縣域農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合研究方案

　內(nèi)江市資中縣教育局

　課題組

　二 二 0 00 五年三月十五日

　縣域農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源

　與學科教學整合 研究方案

　內(nèi)江市資中縣教育局

　課題組

　一、課題立項的背景及意義

　 （一）基礎教育信息化的時代背景 近年來，我國基礎教育信息化取得了明顯進展，特別是各地普遍加大了電化教學設施的投入，加快了“校校通”工程的實施，全國各中小學的教育信息基礎設施建設呈現(xiàn)出了前所未有的可喜局面。

　2000 年 10 月 25 日召開的全國中小學信息技術教育工作會議，是我國基礎教育信息化的一個里程碑。在本次會議上印發(fā)的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》3 個重要文件，決定了從 2001 年開始用 5—10 年的時間，在中小學普及信息技術教育，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)連通，同時將信息技術教育課程列入中小學生的必修課程。

　近兩年來我國面向基礎教育的城域教育網(wǎng)發(fā)展也很迅速，對整體推動區(qū)域性的教育信息化發(fā)揮了積極的作用。同時基礎教育信息化的基礎設施建設推動了教育軟件市場的發(fā)育。教育軟件的品種結構發(fā)生了 3 次變化：一是從家庭教育軟件轉(zhuǎn)向?qū)W校教育軟件，二是從多媒體課件轉(zhuǎn)向資源庫，三是平臺軟件和資源庫從局域/獨立型轉(zhuǎn)向廣域/分布型，特別是分布式資源網(wǎng)成為當前資源庫建設的一種趨勢。

　與此同時，為了推動我國基礎教育信息化的發(fā)展，國家在推動教育信息化基礎設施建設的同時，也具體組織實施了一系列現(xiàn)代遠程教育資源建設項目，如：

　《現(xiàn)代遠程教育工程資源建設基礎教育項目》，這是教育部《現(xiàn)代遠程教育工程》主要內(nèi)容之一，其總體目標是制定適合我國基礎教育資源建設規(guī)范，初步建成一個形式開放、內(nèi)容豐富，并可以持續(xù)發(fā)展的“國家基礎教育資源庫”和“國家基礎教育資源網(wǎng)站”，建立較為完善的基礎教育資源“開發(fā)、管理、指導與服務”體系，使更多的中小學學生能

　夠使用網(wǎng)絡資源獲取信息主動學習，使更多的中小學教師能夠應用教育資源組織啟發(fā)式和研究性教學，擴大中西部地區(qū)農(nóng)村學生接受高質(zhì)量教育資源的機會，為全面推進素質(zhì)教育和實現(xiàn)基礎教育課程改革目標提供有效支持。

　《教學電視光盤播放系統(tǒng)項目》為西部部分省區(qū) 5000 所小學配發(fā)大屏幕電視機 DVD 播放機以及教學光盤，使這些地區(qū)中小學的英語和語文教學能夠充分運用優(yōu)質(zhì)教學資源，解決師資短缺和資源匱乏問題。

　《西部中小學現(xiàn)代遠程教育扶貧項目》通過教育部與李嘉誠基金會合作，在西部“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學校建設 1萬個現(xiàn)代遠程教育教學收視點，培訓 4 千多名教師。

　《鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村計算機網(wǎng)絡信息站項目》主要目標是扶持中西部部分鄉(xiāng)村中小學實施信息技術教育。為中小學生提供學習信息技術和上網(wǎng)學習條件；通過衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源；對教師和農(nóng)民進行遠程培訓；為當?shù)剞r(nóng)民提供經(jīng)濟、市場信息。已建設 52 個示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村計算機網(wǎng)絡信息站。

　在推進中小學信息技術建設的進程中，國家對中西部地區(qū)基礎教育信息化的扶持力度進一步加大。在世紀之交，教育部提出的實施“現(xiàn)代遠程教育工程”中還專門設定了“扶貧項目”，支持邊遠貧困地區(qū)中小學教師的人才培訓工作。

　我縣實施的“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”項目是經(jīng)國務院批準，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部共同實施的現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目，目的在于運用信息化的手段和方式，積極引入優(yōu)質(zhì)教育資源，提高西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量，縮小東西部教育差距，促進基礎教育的均衡發(fā)展，為農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展服務。資中縣是四川省實施該項目的第一大縣。

�。ǘ�）我 縣基礎教育信息化及課程改革的現(xiàn)狀

　根據(jù)《四川省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點工作實施方案》、《四川省現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目工作實施意見》，為探索和實現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村義務教育信息化，解決農(nóng)村基礎教育資源匱乏、師資力量薄弱等問題，為鞏固和提高“兩基”成果，大面積推進貧困地區(qū)農(nóng)村義務教育改革和發(fā)展，促進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展；為推動中小學普及信息技術教育和“校校通”工程的實施，加快基礎教育信息化進程，利用網(wǎng)上和衛(wèi)星教育資源，使貧困地區(qū)的孩子能接收豐富的課題資源，接受較高質(zhì)量的基礎教育，縮小與發(fā)達地區(qū)之間的差距，我縣已被列入了四川省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工作試點縣，根據(jù)實施方案要求，已于 2004

　年年底前完成農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程中的教學光盤播放點（模式一）建設 190 個；衛(wèi)星教學收視點（模式二）建設 121 個；計算機教室（模式三）建設 107 個。

　但是，我縣各中小學的現(xiàn)代化教育手段的使用卻相對落后，此項目實施前雖有零星的電腦和多媒體，但一只粉筆一塊黑板仍是課堂教學的主要手段。從基礎教育課程改革的角度看，仍急需通過遠程教育來整合已有的現(xiàn)代教學工具，來提高課堂教學的效率，來更新教師的現(xiàn)代教學理念。因此，在此背景下，我們開展“縣域農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合”研究就顯得非常必要了。

　（三）課題提出的政策依據(jù)

