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論幼兒園課程游戲化的有效性研究

發(fā)布時(shí)間:2018-07-05 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  【摘 要】幼兒在園的一日活動(dòng)豐富多彩,游戲作為其中最基本的一項(xiàng)基本活動(dòng),在課程設(shè)置中占了很大的比重。孩子們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng),并學(xué)會(huì)各種社會(huì)技能,增強(qiáng)自我意識(shí)。所以在幼兒教育的課程中,我們應(yīng)摒棄單一的說(shuō)教式模式,多多的創(chuàng)設(shè)一些具有游戲化的課程,并融入多種游戲因素,使孩子們?cè)谏险n的時(shí)候有更多的游戲體驗(yàn),享受游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣以及知識(shí),從而達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化目的。
  【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置;游戲精神;課程游戲化
  我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):游戲是兒童生來(lái)喜歡,兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。指南也明確提出:幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。由此可見(jiàn),游戲作為幼兒課程的一項(xiàng)核心部分,對(duì)于孩子的發(fā)展是十分重要的。在現(xiàn)代社會(huì),家長(zhǎng)們總是盡力滿足自己孩子的物質(zhì)需求,家里的玩具常常是多的數(shù)不勝數(shù),卻忽略了孩子真正需要的是什么;叵胛覀兊耐,是小胡同里家家戶戶的小伙伴你追我趕,玩泥巴過(guò)家家,你當(dāng)爸爸我當(dāng)媽媽的有趣畫面,如今,孩子們被困在了鋼筋水泥之中,面對(duì)的只有一些電子設(shè)備和冷冰冰的墻壁,他們?nèi)鄙俚恼羌冋娴耐暧螒虻臉?lè)趣。因此,在幼兒園課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上,課程結(jié)構(gòu)的游戲化應(yīng)成為其中的重中之重。而在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,也應(yīng)考慮到孩子們年齡上的差異;正如相對(duì)于中班的孩子,小班的孩子更偏愛(ài)娃娃家這類角色游戲一樣,孩子們對(duì)于游戲的選擇也是由一定的年齡差而導(dǎo)致的。所以在分析課程設(shè)置的同時(shí),也要考慮到孩子們的年齡游戲精神。我們可以把游戲作為孩子們的一種存在模式,讓孩子們?cè)谟螒蛑凶杂傻陌l(fā)展,突出個(gè)體自發(fā)主動(dòng)性,這才能真正體現(xiàn)出課程設(shè)置的游戲體驗(yàn)。
  一、如何提高課程游戲化
  1.審視幼兒園課程游戲化的本質(zhì),提高對(duì)幼兒園課程生活化,游戲化的認(rèn)識(shí)。什么是幼兒園課程的本質(zhì),什么又是課程游戲化的本質(zhì)?歸根到底,幼兒園課程是幼兒的課程,而幼兒的課程又來(lái)源于生活,其實(shí)質(zhì)也就是幼兒與現(xiàn)實(shí)生活兩者之間的關(guān)系。而游戲的插入,使幼兒的課程設(shè)置變得更加的貼近生活,融入了多方面的經(jīng)驗(yàn)色彩,使幼兒能夠更為簡(jiǎn)單,積極的去接受各方面的知識(shí)。課程應(yīng)成為幼兒生活的一部分,正如美國(guó)早期心里教育家杜威所說(shuō),為了兒童的課程應(yīng)是兒童個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)。教育即是生活,所以說(shuō)推動(dòng)幼兒園課程游戲化不僅僅是讓孩子們更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,更能豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提高游戲精神,是幼兒課程勢(shì)在必行的一項(xiàng)有效改革。
