中職教育教學(xué)改革研究

　【摘要】任何一種教育活動的開展都需要建立在一定的目的之上，而中職院校與其他常規(guī)院校進(jìn)行對比存在著明顯的差異，其主要表現(xiàn)便是中職院校專業(yè)設(shè)計與人才培養(yǎng)的職業(yè)性更強(qiáng)。中職教育是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)型人才，學(xué)生所學(xué)專業(yè)會與社會職業(yè)進(jìn)行對接，畢業(yè)之后可直接依據(jù)專業(yè)的對口方向進(jìn)行就業(yè)。近年來，基于社會環(huán)境以及中職院校專業(yè)設(shè)計等因素的影響，導(dǎo)致中職教育的目的性不在強(qiáng)烈，針對這一情況，需要迎合時代發(fā)展的需求進(jìn)行中職教育的改革。本文將生活教育理論作為指導(dǎo)，闡述了中職教育改革方向，包括專業(yè)設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)方向等各個方面。

　【關(guān)鍵詞】生活教育理論；中職教育；教學(xué)改革

　前言

　積極推廣職業(yè)教育是為了滿足社會發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，是將適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為原則開展的一項(xiàng)教育活動。在新時期下，中職教育也應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，而改革應(yīng)該如何進(jìn)行，是當(dāng)前中職院校所關(guān)注的主要問題。從陶行知教育思想中能夠看出，教育從出現(xiàn)到發(fā)展至今的整個過程，積累了各個時代的文化精華，且在不斷的實(shí)踐活動中形成現(xiàn)代化的生活教育理論體系，而將此作為現(xiàn)代中職教育的改革指導(dǎo)方向，能夠符合新時期對教學(xué)轟動開展的新要求。

　一、生活教育理論概述

�。ㄒ唬┥�活教育理論的出現(xiàn)

　生活教育理論是我國教育學(xué)家陶行知對于其一生教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，

　融合了教育從古至今發(fā)展過程中的思想精華，也是封建教育改革的結(jié)晶，在不斷的發(fā)展下成為現(xiàn)代科學(xué)的教育觀。生活教育理論在一個特殊的時代背景下出現(xiàn)，伴隨著生活教育活動形成，在侵略者試圖將我國淪為半殖民地的大環(huán)境下，融合了四方近代思想以及現(xiàn)代進(jìn)步教育思想形成了一種具有獨(dú)特內(nèi)涵的生活教育理論。陶行知將一生都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，其基于其自身生活精力，他的教育思想中融合了四方思想以及國內(nèi)傳統(tǒng)教育思想，并在批判下形成了系統(tǒng)的教育思想，這也是為什么陶行知教育思想對現(xiàn)代教育都具有著較大影響的主要原因。

　（二）生活教育理論的完善

　生活教育理論在陶行知等教育學(xué)家以及思想家的推動下，對我國教育事業(yè)的發(fā)展給予了重要的方向指導(dǎo)。但是，在生活教育理論的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了較大的變動，例如，國民黨政府為推行三民主義教育，對陶行知先生的學(xué)院進(jìn)行查封，迫使其離開了中國，在一年后輾轉(zhuǎn)返回我國上海，陸續(xù)開發(fā)了國難教育、民主教育等運(yùn)動，生活教育理論才繼續(xù)被推行。在抗戰(zhàn)結(jié)束后，教學(xué)體制實(shí)現(xiàn)改革，強(qiáng)化了知能教育，并在重慶辦學(xué)期間進(jìn)一步推廣了德智體美勞的全面發(fā)展教學(xué)觀念，這一系列的教學(xué)改革以及觀念改革，促使生活教育理論逐步完善。

　（三）生活教育理論的內(nèi)涵

　生活教育理論的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育需要貼近生活。陶行知先生有提出過，生活教育也就是生活需要的、原本存在的、所必須的教育，其實(shí)質(zhì)意義也就是教育應(yīng)該隨著生活的變化而做出調(diào)整，促使其能夠切實(shí)的符合人們的需求[1]。第二，教育要融

　入社會。教育的目的是培養(yǎng)人才，而人才是社會建設(shè)與發(fā)展的要素之一，為此，在進(jìn)行人的教育過程中，必須要確保教學(xué)內(nèi)容能夠符合社會所需，并能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容應(yīng)用且深化到社會中去，這才是教育的真實(shí)意義。

　二、基于生活教育理論的中職教育改革

�。ㄒ唬┗�于社會需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

　在陶行知教育思想中，有明確的指出，生活即教育，社會即學(xué)校等思想，也就是說，學(xué)校是社會的重要構(gòu)成，而學(xué)校所培養(yǎng)的人才也是為社會發(fā)展所服務(wù)的�；�于此指導(dǎo)思想，學(xué)校方面需要結(jié)合社會的實(shí)際需求開展教育工作。而就中職院校的特征來分析，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系較為密切，需要結(jié)合社會發(fā)展所需進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計，同時在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也需要充分的考慮到社會對于人才的需求。

　（二）結(jié)合行業(yè)特征開設(shè)課程

　國內(nèi)當(dāng)前職業(yè)教育多是將社會上實(shí)際存在的職業(yè)作為基礎(chǔ)，針對職業(yè)所需要的人才進(jìn)行專業(yè)設(shè)計[2]。但近年來多數(shù)中職院校都出現(xiàn)了盲目進(jìn)行專業(yè)設(shè)計的情況，并沒有在專業(yè)設(shè)置之前進(jìn)行行業(yè)特征與需求度的調(diào)查及分析，導(dǎo)致課程設(shè)置缺少特色以及專業(yè)性，極大的影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對這一情況，需要中職院校在專業(yè)課程設(shè)計上能夠凸顯出行業(yè)的特點(diǎn)，促使專業(yè)人才培養(yǎng)能夠充分迎合職業(yè)需求。

　（三）結(jié)合崗位需求培訓(xùn)學(xué)生技能

　中職院校對學(xué)生提出的要求為能夠熟練的掌握專業(yè)技能以及實(shí)踐操作能力。針對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要中職院校在專業(yè)教學(xué)計劃制定

　以及實(shí)施階段中，對專業(yè)的崗位或是崗位群進(jìn)行深入分析，能夠依據(jù)崗位的要求分析各種專業(yè)能力，為需要關(guān)注到多種能力的交叉。綜合所有分析結(jié)果，最終總結(jié)出不同能力需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，將此標(biāo)準(zhǔn)融入到實(shí)際理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動中去[3]。

　三、結(jié)論

　中職院校與普通院校對比所體現(xiàn)出來的主要差異便是人才培養(yǎng)目標(biāo)上，中職院校以社會上實(shí)際存在的行業(yè)作為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，并將行業(yè)的能力需求進(jìn)行人才能力的培養(yǎng)。為迎合新時期社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，需要推行中職院校的改革，而在改革過程中需要將生活教育理論作為指導(dǎo)思想，能夠確保改革方向的合理性。

　參考文獻(xiàn)：

　[1]杜 勇 . 論 生 活 教 育 理 論 與 中 職 教 育 教 學(xué) 改 革 [J]. 生 活 教育,2017,08(09):112-113.

　[2]李蘭.對中職語文教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究,2017,09(09):123-124.

　[3]張瑋.基于“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的中職計算機(jī)專業(yè)課程改革探究[J].快樂閱讀,2016,07(02):11.

　作者:程滟力 單位:重慶工商學(xué)校

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