　1 1 、國務院《 面向 1 21 世紀教育振興行動計劃》（摘要）

　行動計劃的重要目標是：到 2010 年，在全面實現(xiàn)“兩基”目標的基礎上，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有步驟地普及高中階段教育，全國人口受教育年限達到發(fā)展中國家先進水平；高等教育規(guī)模有較大擴展，入學率接近 15％，若干所高校和一批重點學科進入或接近世界一流水平；基本建立起終身學習體系，為國家知識創(chuàng)新體系以及現(xiàn)代化建設提供充足的人才支持和知識貢獻。改革教育內(nèi)容和教學方法，推行新的評價制度，開展教師培訓，啟動新課程的實驗。爭取經(jīng)過 10 年左右的實驗，在全國推行 21 世紀基礎教育課程教材體系。

　2 2 、國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（摘要）

　大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。各地要科學規(guī)劃，全面推進，因地制宜，注重實效，以多種方式逐步實施中小學“校校通”工程。努力為學校配備多媒體教學設備、教育軟件和接收我國衛(wèi)星傳送的教育節(jié)目的設備。有條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)學校與互聯(lián)網(wǎng)的連接，開設信息技術課程，推進信息技術在教育教學中的應用。開發(fā)、建設共享的中小學教育資源庫。加強學校信息網(wǎng)絡管理，提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡環(huán)境。積極支持農(nóng)村學校開展信息技術教育，國家將重點支持中西部貧困地區(qū)開展信息技術教育。支持鼓勵企業(yè)和社會各界對中小學教育信息化的投入。各級人民政府和教育行政部門要重視常規(guī)實驗教學，因地制宜地加強中小學實驗室、圖書館（室）及體育、藝術、勞動技術等教育設施的建設，并充分向?qū)W生開放，提高教學儀器設備、圖書的使用效益。鼓勵各地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學建立中心實驗室、圖書館等，輻射周邊學校。

　3 3 、教育部《現(xiàn)代遠程教育工程資源建設實施意見》（摘要）

　實施現(xiàn)代遠程教育工程的總方針是“統(tǒng)籌規(guī)劃、需 求推動、擴大開放、提高質(zhì)量”。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)絡建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的，管理服務是保證。

　現(xiàn)代遠程教育工程資源建設主要包括網(wǎng)絡課程建設、素材庫建設、教學支撐軟件建設、遠程教學實驗試點、現(xiàn)代遠程教育信息網(wǎng)站建設、遠程教育工作者培訓、現(xiàn)代遠程教育研究和法規(guī)建設等內(nèi)容。資源建設分國家、地方和學校三個層次進行。

　資源建設的指導思想是“統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作、重在應用、機制創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效”�，F(xiàn)代遠程教育資源建設的管理體制與運行機制要體現(xiàn)開放、競爭、創(chuàng)新的原則，借鑒基金制、項目法人制、會員制、股份制等多種管理模式的運作經(jīng)驗，充分發(fā)揮社會各方面的積極性，創(chuàng)造出適合現(xiàn)代遠程教育資源建設需要的管理體制與運行機制。

　現(xiàn)代遠程教育資源建設的目標是：開發(fā)出風格多樣、內(nèi)容豐富，全國大部分地區(qū)可以共享的網(wǎng)上教育資源；建立較為完善的教學、指導、服務、管理體系；形成一支現(xiàn)代遠程教育教學、技術和管理隊伍；制定比較完善的現(xiàn)代遠程教育政策、法規(guī)和管理辦法；建立起適應信息化社會的教學模式。

　網(wǎng)絡課程建設的目的是為開展現(xiàn)代遠程教育工程提供急需的、成系列的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源。網(wǎng)絡課程建設分為公共類網(wǎng)絡課程建設以及專業(yè)類系列網(wǎng)絡課程建設兩類。公共類網(wǎng)絡課程是指量大面廣、需求突出的公共基礎課和專業(yè)基礎課網(wǎng)絡課程。專業(yè)類系列網(wǎng)絡課程在量大面廣的專業(yè)中選擇。

　教學素材庫建設是為了集中建設我國大量的優(yōu)秀教學資源，避免網(wǎng)絡課程建設過程中的大量重復性勞動，提高現(xiàn)代遠程教育資源建設的效率，加快建設進程，降低建設成本。

　4 4 、教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》（摘要）

　（1）采取積極措施，加快推進中小學信息技術課程建設 在中小學開設信息技術必修課的階段目標是：2005 年前，所有的初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國 90%以上的中小學校開設信息技術必修課。

　努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

�。�2）全面啟動中小學“校校通”工程，為中小學普及信息技術教育、推動教育信息化建設奠定基礎。

　高度重視信息技術教育資源的開發(fā)建設。中小學信息技術教育資源的開發(fā)和建設要以媒體素材和網(wǎng)絡課程為主要內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。這些資源包括：小學、初中、高中主要學科課程和義務教育階段其他學科的優(yōu)秀課程資源。

　（3）進一步加強中小學信息技術教育師資隊伍建設 采取切實措施加強中小學信息技術教育師資隊伍建設，大力開展對在職中小學教師進行信息技術的全員培訓。

　( ( 四) ) 本課題有關研究情況

　1 1 、有利條件

�。�1 1 ）基礎教育中學科教學改革方面的研究成果

　基礎教育課程改革已在全國如火如荼的開展了起來，有關基礎教育改革及學科教學改革的研究成果可謂浩如繁星。就我縣而言，近幾年在基礎教育科研課題研究方面，也取得了豐碩的研究成果，得到了省市教育主管部門和教育科研管理機構的充分肯定，如近年開展并結題的《縣域中小學畢業(yè)年級教學常規(guī)實驗研究》、《研究性學習與高中語文學科教學整合實驗研究》、《小學語文研究性實踐活動實驗研究》、《推行導師制優(yōu)化中學生學習品質(zhì)教育研究》、《走自主創(chuàng)新性學習之路，培養(yǎng)提高初中學生閱讀能力實驗》、《高中階段學生心理健康教育的方式和實施途徑實驗》、《中學化學實驗校本教材開發(fā)研究》、《農(nóng)村基點校小學生養(yǎng)成教育實驗研究》等優(yōu)秀教育科研課題，涵蓋了基礎教育的各個方面，不僅其研究成果獲得了省、市、縣教育成果大獎，而且在全縣甚至全市得到了廣泛推廣。這些研究促進了各校對課題研究的重視，健全了課題研究的管理機制；這些單學科的課題研究為本課題的整合研究打下了堅實的基礎。此外，這些課題研究還脫穎而出了一批樂于研究、勤于思考、勇于創(chuàng)新的教育研究型人才，為本次全縣型的大課題研究準備了一批研究型人才。

