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課堂觀察心得體會(huì)

發(fā)布時(shí)間:2020-09-13 來源: 事跡材料 點(diǎn)擊:

 課堂觀察心得體會(huì)

 英語組

 姜海獻(xiàn)

 通過學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比,我認(rèn)為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂,而課堂觀察則把觀察的視角縮小,從點(diǎn)中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標(biāo)更細(xì)致化,更明確化。另外傳統(tǒng)聽課基本上是每個(gè)人各自聽完課后發(fā)表相關(guān)的意見。然而在一堂課上,一個(gè)聽課老師既要觀察開課老師的一言一行,又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng),這樣對(duì)于聽課老師來說確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。課堂觀察則是通過集體合作,分清各小組聽課目標(biāo),在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點(diǎn),甚至有時(shí)會(huì)通過觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),得到有力的數(shù)據(jù)證明,從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。通過某個(gè)細(xì)節(jié),某個(gè)特定的角度,觀察課堂,常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

 課堂觀察后的反思,讓我也開始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師,如何通過課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高,除了平常開課時(shí),作為被觀察對(duì)象,在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要,畢竟聽課的次數(shù)有限,也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題,顯得尤為重要。例如:在課堂上,有時(shí)候我也會(huì)不自覺的問學(xué)生“對(duì)不對(duì)?是嗎?”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計(jì)過,但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外,在問題的設(shè)計(jì)上,也存在著問題多,問題散的不足。自己感覺在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候都

 有必要問,但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候,有些問題就顯得太淺,一問就知道,要么就問得太深,學(xué)生無從下手。這些是對(duì)教師自身的觀察反思,那同樣如果是對(duì)后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)行觀察反思,通過記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

 在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀察到一部分不足之處,畢竟“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。反思是找到存在的問題,而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法,從而積累經(jīng)驗(yàn)。觀察他人的課堂,可能因此發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn),也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn),但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂,加深自身對(duì)于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

  確實(shí)一堂英語課要上好,需要注意很多細(xì)節(jié)。例如:多媒體的使用、教師的語言是否有感情、問題的設(shè)計(jì)、朗讀的指導(dǎo)、板書的設(shè)計(jì)、學(xué)生的反映等。但是一堂課不可能是完美無缺的,一個(gè)教師也不可能是毫無缺點(diǎn)的,然而課堂觀察則是盡可能的發(fā)現(xiàn)問題,減少缺點(diǎn)。教學(xué)優(yōu)點(diǎn)越多,缺點(diǎn)越少,那么課堂教學(xué)就越具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。在今后的教學(xué)中,我也將努力戰(zhàn)勝這些自身存在的缺點(diǎn),提升教學(xué)水平。

  接著,談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意:

 1、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適:符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等;

 2、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何(教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生;)

  3、教師怎樣組織內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng),各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系;這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系(前提性知識(shí))、怎樣聯(lián)系(過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述,既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到)

 4、重點(diǎn)內(nèi)容是什么,教學(xué)是否集中和充分(陳述知識(shí)、程序知識(shí)、條件知識(shí))

 5、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容:是否易于理解,語言是否簡(jiǎn)明清楚;

 6.、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果:教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致;

 我們的學(xué)生是在“嘗試錯(cuò)誤”中才學(xué)會(huì)概括的,而我們恰恰缺乏的就是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。按照張老師的教學(xué)內(nèi)容觀察診斷維度,我們應(yīng)該從陳述知識(shí)、程序知識(shí)、條件知識(shí)三個(gè)步驟教會(huì)學(xué)生概括:1、概括是什么?2、怎樣去概括?3、什么情況下要運(yùn)用最有效?也許是我們?cè)摲此,為什么我們自認(rèn)為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會(huì),我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。

 成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。

 作為教師,我們?nèi)绻环此疾皇崂碜约旱某蓴〉檬,就不可能有所提升。以上只是本人學(xué)習(xí)的一點(diǎn)拙見。

  課堂觀察心得體會(huì)

 鄭華 通過學(xué)習(xí),覺得對(duì)自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義: :

 一、教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷,從這個(gè)維度來審視我們的課堂,一般都會(huì)考慮幾點(diǎn):

