師范教育專業(yè)課程改革論文- 課程改革論文-教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

　 一、存在的問題

　1.課程設置不夠專業(yè)化和系統(tǒng)化，亟待優(yōu)化

　就大多數高師院校漢語言文學教育專業(yè)而言，現行的課程體系半個世紀一貫制，課程結構設置不盡合理，往往是在中文類專業(yè)課程外加上幾門教育類課程，本質上是漢語言文學課程與教育專業(yè)課程的簡單疊加，沒有統(tǒng)整形成合力，這種模式日趨“經院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結構:通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實踐教學（6 周實習、2 周軍訓），這是以學科為中心設置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設置過于細化，缺少必要的綜合與貫通，這就導致通識課程擠壓專業(yè)課程。以古代文學為例，三年課程變?yōu)閮赡臧�，又由兩年半變�(yōu)閮赡�；現當代文學課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學任務；中學語文教學論已經成為全國同類學校院系中課時最少的課程。

　2.師范教育的專業(yè)特性和實踐品質未得到張揚

　 許多院校的教育見習已經取消了，教育實習的質量也在滑坡。調查中了解到，按照學校規(guī)定，本市的學生統(tǒng)一實習，外地的學生自主實習，即自己找學校實習。事實上一些自主實習的學生根本就沒有實習，開個假證明了事，因此在第四學期找工作時又不得不重新實習。即便是統(tǒng)一實習，大多因為缺乏強有力的管理、監(jiān)督和指導措施而流于形式。再比如，該院學生的語文教學基本技能不強。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調研中，中學的語文教育專家普遍認為，其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學生。

　二、語文教師專業(yè)化課程改革的策略

　1.緊扣時代發(fā)展的節(jié)奏，科學規(guī)劃課程設置

　教育活動必須適應時代發(fā)展的節(jié)奏，滿足社會發(fā)展需求。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，只有培養(yǎng)能適應時代、引領時代的人，培養(yǎng)適應社會發(fā)展并能為社會創(chuàng)造價值的人，教育才具有真正價值。課程作為教育活動的載體，教育活動的時代性迫使它與教育活動合拍，否則，二者難以形成一種良性機制。語文課程及其體系具有時代性，在一定時期內應該有不同程度的革新，而且這種革新應該是深層的和實質性的。這是高等師范教育和時代發(fā)展同步的內驅力之一。

　2.強化基礎教育工作母機的職責，實現師范性與學術性的有機統(tǒng)一

　“師范教育是基礎教育的工作母機”， 《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》（教師〔2004〕1 號）指出:“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，貼近中小學，貼近新課程改革第一線，根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。積極承擔并高質量地組織新課程師資培訓工作。”要實現這一目標，就必須做到師范性與學術性的有機統(tǒng)一。

　3.遵循教學規(guī)律，創(chuàng)新教學手段，提高教學效率

　教學是在一定的時間和空間中展開的，教學質量和教學效率的提高有賴于整個教學過程和教學過程的每一方面的改進，也有賴于參與教學的每一成員的努力。這一切都必須遵循教學的內在規(guī)律。無論是語言文學理論教學還是教育理論教學都必須注重實際運用。語言學理論的分析都必須緊緊聯系文本語言、現實生活中的語言、中小學語文教材中的語言現象等進行分析；文學鑒賞分析不能僅是教師把自己的科研成果或別人的成果轉述給學生，而應該培養(yǎng)學生在閱讀原著的基礎上，讓學生根據某些文學理論進行分析探究，最后通過師生對話形成對文本的能動鑒賞；而教育教學理論則更應該具體聯系中小學教育教學理

　論的實際展開教學，而不是單純地傳授應該怎么樣，不應該怎么樣。

　4.開發(fā)潛在課程，培養(yǎng)教師精神

　教師精神、教師情意的培養(yǎng)一直是高師院校的薄弱環(huán)節(jié)。要改變這一局面，一方面是要開設專門的有關教育與人生、社會等能闡明教育的意義和價值的顯性課程。許多發(fā)達國家很重視這類課程的設計和教學，開設了諸如教育哲學、教育與 、教育社會學等必修課程。因為，正是這類課程才能讓學生站在歷史、人生和社會發(fā)展的高度審視教育、理解教育，也唯有如此，才能很好地把握教育、從事教育，完成教育的使命，實現教育之鵠。另一方面，應該重視院系潛在課程的開發(fā)。布盧姆在《教育學的無知》中指出:歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽視了潛在課程。其實，一個學校、一個院系的文化氛圍、人際關系、組織活動等方面的因素對學生的態(tài)度與價值觀的形成，具有強有力的持續(xù)影響。

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