　（2 2 ）信息技術方面的研究成果

　目前有關“信息技術與課程整合”的研究比較多，這類研究的重點是如何以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)上豐富的教學資源進行教學。如：“信息技術與課程整合的教學結構的研究”，“因特網(wǎng)上教學資源的分析與利用的研究”，“基于因特網(wǎng)教學模式的研究”，“利用校園網(wǎng)進行教學的研究”，“在信息技術教學環(huán)境下教學策略的研究”等；有關“信息技術教育中硬件支持環(huán)境、教學和管理應用以及實驗區(qū)評價等方面”的研究也較多，這類課題研究的重點是“校園網(wǎng)的模式、校園網(wǎng)的管理及評價體系；校園網(wǎng)資源庫的建設、校園網(wǎng)與校園文化的關系”等。這

　些研究都取得了相當豐厚的成果，為我們的研究提供了大量可供借鑒的成果，而將現(xiàn)代遠程教育資源與中小學學科教學整合研究的卻幾乎是空白，這又讓我們尋找到了研究的空間。

　2 2 、尚需解決的問題

　從總體發(fā)展進程和水平上看，我國基礎教育信息化尚處于起步階段，在發(fā)展過程中必然存在許多問題，如：

�。�1 1 ）觀念陳舊

　從教學層面來看，觀念陳舊是制約信息技術有效應用的重要因素，以至于許多學校雖然在教學中較多地用了信息技術，但教學水平仍停留在傳統(tǒng)模式上，把高技術當作普通黑板一樣來用。

�。�2 2 ）師資短缺

　從全國看，中西部地區(qū)的農(nóng)村教師數(shù)量不足、能力不夠和培訓機會較少等問題直接影響到全國信息技術教育的普及與提高。從我縣的具體情況看，信息技術專業(yè)教師嚴重不足，其他科任教師還普遍停留在會使用電腦這一層面上，信息技術與學科教學的整合、學科教育充分利用遠程教育還幾乎是一片空白。

�。�3 3 ）整合困難

　目前大多數(shù)學校的信息技術設施主要用于開設信息技術課程，用于支持各學科教學還不普遍，尤其缺乏具有革新意義的信息化教學實踐。傳統(tǒng)的課程模式、評價制度、課堂教學結構給技術與課程有效整合造成許多實施困難。

�。�4 4 ）效益低下

　教育信息化不僅是信息化環(huán)境建設問題，更重要的是應用問題，只有通過應用才能出效益。國家每年在信息化教育領域投入大量財力、物力，但實際成效與預期目標之間存在很大差距。影響有效應用的因素極其復雜，但在信息化環(huán)境建設方面也有許多可檢討之處，比較明顯的問題是投資結構不合理，軟件資源配套不全，人員培訓不足。這樣一來，即使有再好的信息化設施也無法有效利用，往往變成供領導參觀欣賞的現(xiàn)代擺設。

�。�5 5 ）資源匱乏

　數(shù)字化教育資源匱乏已經(jīng)成為制約信息化教育發(fā)展的重要因素。真正能夠符合課程改革理念的、符合課堂教學需要的、適合網(wǎng)絡特點的資源嚴重匱乏。另外，由于各種資源采用不同的技術標準，無法互相溝通和交換。

　在教育軟件方面，為傳統(tǒng)教學模式服務的多，適合學生主體化學習的工具軟件卻嚴重缺乏。教育平臺和工具軟件方面也存在技術標準不一問題。這都需要通過課題研究整合現(xiàn)代數(shù)字化教育資源，以適應經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村丘陵地區(qū)教育教學的實際需要。

�。�6 6 ）安全隱患

　網(wǎng)絡是把雙刃劍，網(wǎng)上不良內(nèi)容對我國中小學生的健康成長會造成一定負面影響，特別是網(wǎng)上論壇（BBS）上各種灰色信息、有害信息極易影響中小學生。出于對安全和道德方面的擔憂，許多學校不敢放手讓學生上網(wǎng)學習，嚴重妨礙了信息化教育的深入發(fā)展。

　我們開展“縣域農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合研究”就是希望努力創(chuàng)造條件，對上述問題加以逐步解決。

　二、課題界定

　現(xiàn)代遠程教育：本課題所指現(xiàn)代遠程教育為利用計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星數(shù)字通訊技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展起來的網(wǎng)絡教育。

　現(xiàn)代遠程教育資源：著重指通過現(xiàn)代遠程教育 IP 數(shù)據(jù)接收、以泰衛(wèi)星文件接收和衛(wèi)星信號接收等系統(tǒng)接收的 “農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”、“中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)中的基礎教育同步課堂節(jié)目”、“時訊直通車”等。其中重點為現(xiàn)代遠程教育 IP 資源（具體內(nèi)容的目錄見附件一）。

　整合：是指現(xiàn)代遠程資源以工具的形式與課程教學融為一體，是將現(xiàn)代遠程資源融入課程教學各個體系之中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形式，主要的教學媒體。

