信息化,2.0,時代,教師信息化教學(xué)能力提升摭談
發(fā)布時間:2020-09-14 來源: 事跡材料 點(diǎn)擊:
信息化 2.0 時代,教師信息化教學(xué)能力提升摭談 冉雄國
永昌縣第一小學(xué)
甘肅省金昌市
737200
摘要:針對教育信息化 2.0 時代,如何提升教師信息化教學(xué)能力,本文從教師的角色內(nèi)涵、教師適應(yīng)教育信息化所需素養(yǎng)、教師自我成長等方面展開論述,強(qiáng)調(diào)教師要通過自身角色的認(rèn)識,信息意識的培養(yǎng),自覺反省來提升自己的能力。
關(guān)鍵詞:信息化
教學(xué)能力
自身發(fā)展
2018 年,教育部發(fā)布《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》。做為新時代的教師,我們沒有時間迷茫,沒有時間徘徊,只有全身心的擁抱“他”。并在此過程中,借助其“東風(fēng)”,預(yù)防其“陷阱”,自覺地發(fā)展自己,豐富自身的角色內(nèi)涵,提升自身素養(yǎng),讓自己成為新時代的 “風(fēng)流人物”。
一、
教育信息化
2.0 時代教師角色內(nèi)涵
教育信息化 2.0,必將以強(qiáng)大的力量促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展,必將重新定義“教師”這個角色,為其賦予比傳統(tǒng)的“知識傳授者”更為深層次的豐富內(nèi)涵。
。ㄒ唬┙處熓切畔⒒Q笾械“燈塔”。隨著網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展,即將進(jìn)入 5G 時代,各類五花八門、形形色色的信息資源、APP 將形成漫無際的“汪洋大海”,不管是教師,還是學(xué)生都可隨時隨地從其中“取一瓢飲”,或用于課堂教學(xué),或用于探究實(shí)踐,或用于浪費(fèi)時間。大海航行需要燈塔,師生學(xué)習(xí)同樣需要“燈塔”,而“燈塔”只有我們教師責(zé)無旁待地承擔(dān)。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地甄別路線,安全的航行,快捷的到達(dá)目的地;指引自己自覺成長,增強(qiáng)自己的“光芒”,防止學(xué)生在信息大海中“溺亡”,防止自己在大海中迷失。
(二)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伴奏者”。聯(lián)合國教科文組織報告書《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書指出的:“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系,從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’角色„„”[1] 信息化 2.0 時代,面對海量的知識,學(xué)生不再是知識的容器,而是知識的實(shí)踐再造者;教師再不是知識的代言人,而是學(xué)生學(xué)習(xí)“樂章”中“伴奏者”,促進(jìn)“樂章” 的情緒表達(dá),促進(jìn)“樂章”精彩演繹。
。ㄈ┙處熞獮閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“背書”。信息化 2.0 時代,也是 AI 時代,在人工智能武裝下嶄新的教學(xué)形式、內(nèi)容、軟件將部分替代教師繁重的教學(xué)任務(wù)[2] ,這讓教師有更多的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動,深入地了解情感、態(tài)度、價值觀,有效地指導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展,為學(xué)生的全面發(fā)展“背書”。
。ㄋ模┙處熞獦(gòu)建自身成長的“共同體”。信息化 2.0 時代,原先相對獨(dú)立的、互相隔離的個人教學(xué)環(huán)境已難以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)際。要沖破這種困境,教師就需要使用網(wǎng)絡(luò)提供的互相合作的廣泛支持,采用線上合作和線下合作相結(jié)合的模式,主動構(gòu)建自身成長的“學(xué)習(xí)共同體”,擴(kuò)大自身的“朋友圈”,交流創(chuàng)新教學(xué)方法,討論解決實(shí)際問題,總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來提高應(yīng)用信息手段解決問題的意識和能力,拓寬自己的思路和視野, 讓自身“受益”,讓學(xué)生得益。
二、
教師適應(yīng)教育信息化所需要的素養(yǎng)
信息化改革的步伐將全面覆蓋學(xué)校課程、活動、文化等方方面面,這使得教學(xué)的方式和形式帶來了更多新選擇。要適應(yīng)教育信息化新時代,教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)就必須面向信息化進(jìn)行更新和優(yōu)化。
。ㄒ唬┙處熞邆涿舾械“信息觸角”。教師具有使用電腦和通信網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來解決問題的意識,要能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和個人生活中能用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化的地方。“信息觸角”將會成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的強(qiáng)大推力,使得教師能主動地靈活運(yùn)用信息化技術(shù)手段去解決包括但不限于教、學(xué)、研等各個方面遇到的困難,充分發(fā)揮信息技術(shù)的特性,讓自己“信息技術(shù)工具箱”快速升級到“2.0 版”。
