【摘 要】語文作為一門重要的工具性學(xué)科，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，不僅能夠為其提供有效的指導(dǎo)，而且還是學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力提升的關(guān)鍵。同時，還肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任。因此，為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，在教學(xué)實踐中不斷滲透創(chuàng)新教育，探索更加高效的教學(xué)方法，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，成為了廣大中學(xué)語文老師普遍關(guān)注和共同研習(xí)的重要課題。
　　【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)質(zhì)量；提高；方法
　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，初中語文教學(xué)也發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，那種墨守成規(guī)的教學(xué)方式，存在的弊端越發(fā)顯現(xiàn)，需要不斷的進(jìn)行探索與創(chuàng)新，打破以往教師作為一個“傳道、授業(yè)、解惑”者的傳統(tǒng)，突出學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)的單向性的傳授向雙向性的互動突破和轉(zhuǎn)變。
　　在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高。那么如何將創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到中學(xué)語文教學(xué)中，突出語文教學(xué)的實效性，提高初中語文教學(xué)效益呢？這是大多數(shù)語文教師所困惑的問題。下面筆者將結(jié)合自己的工作實踐作如下幾點探討，以供參考與借鑒。
　　一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色
　　在過去，普遍認(rèn)為教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)，教師的角色只停留在傳道、授業(yè)、解惑的層面上。其實，這是一種非常落后的教學(xué)理念。一切都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣往往會造成學(xué)生忽視語文綜合實踐能力、過分追求成績的錯誤傾向。
　　傳統(tǒng)的的教學(xué)中，受固有的陳舊思想影響，教師甚至?xí)��?qiáng)化自己在課堂上的主導(dǎo)性，而忽略學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生的關(guān)系仍然是你說我聽或你問我答，一切以教師為中心，學(xué)生仍然處于被動應(yīng)付的地位。
　　其實，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是參與主體。教學(xué)目的就是要全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重學(xué)生語文實踐能力的提高，積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
　　現(xiàn)代新型的教學(xué)，一個很重要的特點就是重視教師和學(xué)生之間的交流與溝通，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)意圖影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者。因此，只有進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，教師才能在備課、上課時不只從教者的角色去考慮教什么、怎樣教，才能從學(xué)生的角度來研究怎樣教，把重點放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)上來，才能取得切實有效的教學(xué)效果。
　　二、教學(xué)與生活結(jié)合，樹立大語文教育觀
　　語文不僅僅存在于課堂，語文存在于人與人之間的交流中，存在于人與社會的接觸中。以往那種以課堂、課本為中心的小語文教學(xué)方式，已經(jīng)不符合教育創(chuàng)新的潮流。因此，要樹立大語文教學(xué)觀，把語文教學(xué)置于社會生活的大背景中，把語文教學(xué)與社會生活相聯(lián)系，讓封閉的語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間。但是，要以課堂為基點，不斷的向生活各個方面拓展和延伸，改變以往純粹的課堂教學(xué)。
　　比如古代文言文教學(xué)，我首先會對課文字、詞、句式等基本知識做一個疏導(dǎo)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個大體的了解。在此基礎(chǔ)上，我還結(jié)合當(dāng)時的社會背景，在聯(lián)系現(xiàn)在的社會實現(xiàn)，通過縱橫聯(lián)系與對比，這不僅可以很好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，還可以激發(fā)學(xué)生以古論今的興趣和思維。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國文化遺產(chǎn)的情感，提高他們觀察、分析社會的能力。
　　又如，有一次晚會，學(xué)生邀請我表演一個節(jié)目，當(dāng)時我看到外面月色如水，我就即興朗誦了張若虛的《春江花月夜》，朗誦完畢，我提議：如果哪位同學(xué)想起了關(guān)于月亮的詩、詞，都可以上臺朗誦。我一說出這個提議，就有同學(xué)陸續(xù)上臺朗誦：“舉杯邀明月，對影成三人”、“缺月桂疏桐，漏斷人初靜”、“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”、“明月松間照，清泉石上流�！薄�…同學(xué)們熱情很高，后來，基本上每個學(xué)生都能朗誦幾句有關(guān)月亮的詩詞。
　　在社會生活這個大環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，既避免了課堂教學(xué)的局限性，又可以學(xué)以致用，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而真正提升學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。
　　三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多領(lǐng)域已經(jīng)在運(yùn)用這些技術(shù)。把多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入中學(xué)語文教學(xué)，能有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
　　進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，擁有傳統(tǒng)語文教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。多媒體語文教學(xué)能建立起真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在這種模式中，教師只是起組織、引導(dǎo)的作用。在多媒體創(chuàng)設(shè)的特定語言情景下，通過師生之間的協(xié)作，進(jìn)行專題討論，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)出一個生動、直觀的立體語言環(huán)境，使教學(xué)過程更生動形象，充分調(diào)動學(xué)生各種認(rèn)知器官的參與，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在交際實踐中感受和體驗豐富的語言內(nèi)涵，提高運(yùn)用語言的技能。
　　網(wǎng)絡(luò)多媒體下的語文教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點，選擇自己需要的內(nèi)容，制定符合自己的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整符合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。
　　多媒體語文教學(xué)豐富了課堂知識，增添了學(xué)習(xí)趣味，改變枯燥，沉悶的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，因此，教師的教學(xué)效率會得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到改善。
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