　縣域農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合 ：包括四個方面的外延，一是在教師方面，做到將現(xiàn)代遠程教育資源（硬軟件資源）融入教學之中，當作書籍、紙張、筆墨和黑板及其他媒體一樣十分流暢地使用。當作備課、查閱資料、設計教案（說案）、上課、總結以及評價（自我評價和對學生評價）等的工具。二是學生方面，把現(xiàn)代遠程教育資源作為主要的認知工具、學習資源、協(xié)作交流工具、人際信息交際工具。三是課程教材方面，把現(xiàn)代遠程資源作為重要的教材資源，作為指導實驗、驗證與探索問題的重要工具以及查詢工具。四是信息技術方面，將獨立的信息技術融入現(xiàn)代遠程教育資源，作為檢索信息、下載信息、發(fā)送信息以及人際交往通訊之用，廣泛地應用于學習、活動和生活之中。

　三、課題研究的理論依據(jù)

　1 1 、符合 鄧小平教育理論。

　鄧小平教育理論是推進有中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的正確理論。開展“縣域農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合研究”也是全面貫徹鄧小平教育理論的具體體現(xiàn)。因為鄧小平教育理論的核心就是教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要堅持社會主義辦學方向，要堅持社會主義的教育方針，要堅持教育與生產(chǎn)勞動相結合，要堅持培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人。

　2 2 、符合教育學理論

　教育哲學（教育基本原理）：教育哲學為教育事業(yè)的發(fā)展提供了根本性的指導原則和思考方法。近代以來，曾產(chǎn)生過很多決定學校教育價值取向的教育哲學流派，如永恒主義教育哲學、要素主義教育哲學、實用主義教育哲學、改造主義教育哲學、結構主義教育哲學、人本主義教育學、后現(xiàn)代主義教育哲學等，都曾創(chuàng)造出不同的教育模式、課程模式和教學模式。當今我國的教育價值取向最顯著的轉(zhuǎn)變，是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，從學科本位轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本，從重知識的接受到重知識的主動建構。現(xiàn)代遠程教育與中小學教學整合就是要在教育哲學指導下構建新的教育模式、課程模式和教學模式，進而幫助學生主動建構新的知識體系。

　教育心理學和學習心理學：通過對人的認識過程、學習的心理機制的研究，為課程設計、教材編寫、教學設計、教學方法的選擇等提供了科學的依據(jù)，為分析學生學業(yè)成敗的因素提供了方法。從行為主義學習理論、信息加工學習理論、結構主義學習理論到當今的建構主義學習理論、多元智力理論、成功智力理論、情境認知理論等方面著手，借助于研究不斷深入，成果不斷豐富的現(xiàn)代科學技術的學習心理學，重新揭示了人的學習本質(zhì)，從而推動了教學模式的變革，使教學不斷科學化、人性化和富有實效。因此在本課題研究的過程中，必然要借助教育心理學和學習心理學。

　學科教育學：研究各門學科普遍存在的有關教學內(nèi)容、教學方法、教學技術、評價方法、教材的編寫和使用方法等方面共同的、一般的現(xiàn)象和問題。因此，學科教育學的研究成果對于本課程的發(fā)展也有直接的指導意義。

　一般教學論：是適用于各門學科領域的關于教學方法、教學過程、教學策略的理論。20 世紀初以來，教學論流派紛呈多樣，涌現(xiàn)了無數(shù)的教學方法、教學模式，如：經(jīng)驗主義教學論、結構主義教學論、人本主義教學論等。隨著時代和社會需要的變化，以及教育心理學、教育技術學、人工智能、認知神經(jīng)科學、人類學等研究領域?qū)�學習的本質(zhì)、學習

　共同體、認知模式等研究的深入，建構主義教學理論正在受到全球的關注，并已對實際的課堂教學產(chǎn)生了深刻的影響。我們既要學習和尊重教育史上的經(jīng)典教學理論，更要關注并研究當今世界新的教學論發(fā)展方向，結合中國的實際，創(chuàng)造具有中國特色的教學理論。

　3 3 、符合建構主義學習理論

　建構主義的學習觀：建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。布魯納認為學校只教授現(xiàn)成的科學結論是遠遠不能適應社會發(fā)展的。學校教育中應以學科結構代替結論性的知識。所謂學科結構就是一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系。知識結構的價值在于簡化信息,產(chǎn)生新命題,促進知識的遷移。學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構,認知結構的核心是類別編碼系統(tǒng);學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動(或發(fā)現(xiàn)),自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。

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　建構主義的知識觀：建構主義提出超二元論的知識觀,即知識的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一、以“發(fā)現(xiàn)”為主導的知識接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一,以“建構”為主導的知識結構與建構的辯證統(tǒng)一,以及知識的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一,達成課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯(lián)系。創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。建構主義不僅重視知識記識,更重視分析解決問題的素質(zhì)能力,在隨著信息化的不斷涌來的信息潮中,能夠選擇自己需要的信息,具有“自主決斷”能力,對原知識進行創(chuàng)新,使我們的教育能夠培育出超越長輩的新生代。

　建構主義的教學觀：科學的學習觀和知識觀必然要求變革教學觀和教師角色。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說:教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”,而是幫助他們?nèi)?ldquo;發(fā)現(xiàn)這些準繩”;我國有句名言:“授人以魚,不如授人以漁”,都是講的教學應變成助學和幫學。用建構主義觀點看,就是創(chuàng)設學生學習活動的情境,它包括學習活動的組織、學習者心態(tài)分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及個人幸福的關注等廣泛內(nèi)容。

　建構主義的學 生觀：建構主義認為教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”。學生是具有極大可塑性的個體,他們最需要受教育,也最喜歡接受教育。只因傳統(tǒng)教學方式過于單一,簡單灌輸,抑制了學生學習熱情。因此建構主義首先把學生看成是發(fā)展中的人,學生發(fā)展有其規(guī)律,熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展特點,并依據(jù)其規(guī)律開展教育,是促進學生身心健康發(fā)展的前提。其次建構主義把學生看成是獨特性的人。每個人遺傳