。ǘ┙處熞邆涓叱男畔⑺仞B(yǎng)的“網(wǎng)絡(luò)安全員”。2.0 時代,是素養(yǎng)的世界,學(xué)生的核心素養(yǎng),教師的師德修養(yǎng),公民的核心價值觀,面對信息網(wǎng)絡(luò)的爆發(fā)式發(fā)展,信息安全已提升到了極高的層面,習(xí)近平說:“加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè),建立網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系,營造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間”。從方方面面看,教師首先要了解網(wǎng)絡(luò)安全知識,負(fù)責(zé)地使用信息、網(wǎng)絡(luò), 遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范,國家法紀(jì)法規(guī),自覺擔(dān)任“網(wǎng)絡(luò)安全員”,帶動學(xué)生、家長、社會自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全,發(fā)揮示范效應(yīng),為國家網(wǎng)絡(luò)安全奉獻(xiàn)力量。
。ㄈ┙處熞邆涓叱“信息化教學(xué)能力”。信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、實(shí)施能力、評價能力、管理能力、研究能力,其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力處于核心地位。教師要提升信息化教學(xué)能力,應(yīng)從信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價、管理和研究六個方面進(jìn)行修煉。如:提高認(rèn)識,走出誤區(qū);建立常態(tài)機(jī)制;組建專家團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)領(lǐng)軍人物;借鑒先進(jìn)省市和名校名師經(jīng)驗(yàn);示范引領(lǐng);創(chuàng)設(shè)環(huán)境,營造氛圍;創(chuàng)建 QQ 群、微信公眾號。[3] 教師要在具體應(yīng)用時根據(jù)教師自身實(shí)際情況進(jìn)行適切性調(diào)整。
三、
勤于實(shí)踐反省,促進(jìn)自身發(fā)展
身處信息化 2.0 時代的每一位教師,都應(yīng)時刻保持著“第一個吃螃蟹”的態(tài)度,積極主動學(xué)習(xí)新的技能、獲取新的知識、樹立新的信念,迅速地升級自身的理念、方法、手段,成為信息化教學(xué)改革浪潮的一份子。
首先,教師需要樹立和增強(qiáng)自我成長的自覺意識。愛瑟·戴森曾說過,互聯(lián)網(wǎng)是為了那些有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。一名教師在學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時,應(yīng)該牢記自己的目的,是為了學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研,而比僅僅只是走馬觀花地看一看這個新鮮的工具,空有三分鐘熱度。信息技術(shù)能給我們帶來的不僅僅是教學(xué)“樣板戲”,更重要的是在教師群體之間建立起的“學(xué)習(xí)共同體”。只有在教師認(rèn)識到自己的局限性和不足時,才能形成滿足信息化改革和發(fā)展需求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個人發(fā)展動力。
其次,要加強(qiáng)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用和實(shí)踐,提升自己“捕魚術(shù)”,努力做到授之以漁, 而不是授之以魚。教師所具備實(shí)踐性知識是一種內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)知識,這些經(jīng)驗(yàn)知識大多是通過
模仿、實(shí)踐、反省一點(diǎn)一點(diǎn)積累的。因此,作為與時俱進(jìn)的當(dāng)代的教師,借力信息化,勤于實(shí)踐,勤于自我反省,加快自身積累,加速自身發(fā)展;與此同時,還應(yīng)積累信息化手段與各學(xué)科課程深入整合的經(jīng)驗(yàn),厚積薄發(fā),逐漸形成一系列具有個人特色的案例經(jīng)驗(yàn),并通過線上線下相結(jié)合的方式在教師群體中主動分享,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),將個性化的隱性知識升華為系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)知識,促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
最后,要更有效地進(jìn)行整合。教師必須把自己當(dāng)成一個研究者,要時刻帶著批判精神去反思自己的整合實(shí)踐,不斷改善教學(xué)行為。如此一來,才能真正地將“教”與“學(xué)”融為一體,上課才不會變成機(jī)械地執(zhí)行教案和演示課件,而是對教案和課件的再加工、再創(chuàng)造;不是教教材,而是用教材教;不是把學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)作教學(xué)活動中的一種被動行為,而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之,面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,重新學(xué)習(xí),持續(xù)學(xué)習(xí),是當(dāng)代教師緊跟時代趨勢所必須采取的行動。
教師只有跳出“舒適圈”,主動投身到信息化教學(xué)的改革中,才能抓住機(jī)遇,提升個人能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。對此,老師們要持開放的態(tài)度、要敢于行動, 在教育信息化的浪潮中做一名合格的當(dāng)代新型教師。
參考文獻(xiàn):
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[3]鄭小軍,張霞.中職教師信息化教學(xué)能力的提升策略[J].教育評論,2014(1):63
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【此論文為甘肅省十三五規(guī)劃課題《教育信息化 2.0 背景下提升教師信息化教學(xué)能力的研究——以永昌縣第一小學(xué)為例》GS[2018]GHB3380 研究成果】
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