公共基礎(chǔ)課程改革論文- 課程改革論文- 教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

　 一、現(xiàn)代職業(yè)教育對課程改革的新要求

　按照我國對職教體系的設(shè)計，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、�？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。專科層次職業(yè)教育自上世紀(jì)九十年代以來，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，有專家將其劃分為 1.0 版、2.0 版和 3.0 版。所謂 1.0 版大致是指從上世紀(jì)九十年代中后期到 2005 年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國實現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻，高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0 版是指以 2006 年啟動國家示范校建設(shè)和 2010 年啟動國家骨干校建設(shè)為標(biāo)志，是在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔(dān)負著示范引領(lǐng)和骨干帶動作用。3.0 版是從 2012 年以來，國家和地方政府圍繞制度建設(shè)、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進行的綜合研究和改革設(shè)計。要將現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃落到實處，需要社會、政府、學(xué)校共同發(fā)力。從社會的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問題。

　從政府方面要在經(jīng)費投入、體制機制和政策對接方面有所作為。就學(xué)

　校而言，要重心下移，在內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設(shè)方面下功夫。但從總體而言，對職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們有必要建立如下共識：一是喚起全社會對職業(yè)教育的應(yīng)有重視尚需時日；二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設(shè)上主動作為、率先行動；四是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當(dāng)前，職業(yè)院校應(yīng)將改革的 、發(fā)展的動力聚焦在課程建設(shè)上，關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對課程改革的新要求，要在三個方面加大力度。一是要通過“關(guān)注教學(xué)、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生”實現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，要從前幾年申報、評比、制定方案、評估驗收等繁雜的工作中解脫出來，回歸學(xué)校本源、教師本源、學(xué)生本源，將學(xué)生主體落到實處，使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗一切工作的唯一標(biāo)尺。二是要明確公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過去對公共基礎(chǔ)課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度，公共基礎(chǔ)課的功能可概括為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主體課程，建立這樣的認識，為課程設(shè)計與實施確立了方向。三是要有頂層設(shè)計和指導(dǎo)性文件。山東省出臺的 45 項政策文件和 28 項制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍圖，在課程體系方面也有指導(dǎo)性文件，比如已完成了 30 多個專業(yè)的中等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案，正在進行 20 多個五年制高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案研發(fā)，與此同時，全省公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案的研發(fā)也列入計劃。以教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)，開發(fā)的教材等相關(guān)教學(xué)資源，其規(guī)范性和適用性將會 提高。

　二、高等職業(yè)教育課程改革的實踐與反思

　高等職業(yè)教育十幾年來的發(fā)展是一個規(guī)模擴大與改革創(chuàng)新并行推進的過程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、項目帶動這樣的路徑推進。學(xué)習(xí)借鑒主要是通過引進德國、美國、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進國家和地區(qū)的課程體系，對我國學(xué)科式課程進行改造。專家指導(dǎo)：近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國內(nèi)專家。

　師范大學(xué)職成教研究所、中國職教學(xué)會課程委員會等研究機構(gòu)對職教課程改革與建設(shè)發(fā)揮了開創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校有一批在教學(xué)一線的骨干教師，在課程實踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領(lǐng)：主要是通過國家示范校和國家骨干校兩期工程，課程改革以建設(shè)任務(wù)的形式予以落實，形成了一批重點專業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學(xué)習(xí)借鑒，在全國形成了課程改革的目標(biāo)模式和實踐范式。項目帶動主要是通過精品課程、教師教學(xué)比賽、教學(xué)資源開發(fā)等教學(xué)項目，將課程改革的理念和思路落實到具體的課程中，實現(xiàn)了課程的普及和推廣。

　對本輪課程改革的成果可從四個方面予以概括：一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程目標(biāo)：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構(gòu)建了以典型工作項目為主線的課程體系；四是采用了行動導(dǎo)向