　素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同,而形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同,“人心不同,各如其面”,珍視學生的獨特性和培養(yǎng)獨特的人,應成為我們對待學生的基本態(tài)度。再次,學生與成年人之間有著巨大差異,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同,所以“應把成人看做成人,把孩子看做孩子”。

　：

　建構主義的評價觀：建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內(nèi)容以重知識識記向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學習態(tài)度的綜合考查。評價標準從強調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照體系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

　現(xiàn)代遠程教育是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，是信息化社會的具體體現(xiàn)，因此我們在研究過程中充分運用以上這些極富時代特色的建構主義學習理論，必然能在研究過程中得到燈塔似的指導。

　4 4 、遠程教育理論

　遠程教育研究范式（范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，）在本體論、認識論和方法論三個層次表現(xiàn)為遠程教育的本體性研究、遠程教育研究者與遠程教育的關系研究、遠程教育研究方法的理論體系研究三個層次。遠程教育的本質(zhì)是一種復雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復雜性系統(tǒng)（廣義）。我國現(xiàn)階段的遠程教育研究更多地局限于這一個層次，表現(xiàn)為遠程教育實踐性研究、技術性研究和遠程教育系統(tǒng)研究，成果較為豐富。而遠程教育認識論和方法論層次的研究較少。研究范式主要包括理論基礎和實踐規(guī)范兩個方面。如果把遠程教育實踐性研究、技術性研究和遠程教育系統(tǒng)性研究歸入遠程教育研究實踐規(guī)范的范疇，那么遠程教育認識論和方法論層次的研究則屬于遠程教育研究理論基礎的范疇。

　遠程教育的理論體系可以劃分為宏觀理論、微觀理論和哲學理論三部分。那些試圖涵蓋遠程教育領域的所有活動的理論學說，可以視為遠程教育的宏觀理論；而另一些集中論述遠程教學和遠程學習的理論學說，

　可以視為遠程教育的微觀理論。此外，還有對遠程教育的合理性及其本質(zhì)屬性進行論證的哲學理論。

　相應地，遠程教育理論研究范式明顯地受到教育學、人類學、社會學和哲學等基礎學科理論的影響。遠程教育自身是一個復雜的社會系統(tǒng)和一種新型的教育文化現(xiàn)象，以社會學、人類學為基礎，以系統(tǒng)科學的理論與方法考察遠程開放教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)學校教育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)與其他社會子系統(tǒng)（如經(jīng)濟、政治等）的關系，是遠程教育宏觀理論研究的基礎內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)學校教育而言，遠程教育具有更鮮明的社會化特點，我國遠程教育的學生選擇遠程學習的主要目的是獲取學歷與社會交往的需要。遠程學習與教學是遠程教育研究的核心內(nèi)容，學習與教學理論的發(fā)展對遠程教育理論研究范式的演變有著重要的影響，故以學習與教學理論為基礎建構遠程教育的微觀理論是遠程教育微觀理論研究的邏輯起點。遠程教育所追求的開放性、動態(tài)性與學生中心的教育思想明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的哲學理念，而遠程教育追求效益、規(guī)模的一面又體現(xiàn)了其實用主義、工業(yè)化的哲學思想，而以各種哲學理論為基礎綜合分析遠程教育存在的合理性及其本質(zhì)屬性，則是建構遠程教育哲學理論的基本方式。

�。�1 1 ）遠程教育中的學習與教學理論

　長期以來，學習是作為哲學和神學的領域而被研究的。直到 19 世紀末，學習開始被作為一種心理現(xiàn)象加以研究，并由此出現(xiàn)了行為主義學習理論。行為主義的學習理論把學習定義為在刺激和反應之間建立聯(lián)結的過程，消除了為了行為訓練與意在產(chǎn)生理解的教學之間的差異（高文，2002）。早期的遠程教育，如函授教育和廣播電視教育較多地受到行為主義學習理論的影響，表現(xiàn)在遠程教育的課程開發(fā)中注重行為訓練（函授教育中的課后練習）和媒體刺激（廣播電視教育中學習內(nèi)容的呈現(xiàn)）。

　從上世紀 60 年代起，隨著認知心理學的誕生，認知主義學習理論開始興起。認知主義學習理論以計算機信息處理與加工模式為基礎，強調(diào)學習中結構或圖式的重要作用，認為學習的過程就是通過對知識和信息的處理與加工建立起知識之間的關系。認知主義學習理論對遠程教育中計算機輔助教育課件的開發(fā)與制作具有直接的指導意義。

　在 80 年代末，隨著人們重新解讀杜威、皮亞杰和維果茨基等的教育思想，建構主義的學習理論開始興起。建構主義學習理論又分為激進建構主義、社會建構主義、社會建構論、信息加工建構主義、社會文化認知觀和控制系統(tǒng)論等六種范式。建構主義學習理論的基本觀點是，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背

　景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方法而獲得的。”（南國農(nóng)，2002）

　建構主義學習理論對于基于網(wǎng)絡的遠程教育網(wǎng)站的設計、網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)等都具有重要影響。

　進入 90 年代后，研究情境認知和情境學習的熱潮已在認知科學領域出現(xiàn)。由此出現(xiàn)了挑戰(zhàn)認知信息加工觀點的情境認知學習理論，這一新興學習理論強調(diào)學習過程中學習環(huán)境的作用，關注學習者所處社會文化對其學習的作用。情境認知學習理論對于遠程教育具有極為重要的影響，也將成為遠程教育理論研究的重要課題和指導遠程教育實踐的基礎理論。根據(jù)這一理論，教師、學習資源和各種技術方式都是建構和設計學習者中心型學習環(huán)境的主要因素，遠程教學過程就是基于所創(chuàng)建的學習環(huán)境為促進學習而進行的教師—學生之間、學生相互之間的交互活動，遠程學習過程則是學生獲取知識、理解知識并基于一定的社會文化情境建構意義的活動。

