體系。在這一過程中，學(xué)生的思維被激活，他們享受到一種思考的快樂。
　　雖然本節(jié)課教學(xué)情境營造很少。但課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻一路高漲，思維活躍，發(fā)言積極。我想不僅因?yàn)榭菰锏淖R字過程變得豐富了，學(xué)生感受漢字的韻味。更是由于在課堂中，學(xué)生親歷了知識的產(chǎn)生與形成，在學(xué)習(xí)中享受到樂趣。
　　【深度思考】
　　漢字音美以感耳，形美以感目，意美以感心。要想落實(shí)低段識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力，在識字教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生“辨其形”，更應(yīng)讓他們“知其義”。以下是筆者的幾點(diǎn)淺見。
　　（一）思索，享字中趣
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣”，要讓學(xué)生對“學(xué)習(xí)漢字有深厚的興趣�！敝�名心理學(xué)家皮亞杰也曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。但筆者認(rèn)為興趣不光靠營造的情境來驅(qū)使，要在學(xué)習(xí)中激活學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)中享受習(xí)得帶來的快樂。這種學(xué)習(xí)興趣才會持續(xù)讓學(xué)生保持興奮。
　　（二）揣摩，賞字中畫
　　說文解字中寫道：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文；其后形聲相益，即謂之字。文者物象之本，字者言孳乳而浸多也�！北环Q之為文的像形字乃漢字之母，字皆是在文的基礎(chǔ)上派生而出�？梢哉f漢字本身就是一幅圖像，具有鮮明的形象。因此，在識字教學(xué)中，教師可以通過想象畫面，故事串聯(lián)、古今字演變，視頻等引領(lǐng)學(xué)生讀懂字中畫。
　�。ㄈ�）類推，析字中義
　　“教是為了不教”，教學(xué)生字最終是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立識字。為了縮短這個過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動識字的目標(biāo)，最重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
　　上述案例中，執(zhí)教“凳”字，我先讓學(xué)生用自己方法記住“凳”，再結(jié)合圖片發(fā)現(xiàn)“幾”的表意，從而更貼切理解“凳”的“形”和“義”，最后設(shè)計(jì)了猜同類字讀音環(huán)節(jié)。一方面引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。另一方面，意在遷移識字方法培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)自主識字。在學(xué)習(xí)猬和獾時(shí)，我采用偏旁歸類識字，讓學(xué)生再積累有反犬旁的字。這樣，學(xué)生的識字面開闊了，積累豐富了。對他們的遣詞造句，言語表達(dá)也有著不可小覷的作用。
　　【結(jié)語】
　　總之，漢字承載著中華文明的精神。作為語文老師，發(fā)揚(yáng)漢字的文化魅力，責(zé)無旁貸。因此，在小學(xué)識字教學(xué)中，要“辨其形”，更應(yīng)“知其義”，展現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力。陳寅恪先生說：“一個漢字就是一部文化史�！蔽覀円黄鹑ゴ蜷_這部輝煌的史著，讓漢字的光彩永遠(yuǎn)熠熠生輝。

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