  2.解讀幼兒游戲,使課程游戲化成為可能。我想每個(gè)老師都曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的場(chǎng)面:當(dāng)你傳授一些比較書面的知識(shí)時(shí),孩子們常常是比較安靜的被動(dòng)接受的,而當(dāng)你組織游戲時(shí),孩子們肯定是躍躍欲試,積極響應(yīng)的主動(dòng)參與的。這兩者的反差之大,而孩子們對(duì)于課程知識(shí)的吸收量,也大小不一。大部分的孩子都無(wú)法抗拒游戲的魅力。游戲又分為創(chuàng)作性游戲和教學(xué)游戲,在游戲中,孩子們會(huì)產(chǎn)生一種特殊的情緒體驗(yàn),這也是我們常常說(shuō)的游戲性體驗(yàn)。這是其他活動(dòng)所無(wú)法比擬的。正是這種積極向上的體驗(yàn),讓孩子們能更好的融入課堂的氛圍,產(chǎn)生一種自發(fā)性的學(xué)習(xí),也就是主動(dòng)學(xué)習(xí),這就與課程設(shè)置的游戲化息息相關(guān)了。一切課程都是兒童的,課程的最終成效,并不是老師教了什么,而是幼兒學(xué)了什么。只有重新解讀幼兒游戲,以新的視角去探析幼兒游戲,才能使課程游戲化成為可能。
  二、關(guān)注幼兒園課程游戲化中幼兒的游戲精神
  1.正確認(rèn)識(shí)游戲精神,倡導(dǎo)孩子們的自主游戲。所謂的游戲精神本質(zhì)上是一種自由的境界,是一種生活態(tài)度和生存方式。希望擺脫外部的束縛和局限性,持守生命本有的生機(jī)和活力。簡(jiǎn)而言之,游戲精神提倡的是一種回歸本真的教育。我們常常會(huì)這么形容一個(gè)孩子:這個(gè)孩子不會(huì)玩,或者是這個(gè)孩子不要太會(huì)玩。那么不會(huì)玩和會(huì)玩這兩個(gè)到底是什么概念呢?比如當(dāng)老師組織游戲時(shí),有的孩子可以馬上領(lǐng)會(huì)掌握,而有的則需要老師的多次提醒幫助,才能掌握游戲。引起其中差別的,正是孩子們的游戲精神。在我們對(duì)課程的設(shè)置時(shí),應(yīng)多多的插入一些可以引起孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)回憶的橋段,這樣,一方面提起了孩子們的游戲精神,另一方面,也有助于孩子們對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收。
  2.尊重幼兒主體,促進(jìn)其游戲精神回歸生活,以生活為本。我們都知道,促進(jìn)幼兒發(fā)展的首要前提就是要尊重幼兒發(fā)展規(guī)律以及幼兒主體。不同年齡階段的幼兒對(duì)于游戲的認(rèn)識(shí)理解不同,引起的游戲精神也各不相同。所以針對(duì)這種情況,教育者首先要做到,在引導(dǎo)孩子們的時(shí)候,不能千篇一律,具體情況要具體分析。真正做到讓孩子的個(gè)性自由發(fā)展。此外:如今幼兒的生活是豐富多彩的,有幼兒園的,家庭的,社區(qū)生活等,我們可以充分利用這些資源,從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的部分,并選擇性的將它們滲透到幼兒園的游戲課程之中。同時(shí);根據(jù)孩子們的游戲精神,我們也可以創(chuàng)設(shè)一些比較有新意的教學(xué)內(nèi)容。比如在中班的社會(huì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)蠶豆中,在教授孩子們蠶豆的一些基本知識(shí)時(shí),我們也可以融入一些比較生活化的環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子們自己來(lái)剝一剝,體驗(yàn)一下生活經(jīng)驗(yàn),也是一個(gè)很好的辦法。
  總之,幼兒園課程游戲化這個(gè)主題,是課程,兒童和游戲三者之間的協(xié)調(diào)組合。它不是簡(jiǎn)單的要求幼兒園的課程都要以游戲來(lái)呈現(xiàn),而是旨在要開發(fā)孩子們的自主游戲精神,并以自己的生活經(jīng)驗(yàn)賦予這些游戲精神新的定義。游戲通過(guò)課程的展現(xiàn)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都具有重要的作用,許多事實(shí)表明,我們決不能依賴大量說(shuō)教來(lái)發(fā)展孩子的各項(xiàng)機(jī)能,因?yàn)橛變喊l(fā)展的關(guān)鍵在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式嘗試以及各種試探。所以在教學(xué)過(guò)程中可以經(jīng)常組織各種性質(zhì)的游戲,讓孩子們扮演不同的角色,學(xué)習(xí)不同角色和內(nèi)容,游戲中難免會(huì)遇到一些困難,或表述不清,經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿,促使幼兒的各方面發(fā)展。而過(guò)多的教學(xué)框架以及教學(xué)模式,只會(huì)扼殺孩子們的創(chuàng)造性以及想象力。只有讓孩子們回歸最真實(shí)的本我,展現(xiàn)最美好的自我,才能最大程度的挖掘他們的潛能,從中得到最充足的發(fā)展。
  作者簡(jiǎn)介:沈沛雯,女,漢族,籍貫:昆山,當(dāng)前職務(wù):教師,當(dāng)前職稱:二級(jí),學(xué)歷:本科,研究方向:幼教。

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