　行為主義、認知主義、建構主義以及情境認知學習理論，作為不同的學習理論其觀點雖然不盡相同，但都是從不同角度對有關學習、知識、認知與思維等基本概念及其關系的不同理解與表述。它們不是對立的，而是互補的。遠程教育的理論研究范式的演變明顯地受到學習理論發(fā)展的影響，而遠程教育的實踐也為學習理論的發(fā)展提供了一定的實驗環(huán)境與技術手段，兩者是相輔相成的。

�。�2 2 ）遠程教育的哲學理論

　遠程教育的哲學理論著重探討遠程教育的本質(zhì)屬性、遠程教育存在的合理性問題，并從高度抽象的角度給出這些問題的答案或者僅做一些形而上的思考。有學者認為，遠程教育的本質(zhì)是教師與學生在教學過程中的時空分離。這種觀點不夠抽象，僅為現(xiàn)象的描述，因此不能認為是一種哲學理論。構建遠程教育的哲學理論，須以深厚的哲學理論為基礎，深刻理解哲學的高度抽象與概括的特征，從紛繁的哲學流派中選取與遠程教育相關的理論，通過嚴密的思考與推理，最終概括出遠程教育的最本質(zhì)屬性。在回答遠程教育的本質(zhì)屬性是什么的問題前，需要思考的問題還有，教育是什么，學習是什么等教育哲學領域的基本問題。遠程教育的哲學理論應具有如下的一些特征：永恒性、矛盾性、動態(tài)平衡性、無限發(fā)展性。因此，遠程教育是社會發(fā)展到特定階段，人類為解決自身學習問題，兼顧學習規(guī)模、效率與學習質(zhì)量的一種學習方式；是理性的教育技術與浪漫的教育理想之間不斷求得平衡的動態(tài)產(chǎn)物；遠程教育作為人類學習的一種方式，一經(jīng)誕生將會（如學習一樣）與人類共同發(fā)展。

　四、研究目標

　總目標：解決縣域農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合運用過程中的管理機制、整合方法、運用途徑、教學模式、評價標準等問題。

　子目標：

　1、建構縣鄉(xiāng)兩級現(xiàn)代遠程教育（三種模式）運行管理機制。

　2、探索現(xiàn)代遠程教育（三種模式）與中小學學科教學整合方法。

　3、尋求現(xiàn)代遠程教育資源與中小學具體學科教學整合運用途徑。

　4、構建現(xiàn)代遠程教育資源與中小學具體學科教學整合運用模式。

　5、開發(fā)、制作和運用現(xiàn)代遠程教育資源。

　6、在中小學學科教學中整合運用現(xiàn)代遠程教育資源，提升教師素質(zhì)。

　7、在中小學學科教學中整合運用現(xiàn)代遠程教育資源，發(fā)展學生學習能力。

　8、在中小學學科教學中整合運用現(xiàn)代遠程教育資源，提高教學質(zhì)量或辦學效益。

　五、研究內(nèi)容及措施

�。ㄒ唬┭芯恐攸c

　在建立相對完整的現(xiàn)代遠程教育平臺基礎上，根據(jù)各學科教學的特點，按新課改精神分別從講授、自主、合作、探究幾方面探討現(xiàn)代遠程教育三種模式與中小學學科教學的整合問題，形成一種便于規(guī)范、易于操作、又有創(chuàng)新空間的遠程教育操作方法、途徑或模式。

　我們可以將遠程教育教學模式初步規(guī)劃如下（如圖）：

　學習過程管理學習過程管理 被動的被動的 主動的主動的 自學輔導型 掌握學習型 條例學習型 問題教學型 探索學習型 同步討論型 異步討論型 協(xié)作學習型 同步講授型 異步講授型 個體 小組 集體 教學組織形式

　教學組織形式作為一個維度（水平方向），從個體的、小組的到集體的。將學習過程的管理作為另一個維度（垂直方向），從被動的到主動的，則異步講授型、同步講授型、協(xié)作學習型、討論學習型、探索學習型、問題教學型、案例學習型、掌握學習型、自學輔導型模式均可從中找到其位置。

　基于新課改要求的講授、自主、合作、探究幾方面，或者基于現(xiàn)代遠程教育三種模式，或者基于各個具體的學科，可以形成多種類型的現(xiàn)代遠程教育與學科教學整合的方法、途徑或模式。

　下面是僅就現(xiàn)代遠程教育模式進行示例說明：

　理論意義上說，自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型是比較適合于在網(wǎng)絡教學環(huán)境中的以個體學習為主的教學模式，并且隨著排列的順序，學習過程的管理逐漸從被動的到了主動的。異步講授和同步講授型模式比較適合于以集體學習為主的遠程教學；在異步講授過程中，學生學習過程的管理主動程度要高于同步講授教學模式。而介于兩者之間的協(xié)作學習型和（異步和同步）討論型學習模式比較適合于以小組為主體的遠程教學模式，而這兩類教學模式也因為網(wǎng)絡技術的功能而能發(fā)揮很好的教學效果。

　1.以集體學習為主的遠程教學模式——講授型模式 講授型模式來自于傳統(tǒng)的課堂教學模式，因其可用于一定規(guī)模的學生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓，被認為是最經(jīng)濟的教學模式之一。在網(wǎng)絡環(huán)境中，不僅可以利用網(wǎng)絡所提供的功能進行“雙主”（教師的主導作用和學生的主體作用）教學，而且其不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間和地點的限制，更大規(guī)模地突破客觀因素的限制。正因為此，基于網(wǎng)絡的遠程教學可以根據(jù)教師和學生登陸網(wǎng)絡的時間差異來劃分為異步式講授和同步式講授，不同的方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。

