【摘要】本文通過分析眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征，設(shè)計適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式，對豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有重要意義。
　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；眾創(chuàng)式教學(xué)模式；協(xié)同育人
　　一、眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式的概念
　　20世紀50年代，美國華盛頓大學(xué)最早進行協(xié)同教學(xué)的相關(guān)研究，夏普林教授被稱為協(xié)同教學(xué)之父，他指出協(xié)同教學(xué)由兩個以上的教師結(jié)合了個人專長和潛能，共同計劃，共同決定、共同完成同一群學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)的一種正式的合作教學(xué)形式。但是，在我國大陸地區(qū)對協(xié)同教學(xué)的研究起步較晚，最早使用協(xié)同教學(xué)這一術(shù)語是湖南師范大學(xué)教育心理研究所的廖湘陽和鄭和鈞教授，他們在《學(xué)生認知風(fēng)格的差異與協(xié)同教學(xué)》一文中指出，由于學(xué)生在認知風(fēng)格方面客觀上存在著差異性，要使每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，教師應(yīng)該通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、合作、互補產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式。眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)的上位概念，是指在開發(fā)性市場機制下，基于社會和學(xué)生的需求，兩個或兩個以上優(yōu)勢互補的不同資源或個體，在系統(tǒng)內(nèi)本著資源共享、責(zé)任分擔(dān)、利益互盈的原則，共同完成高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的互動教學(xué)模式。隨著培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求，課程設(shè)置的綜合性、均衡性要求，協(xié)同教學(xué)思想在一些綜合性課程中進行了應(yīng)用，如廣告學(xué)、思想政治教育等課程，取得了較好的效果。協(xié)同教學(xué)逐漸受到人們的廣泛關(guān)注。
　　二、眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的作用
　　在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，有些學(xué)校對眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式進行了嘗試，如東北大學(xué)。今年，黑龍江工程學(xué)院在《組合式創(chuàng)業(yè)能力拓展》課程中也進行了應(yīng)用，事實證明，眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)有利于教師優(yōu)勢互補，形成教學(xué)合力。
　�。ㄒ唬┯欣谔嵘齽�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性課程，涉及機會識別、團隊建設(shè)、市場營銷、財務(wù)管理、風(fēng)險管理等方面多個學(xué)科的專業(yè)知識，而教師長期從事分科教學(xué)，在進行綜合性課程的教學(xué)時會感到力不從心。通過教師之間實現(xiàn)學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補，共同制定教學(xué)計劃、共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共同完成教學(xué)活動，充分合作，緊密聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，有效地增強了課堂教學(xué)的實效性。
　�。ǘ┯欣谂囵B(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。長期以來，教師的教學(xué)工作都處于一種相對獨立的狀態(tài)，加之教學(xué)負擔(dān)的沉重，教師的知識結(jié)構(gòu)相對比較單一。在協(xié)同教學(xué)思想的指導(dǎo)下，針對具體的教學(xué)要求和主題，鼓勵教師不斷探索，促進同事之間的分享和支持，形成教師之間合作的校園文化，加強教師之間的交往和合作，使教師之間相互依靠、相互學(xué)習(xí)，促進教師之間的互補與協(xié)同，使他們超越純粹個人反思。因此，實施相互學(xué)習(xí)的協(xié)同教學(xué)模式，有利于漸漸提高師資隊伍的水平。
　　（三）有利于推動校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。根據(jù)眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)的思想，高�？梢耘c多家國內(nèi)知名企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，采用引企入校、引項目入校、校企共建等多種形式，協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搭建更好的實踐平臺，讓學(xué)生更好地了解企業(yè)經(jīng)營與運作，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
　　三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式的探索
　　“眾創(chuàng)式”協(xié)同教學(xué)模式根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律，面向全體低年級學(xué)生、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生、正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生協(xié)同校內(nèi)外師資、實踐基地等資源進行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的協(xié)同教學(xué)模式。根據(jù)2012年教育部下發(fā)的《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》要求，很多學(xué)校面向全體低年級學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，主要向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，這些知識具有很強的綜合性特征，高校應(yīng)該選拔和培養(yǎng)出一批具有專業(yè)知識的優(yōu)秀校內(nèi)教師組建教學(xué)團隊，在校外聘請知名專家、優(yōu)秀校友組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團隊，更好地向?qū)W生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。
　　（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化課程的協(xié)同教學(xué)模式。為了進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的學(xué)生，設(shè)置一些有助于能力提高的孵化課程，根據(jù)課程實踐性的特點，在教學(xué)過程中實現(xiàn)校內(nèi)實踐與校外實踐的協(xié)同。一方面利用學(xué)校實驗室進行項目研發(fā)訓(xùn)練、創(chuàng)新思維方法與訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模擬、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育訓(xùn)練；另一方面利用校外實踐基地，讓學(xué)生深入企業(yè)進行實習(xí)鍛煉，最大限度將所學(xué)知識運用到實踐中。
　�。ㄈ﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英才課程的協(xié)同教學(xué)模式。為了鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高校精選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，建立校內(nèi)科技園進行孵化，隨著創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)的不斷發(fā)展，各種問題也會隨之不斷涌現(xiàn)出來，可以面向正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，聘請顧問給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法和技巧來分析和解決現(xiàn)實中的問題。同時加強與校外科技園的合作和交流，為學(xué)生提供更加廣闊的實踐和鍛煉平臺。
　　【基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（項目編號：
　　GBC1317129）；黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革項目，項目編號：JG2017070】
　　【參考文獻】
　　[1]林雪治.進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實施策略[J].教師教育學(xué)報，2016，3（1）：68-69.
　　[2]任團偉，劉唯佳."協(xié)同育人"機制下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].改革與開放，2016（10）：97-98.

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