【摘 要】對高職案例教學的方式和內容進行合理的改革，提升教學的效率和質量，將學生培養(yǎng)成新時代所需要的綜合素質人才是當前重要的目標。JITT教學模式的核心就是主動學習以及信息技術結合課程的理念。本文分析總結高職案例教學當前的現(xiàn)狀，介紹JITT教學模式的特點，對適時教學模式在高職案例教學教改中應用展開分析，并提出相關策略。
　　【關鍵詞】JITT教學；高職案例教學
　　我國高等職業(yè)教育是不同于高等教育和職業(yè)教育，對高職學生培養(yǎng)的目標是具有一定的理論基礎又有較強的動手能力的應用人才。
　　一、我國高職案例教學現(xiàn)狀與不足
　　高等職業(yè)院校專業(yè)的開設教學的內容是與專業(yè)需求相適應。經歷各種改革和實踐，教學內容一般從案例開始，在案例中學習相關理論知識并具備一定的應用能力。不過，高職的案例教學在實際情況中依舊存在不少的問題。課堂教學內容與社會現(xiàn)實出現(xiàn)一定脫節(jié)情況，導致學生并不能在教學中有效地提升自己的理論修養(yǎng)和應用能力。出現(xiàn)這種情況，原因是教學中所選案例沒有與專業(yè)動態(tài)跟進，大多是為了某個理論點而制造的一個案例，這與職業(yè)教學相違背。高職學生在于提升自身的應用能力，達到畢業(yè)后獲得自己滿意的職位目標。高職院校應以技能教學為主，而技能教學應和實際應用緊密結合的，而教學內容與實際應用有脫節(jié)，對學生實踐能力的培養(yǎng)是負面障礙作用。這樣的教學方式和內容自然無法激發(fā)高職學生的學習興趣，也難以讓他們的應用能力得到提升。
　　不少高職學生的學習基礎薄弱，也不具備良好的自主學習意識和能力，單純的案例教學方式并不適合他們。而且眾多高職教學偏重于單向的教授，教學的主體并不是學生，學生一直在圍著老師轉，限制了學生的個性和創(chuàng)造力，這充分說明單純的案例教學方式不再適合目前的高職應用技能教學。
　　二、JITT教學模式的簡介
　　該教學模式是及時教學的意思。及時教學的目的就是為了改進傳統(tǒng)的教學方式，教師在課前借助互聯(lián)網技術平臺布置新課的內容，供學生進行預習，并將預習動態(tài)及時的反饋給老師，以促進教師和學生之間的交流，提高學生的學習興趣，達到讓學生自主學習的目標。教師則可根據學生的預習反饋的結果對課堂教學的內容進行個性化的規(guī)劃，提升教學的質量和效率，節(jié)約時間。
　　該教學模式通過教師與學生的互動，教師能選擇引起學生興趣又實用的教學案例，對案例里的關鍵知識點進行有針對性的講解，對課堂內容進行有效設計。
　　三、JITT教學模式在高職案例教改中的措施
　　將適時教學模式應用在高職案例教學之中，將會改變傳統(tǒng)教學要素：對教學的內容、教學方式、教學評價。
　�。ㄒ唬┙虒W內容和教學方式的革新
　　高職教學之中，技能應用課程是教學的重點，對技能應用課程進行改進是關鍵點。傳統(tǒng)案例教學注重為講理論知識而配置案例，缺失分析學情及興趣點和熱點的環(huán)節(jié)，導致學生被動接受，消極應對，而應用水平得不到提升。及時教學模式借助互聯(lián)網技術相關平臺，加強師生之間的互動，教師利用學生主動的反饋來選擇有代表性同時又能引起學生興趣的案例，使學生掌握好理論知識且有針對性的導向實踐訓練。
　　傳統(tǒng)高職案例教學大多是教師給學生講解案例流程達到完成案例的目標，配合課堂的問答。高職開設應用課程的核心就是訓練學生的實際操作應用能力。而傳統(tǒng)的案例教學過于單一，學生的應用能力自然難以提升。
　　及時教學模式學生可以通過互聯(lián)網技術平臺將預習的情況反饋到教師，教師可通過平臺對簡單問題進行解答。假如這個互動平臺，課程還沒開始學生已先關注，達到主動學習的目標。教師根依據學生的預習情況對教學內容進行有效的規(guī)劃，設計出讓學生理解案例中知識形式。在課堂教學中，教師就能把握學生不理解的問題并有針對性的進行討論，以學生充分理解案例中知識點，并能夠對專業(yè)知識有整體掌握。另外，教師可將課堂延伸資源發(fā)布到互聯(lián)網平臺之中，學生可以依據教師引導對課堂有限的知識進行遷移，提升綜合應用的技能。因此建立JITT教學模式專門的平臺或者借助互聯(lián)網現(xiàn)有的空間平臺，學生課堂與課外學習結合起來，就可以更廣地增加學習內容。
　　JITT教學模式豐富了教學資源，帶來了教學互動和及時性，學生可以自由對課堂知識進行查漏補缺，還能通過平臺與教師、同學互動，從而使教學質量得到很好的提升。
　�。ǘ�）教學評價機制的革新
　　高職教育的目的為了讓學生將來能夠在社會中獲得滿意的工作。傳統(tǒng)教學評價，就是教師給學生布置課程作業(yè)，教師根據作業(yè)的質量進行評分。這樣的評價方式只是看到了學生作業(yè)表像，不夠全面。JITT教學模式加強了增強了師生間的互動交流，因此可以引入表現(xiàn)性評價。該評價方式是在學生完成一個階段的學習后，及時的讓學生完成與之相對應的任務并通過互聯(lián)網相關平臺實時反饋完成動態(tài)，讓教師全面的看了解學生學習狀況。表現(xiàn)性評價不對學生完成任務質量的評估，還關注學生在完成任務時的表現(xiàn)動態(tài)，這樣的評價機制能夠更加完整對學生學習情況進行評價。學生也能夠發(fā)現(xiàn)自己學習中的優(yōu)、缺點，便于揚長避短，以便更好的學習。
　　四、總結
　　通過互聯(lián)網平臺的互動，為教師選擇成功案例提供了方向。案例教學是以直觀的方式向學生描述知識點，高職學生能開展預習。學生通過互聯(lián)網相關平臺反饋預習動態(tài)，利于教師了解學情從而能更明白地講解案例中的難點。JITT教學模式是通過互聯(lián)網技術將教學的課前與課堂里外、教師和學生進行新程度結合的教學方式，與目前高職案例教學有良好的契合性，將兩者更加完美的結合，提升高職案例式教學效果，達到學生實踐和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。
　　通信作者：陳貽品
　　作者簡介：匡成寶，女，湖南衡陽人，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，研究方向計算機應用。陳貽品，男，湖南衡陽人，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院教師。
　　參考文獻：
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