　（1）同步講授型 同步式講授模式是指分布在不同地點的教師和學生在同一時間登陸在網(wǎng)絡上，進行網(wǎng)絡教學。這種模式的教學程序同傳統(tǒng)的課堂教學基本相同：誘導學習動機——感知理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查反饋。在這種教學中，教師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學信息，網(wǎng)絡將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等過程進行學習，通過一定的設備可允許學生和教師進行互動，最后由教師對學習結果進行及時檢查。教學材料及學生的作業(yè)可通過網(wǎng)

　絡、通信等系統(tǒng)實時呈現(xiàn)和傳送。這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容。

�。�2）異步式講授 異步式講授通常借助于網(wǎng)絡課程和流媒體技術來實現(xiàn)，流媒體技術是邊下載邊播放的低帶寬占用的網(wǎng)絡視頻點播技術，這種技術可以在Internet 上實現(xiàn)包括音頻、視頻的教師授課實錄的即時播放。

　在異步教學中，學生學習的主要方式是訪問存放在 Web 服務器上的事先編制好的網(wǎng)絡課程。這些網(wǎng)絡課程的網(wǎng)頁左邊通常采用樹狀結構的布局（類似 Windows 資源管理器），右邊就顯示出相應的章節(jié)內(nèi)容，能非常方便地在課程結構中瀏覽課程的內(nèi)容，同時聽到教師的講授。對網(wǎng)絡課程的設計和開發(fā)有很高的要求，其中不僅要體現(xiàn)學科的課程結構和內(nèi)容，還要包含教師的教學要求、教學內(nèi)容、以及教學評測等，這些材料可以是文字的，也可以是聲音的、或視頻的，以利于學生按照要求進行自我檢查。

　在異步講授中，當學生遇到疑難問題時，可以通過 E-mail 向網(wǎng)上教師或?qū)＜疫M行咨詢，也可以通過 BBS、新聞組（News Group）、或在線論壇等形式和網(wǎng)絡上其他學習者進行討論交流。

　2.以小組學習為主的遠程教學模式 （1）討論學習模式 基于 Internet 的 BBS 可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學習。討論學習模式也可以分為同步討論（在線討論）和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學中的小組討論，由教師提出討論問題，學生分成小組進行討論。在討論學習模式中，討論的深入需要通過學科專家或教師來參與。

�、偻�步討論（在線討論）

　在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師要通過網(wǎng)絡來“傾聽”學生的發(fā)言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結，對討論組中不同成員的表現(xiàn)也要進行點評。在討論過程中，教師要在策略上注意，一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生發(fā)言中的積極因素，進行鼓勵；另一方面要以學生可以接受的方式指出學生的不當言論，切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長來提供。

　②異步討論 由學科教師或?qū)W科專家圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在BBS 系統(tǒng)中建立相應的學科主題討論組，學生參與到某一討論組，進行討論或發(fā)言；教師還要設計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓組內(nèi)的

　學生獲得進一步的學習。在討論的過程中，教師通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

　這種討論可以由組織者發(fā)布一個討論期限，在這個期限內(nèi)學習者都可以在平臺上發(fā)言或針對別人的發(fā)言進行評論，教師要定期對網(wǎng)上的言論進行檢查和評價，并提出一些新的問題供深入討論。

�。�2）

　協(xié)作學習模式

　協(xié)作學習的基本概念是：協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標，為在一定的激勵機制下最大化的習得他人成果，而合作互助的一切相關行為。

　協(xié)作學習的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務，它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。在協(xié)作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

　協(xié)作學習的一般程序是：明確任務和學習目標——成員設計——進行作業(yè)——總結性評價。在第一階段，協(xié)作組成員還要一起討論設計進程計劃表、工作環(huán)境、所使用的資源、成員應該遵守的原則等內(nèi)容，以使協(xié)作組中每位成員都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。第二階段，要明確每個成員的任務和職責，解決將各個成員的工作、學習結果統(tǒng)一成一個有機整體的問題。成員個人根據(jù)協(xié)作組對自己提出的要求，設計個人學習的目標、程序和方法等。

　協(xié)作學習的策略有：學生小組成績分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調(diào)查等。協(xié)作學習和其他思想（如自學、探索等）的結合，產(chǎn)生了一些新的模式，如“自學-協(xié)作型培訓模式”等，網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習的開展提供了空間。

　3、以個體學習為主的遠程教學模式

　我們將網(wǎng)絡上適用的并且以個體學習為主的教學模式歸為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。這些遠程教學模式還存在一些差別，如不同的遠程教學模式，圍繞的主題不同。問題教學模式的主題是圍繞問題而展開，案例學習模式圍繞著案例而展開等等。

　盡管存在一些差別，以個體學習為主的遠程教學模式在操作上也存在共同性。如學習支持的方式，有以下途徑：

�。�1）電子郵件——異步非實時地實現(xiàn)； （2）通過網(wǎng)上上的在線交談方式實時實現(xiàn)； （3）教師編寫的存放在特定服務器上的問題庫； （4）BBS 系統(tǒng)不僅能為學生的學習提供強大的交流功能，也能為學習提供支持。

　以上內(nèi)容在遠程教育三種模式中，在不同學科的教學中，將會呈現(xiàn)出不同的整合方法、途徑和模式，也將會形成不同的教學個案或典型，這是本課題（學科教師）研究的重點，而運用管理機制的研究是為上述研究服務的研究，運用現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合來促進教師素質(zhì)的提升、學生能力的培養(yǎng)、教學質(zhì)量的提高、辦學效益的增強等也是從上述內(nèi)容的探索成果中顯現(xiàn)。

�。ǘ�）研究措施

　1 1 、在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，多渠道籌集資金實施“城域網(wǎng)”工程，實施農(nóng)村中小學遠程教育工程， 構建現(xiàn)代遠程教育資源與中小學學科教育整合平臺 —— 平臺建設組