　的教學(xué)模式。課程改革的成果，以精品課程、教學(xué)資源庫、教學(xué)設(shè)計案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時，也應(yīng)當(dāng)對目前存在的問題予以重視，以便在后續(xù)工程建設(shè)中加以糾正，主要表現(xiàn)在四個方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學(xué)校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實際上形神分離。二是重設(shè)計、輕實施。有些方案 學(xué)生實際、學(xué)校實際，在設(shè)計中頭頭是道，但由于受條件所限，在實際中不能實施。三是說一套、做一套。這是形式主義在當(dāng)前教學(xué)中的主要表現(xiàn)。往往是在說課或課改匯報時精彩紛呈，而進入課堂，面對學(xué)生時又回到原形。四是重教師，輕學(xué)生。課改總是把注意力集中到教師如何設(shè)計、如何實施，而對學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生未來的職業(yè)方向關(guān)注不夠，研究不細，造成教與學(xué)脫節(jié)。通過近幾年的課改實踐，我們形成了如下共識。課程改革要以科學(xué)的方法和理論作指導(dǎo)；國外的經(jīng)驗要與本國本校實際相結(jié)合；對專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進式之間做出選擇；包括教材在內(nèi)的教學(xué)資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設(shè)計與實施的關(guān)鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗。

　三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實施路徑

　高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅專業(yè)技能要過硬，而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀，并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位，而職業(yè)素質(zhì)

　和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。在這當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關(guān)注專業(yè)核心課程的同時，需要對公共基礎(chǔ)課程和人文課程予以高度重視。通過對各校的調(diào)研，結(jié)合我院的實際，目前在人文課程建設(shè)方面存在如下問題。公共基礎(chǔ)課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，造成一方面 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面 專業(yè)要求；相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質(zhì)量良莠不齊；教學(xué)模式不符合核心能力要求。對于職業(yè)核心能力研究，相關(guān)機構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會保障部門下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力 7 個模塊培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且研發(fā)一套能力訓(xùn)練程序，包含目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動、評估的五步訓(xùn)練法。在對職業(yè)核心能力課程及教材建設(shè)進行研究時，應(yīng)廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實施路徑的角度，應(yīng)從以下幾個方面入手。一是在能力分解的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置既要考慮社會能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實施科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實施行動導(dǎo)向教學(xué)。五是開發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學(xué)資源。

　四、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)與配套教材開發(fā)的若干思考

　教材是教改成果的綜合體現(xiàn)，同時又是指導(dǎo)教學(xué)的重要工具。目前，

　在信息化的推動下，教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，多媒體資源、微課、學(xué)習(xí)空間等新形式，對于教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)有重大意義。近年來公共基礎(chǔ)課程教材的開發(fā)是與專業(yè)課程并行推進的，但在質(zhì)量和進度方面有一定差距，下一步應(yīng)主要從以下幾個方面考慮。一是實行以校本開發(fā)為基礎(chǔ)的教材建設(shè)體制。應(yīng)加強規(guī)范管理，按照教改先行、立項審批、校內(nèi)試用、申請出版四道程序進行。凡是納入教材開發(fā)計劃的，先期通過教改立項進行研究，課題結(jié)項后，校內(nèi)組織專家組，對申報的教材的必要性、可行性以及開發(fā)質(zhì)量方面的問題進行評審。通過的校本教材至少在校內(nèi)試用一輪。經(jīng)過反饋評價，達到一定的質(zhì)量要求向出版社推薦出版。二是制定相關(guān)的配套政策。為鼓勵公共課教師參與教學(xué)改革和教材建設(shè)，應(yīng)有具體的激勵和約束機制。比如，提出公共課教師要有專業(yè)背景的要求，通過對教師進行專業(yè)定向和定期與專業(yè)教師進行教研、共同參與教改項目等形式予以落實；安排專項經(jīng)費用于公共課教師培訓(xùn)；支持公共課教師開展課題研究；鼓勵公共課教師考取與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；將教師參與教材建設(shè)工作納入考核評價和職稱評審條件。三是加大教材建設(shè)的保障力度。為使公共課教學(xué)改革和教材建設(shè)取得成效，應(yīng)從以下方面予以保障。將公共課建設(shè)納入教學(xué)重點工作，在全校成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和工作機構(gòu)，制定方案，落實責(zé)任。培養(yǎng)一批學(xué)科 人和骨干教師隊伍，抓好前期研究、審批立項、編審等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立教材質(zhì)量評價機制。另外通過各種平臺，建立校企合作關(guān)系，分享教改成果，整合優(yōu)勢資源，不斷提高教材質(zhì)量。

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