 1 1 、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)(符合課標(biāo);結(jié)合教材;適合學(xué)生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作)。

 2 2。

 、教學(xué)目標(biāo)是否明確(教師明確與學(xué)生明確問題;呈現(xiàn)方式)。

 3 3 、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)(預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)的關(guān)系;教學(xué)目。

 標(biāo)具體化、充分展開;怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力)。

 這里就有一個(gè)疑惑,教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎?一種反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的,比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過程與方法,只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同,教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已,因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個(gè)人比較贊同另一種觀點(diǎn),也就是說教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確,尤其是像我們的學(xué)生,至少明確了學(xué)習(xí) 目標(biāo),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,也能促使部分學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。至于教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式,一般有這樣幾種:

 1 1 、上課直接告知學(xué)生(板書、口述);

 2 2 、可以在課的尾聲讓學(xué)生歸納提煉教學(xué)目標(biāo);

 3 3 、讓學(xué)生上課伊始先討論,從而引出教學(xué)目標(biāo);

 4 4 、讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)根據(jù)師生共用講稿來預(yù)習(xí)。

 當(dāng)然我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)也有各種變通,可能就是把前三種呈現(xiàn)方。

 式結(jié)合著用的。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生明確,而且十分必要。

。

 二、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的觀察診斷。從這個(gè)維度診斷課堂教學(xué)需注意:

 1 1 、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適:符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)、學(xué)生需要等;

 2 2 、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度如何(教學(xué)內(nèi)容是要低于學(xué)生還是等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生;)

 3 3 、教師怎樣組織內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng),各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系;這種聯(lián)系學(xué)生是否感受到、呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系(前提性知識(shí))、怎樣聯(lián)系(過渡、教師作結(jié)構(gòu)性陳述,既緊密聯(lián)系且學(xué)生感受到)

 4 4 、重點(diǎn)內(nèi)容是什么,教學(xué)是否集中和充分;

 5 5 、教師怎樣向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容:是否易于理解, 語言是否簡(jiǎn)明清楚;

 6 6 、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果:教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

 這里我想問,教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容我們教得充分嗎?我們的學(xué)生是在“ 嘗試錯(cuò)誤 ” 中才學(xué)會(huì)應(yīng)用的,而我們恰恰缺乏的就是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。也許是我們?cè)摲此,為什么我們自認(rèn)為教過很多遍的東西學(xué)生卻還不會(huì),我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)夠了嗎。

 成長= = 經(jīng)驗(yàn)+ + 反思。這是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。

 —— 《課堂觀察與診斷的作用》

 王立平 通過學(xué)習(xí)孔凡哲教授講的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》一講,受益匪淺,進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的作用。

 首先課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。課堂觀察是一種研究活動(dòng),它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察,教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

 1、課堂觀察可以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。課堂觀察即教師參與研究,教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。

 2、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激,課前會(huì)議的討論,課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議,足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡,進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實(shí)信息,提供自己的分析與判斷,可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué),是一種真正的發(fā)展性評(píng)價(jià),淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察,這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化,進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng),擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象,提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。

 3、課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn),尤其是新任教師或者實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn),職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué),不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些

 技術(shù)設(shè)備的輔助,實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對(duì)自己的教學(xué)的觀察和分析,這對(duì)實(shí)習(xí)教師來說是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過對(duì)新任教師教學(xué)的觀察分析,找出不足,快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能,順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而,對(duì)于教師個(gè)體而言,專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程,教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察,通過觀察,隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問題,為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境 4、課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識(shí),促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一,就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中,往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究,然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做。“采用研究者的姿態(tài)后,教師從受控制的地位中解脫出來,采用這樣一種批判性的方法,教師不僅是在從事一項(xiàng)有意義的專業(yè)發(fā)展的活動(dòng),也是在進(jìn)行一個(gè)不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程……好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性,他不需要被告知做什么,不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者,但并不是說,他不可以接受專家學(xué)者的思想,建議和支持,而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上,所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的,而不是相反……”。

 其次課堂觀察能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。

 第三課堂觀察從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

 第四課堂觀察可以促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體,營造合作的教研文化。

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