一、信息技術(shù)與語文課程整合 的意義

　信息技術(shù)與語文課程整合將會提高教學(xué)質(zhì)量，使語文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌，使課堂教學(xué)能夠聲情并茂、化繁為簡、化難為易，在有限時間內(nèi)，大大提高課堂效率，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

　二、信息技術(shù)與語文課程整合的目標(biāo)

　1、提高學(xué)生運用和處理文字信息的能力 信息技術(shù)與語文課程整合的一個目標(biāo)就是要讓學(xué)生初步掌握檢索信息和積累信息文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過校園網(wǎng)或因特網(wǎng)里查閱語文的有關(guān)信息的能力。

　2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神 信息技術(shù)與課程整合的一個很重要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作學(xué)習(xí)的合作精神。如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文信息資料的搜集、加工、處理，或者利用計算機(jī)進(jìn)行自主式閱讀與寫作。同時，還可以通過網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的同時，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

　3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力 愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著知識的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在進(jìn)行寫活訓(xùn)練時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　總的來說信息技術(shù)與語文課程整合的目標(biāo)是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　三、信息技術(shù)與語文課程整合的優(yōu)勢

　1、運用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　 興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣才會有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，語文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的散文，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此運用信息技術(shù)的跨時空、跨地域的教育功能。無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法 。

　2、運用信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)重難點。

　信息技術(shù)資源能多層次、多角度、多途徑對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，有利于縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，達(dá)到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根據(jù)教學(xué)重點、難點，充分運用信息技術(shù)，展示一些與內(nèi)容相關(guān)的畫面，設(shè)置一些與內(nèi)容音樂，提出一些與內(nèi)容相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而突出教學(xué)重點、突破難點。

　3、運用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力

　 審美能力。語文不僅僅是文化的語文，更是科學(xué)的、美妙的語文。它不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨特的情感體驗。因此，把語文課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學(xué)生感知審美對象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學(xué)生的情操。

　四 、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)技能是信息技術(shù)與初中語文課程整合的前提

　信息技術(shù)強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以使學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)過程；信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運用能力。因此，要將信息技術(shù)與初中語文課程有機(jī)整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，對傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法進(jìn)行反思，在現(xiàn)代教學(xué)論理的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)習(xí)微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認(rèn)識到信息技術(shù)與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機(jī)的技能，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上飛翔的翅膀。

　五 、揚(yáng)長避短、克服弊端是信息技術(shù)與初中語文課程整合的保證 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發(fā)，正確看待利弊，揚(yáng)長避短，注意課程整合過程中容易出現(xiàn)的問題，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

　（一）重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用

　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從此理論來講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)所具有的特性，能促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

　（二）恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù) 現(xiàn)代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復(fù)雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學(xué)過程中利用媒體，體現(xiàn)學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論導(dǎo)入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設(shè)置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學(xué)情而設(shè)，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內(nèi)容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

�。ㄈ�）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學(xué)需要的課件 備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進(jìn)行整合或者做成課件，甚至網(wǎng)頁、網(wǎng)站。選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā)展水平的課件。同時注重增強(qiáng)網(wǎng)站的價值和效益，注重知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識的遷移，專題網(wǎng)頁要體現(xiàn)動態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來。

�。ㄋ模┏浞掷�用網(wǎng)上資料，但又要有自己的特色 互聯(lián)網(wǎng)給語文教學(xué)提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業(yè)等資源應(yīng)有盡有；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網(wǎng)上資源、合理運用網(wǎng)上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫?qū)�別人的教案進(jìn)行二次備課，對別人的課件進(jìn)行二次改裝，使之成為適合自己學(xué)生的具有個性特色的教案和課件。

　六 、探索教學(xué)模式與教學(xué)方法是信息技術(shù)與初中語文課程整合的關(guān)鍵

　（一）運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來

　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成了死記硬背知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生在課前就參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

�。ǘ�）運用信息技術(shù)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣 美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是開啟自主學(xué)習(xí)這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學(xué)場景，使學(xué)生多種感官受到刺激，大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　（三）運用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神 古人說：“學(xué)成于思，思起于疑。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導(dǎo)與幫助，往往這些學(xué)生一時的創(chuàng)造靈感被扼殺。建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動探索以完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。

�。ㄋ模┌l(fā)揮示范作用，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感 朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幾乎貫穿每個課時的教學(xué)，有時甚至是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學(xué)生真正學(xué)會朗讀，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起著重要作用。在課堂教學(xué)中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進(jìn)行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設(shè)備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規(guī)范給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。例如在教學(xué)《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優(yōu)美的圖像，必定能使課文具有更強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的朗誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

�。ㄎ澹┻\用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高寫作水平

　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”學(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實這應(yīng)歸結(jié)于教學(xué)不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學(xué)生的非智力因素使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

�。�六）運用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”互聯(lián)網(wǎng)上有著大量的古今中外的名著、學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)美的散文、詩歌等，為學(xué)生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學(xué)生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，要學(xué)會選擇，培養(yǎng)閱讀興趣。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容豐富，每一課都有擴(kuò)展資料、習(xí)題精選，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后提高，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)，在網(wǎng)上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力 。

　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合給教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇，只要我們不斷探索，不斷總結(jié)，一定能有力推動現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的實踐。

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