　（1 1 ）工作目標：通過兩項目的實施為學校培養(yǎng)一批具有先進教育思想和掌握現(xiàn)代教育技術手段的教育教學骨干，帶動學校全體教師積極利用項目設備、教育資源進行學科教學。在全縣逐步培養(yǎng)建立一支穩(wěn)定的業(yè)務骨干隊伍，形成遠程教育技術支持服務體系，及時解決各類技術問題，保證設備的正常運轉(zhuǎn)。通過實驗探索，總結形成一套包括工程投入、設備安裝、運行、維護、更新等環(huán)節(jié)的運行機制，保證項目長期、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

�。�2 2 ）建設目標：在全縣 33 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中小學建立 190 個教學光盤播放點，121 個衛(wèi)星教學收視點，107 個可供現(xiàn)代遠程教育教育使用的網(wǎng)絡教室，達到《四川省現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目工作實施意見》規(guī)定的要求:“教學光盤播放點：裝備電視機、DVD 播放機和成套教學光盤”。衛(wèi)星教學收視點：“裝備衛(wèi)星信號接收單元、衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收系統(tǒng)、衛(wèi)星電視收視單元、教學光盤播放單元及相關外設等”。計算機教室：“裝備衛(wèi)星信號接收單元、衛(wèi)星電視收視單元、計算機教室、多媒體教室及相關外設等。” （3）

　培訓目標：按照項目培訓工作要求及培訓課程指導綱要，認真研究制定適合本地實際的培訓計劃，做好培訓工作，通過提供不同層面的技術培訓，使學校骨干教師和技術人員了解現(xiàn)代遠程教育在西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育改革和發(fā)展中的地位和作用，了解試點項目幾種模式技術的特點，初步掌握現(xiàn)代遠程教育三種模式在教育教學中的應用，并能在

　當?shù)睾退�在學校承擔示范、培訓工作任務，為學校和當?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展服務。

　2 2 、在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，充分運用“城域網(wǎng)”工程和“農(nóng)村中小學遠程教育工程”，促進學科教學的現(xiàn)代化、信息化，促成現(xiàn)代遠程教育的普遍使用，從而全面構建現(xiàn)代遠程教育資源與中小學學科教育整合運用平臺 —— 研究運用組。

�。�1 1 ）縣級研究運用 整合措施：

　縣教育主管部門將農(nóng)村中小學遠程教育與教育發(fā)展規(guī)劃結合，與農(nóng)村中小學布局調(diào)整、“兩基”攻堅等結合起來，與基礎教育課程改革結合起來，統(tǒng)一研究，協(xié)調(diào)發(fā)展，達到基礎教育課程改革與遠程教育同步發(fā)展的目的。

　縣教研室和網(wǎng)絡管理中心通過對衛(wèi)星教育節(jié)目的接收、網(wǎng)上教育資源的整理，逐步建立和形成資源開放的、內(nèi)容豐富的、可持續(xù)發(fā)展的資中縣基礎教育資源庫，全面實現(xiàn)全縣基礎教育領域資源的共享，形成適合本地教育教學實際的教育資源，引領全縣教育系統(tǒng)快捷、高效的使用網(wǎng)絡資源，特別是現(xiàn)代遠程教育資源。

　通過與現(xiàn)代遠程教育資源整合的課堂教學大賽的開展，以及學科教專會、畢業(yè)復習研討會、送科技下鄉(xiāng)（充分利用現(xiàn)代遠程教育資源的課堂教學）等形式，逐步探索現(xiàn)代遠程教育資源與中小學學科教學整合的方法、構建整合模式，建立運行機制。

　（2 2 ）學校級研究運用整合措施：

　各學校（中心校）教科室和網(wǎng)絡管理部門接收衛(wèi)星節(jié)目和縣級教育主管部門、縣教研室提供的優(yōu)化教育資源，以及網(wǎng)上教育資源，落實《資中縣基礎教育課程改革實施工作方案》和《資中縣基礎教育課程改革實施意見》精神，規(guī)劃不同“遠程教育模式”的使用方式，指導所屬學校合理使用教育資源。

　鼓勵學科教師將現(xiàn)代遠程教育引入課堂，從激勵機制上向運用現(xiàn)代遠程教育的教師傾斜，盡快形成一種爭著使用現(xiàn)代遠程教育資源的良好氛圍，達到現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學充分整合，全面落實基礎教育課程改革要求的目的。

�。�3 3 ）教研組研究運用目標：

　各學校教研組（中心教研組）具體研究現(xiàn)代遠程教育資源與中小學學科教學整合運用問題，要充分利用遠程教育資源，來轉(zhuǎn)變課堂教學理念，來改進學科教學手段，擴大課堂教學容量和師生視野，提高課堂教學效率，達到物盡其用，提高教學效率的目的。

　遠程教育在學科教學中的使用率在第一模式中達五分之二以上，在第二模式中達五分之二以上，在第三模式中達五分之三以上。

　3 3 、在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣，建立完善縣級督導評估體系，構建現(xiàn)代遠程教育資源與中小學學科教育整合督導評估平臺 ——督導評估組 。

　建立健全兩個評估體系：現(xiàn)代遠程教育評估體系、“現(xiàn)代遠程教育與基礎教育中學科教學整合”評估體系。通過定期評估，檢查遠程教育設備到位完好率、使用率、人員配備和資源利用情況，解決存在的問題和困難，保證遠程教育長期、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)揮作用。通過定期評估，調(diào)查了解現(xiàn)代遠程教育在學科教師中的使用率、歡迎程度，在學生中的喜好程度，在促進學科教學效率提高中發(fā)揮的作用狀況，探討如何充分利用現(xiàn)代遠程教育促進學科教學質(zhì)量的有效提高。

　六、研究設計

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　資中縣全部中小學 （二）研究方法：

　本課題研究主要以行動研究法為主，輔以個案研究法和調(diào)查法等方法。

　1、行動研究 行動研究有“計劃、行動、觀察、反思”的四個環(huán)節(jié)，在完成一輪的四個環(huán)節(jié)研究之后再進行下一輪的四環(huán)節(jié)研究，一般要求循環(huán)三個周期。

　按照研究的側(cè)...

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