新課程改革教學心得體會

　1、更新教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的必要條件 ?

　教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上構(gòu)成的關(guān)于教育的觀念和理性信心。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推動各項教育改革的理性支點。

　沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能取得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計 1 堂課、在學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候，無 1 不會折射出教師的學生觀、教學觀，無 1 不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指點下的教育行動，小到 1 句話、1 個動作都有可能對學生產(chǎn)生積極的教育效果，同時也有可能致使負面效果，因此建立正確的教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的條件。

　例如，我校學生在期中評教評學進程中，曾有 1 道題──讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除 1 致充分肯定他們責任心強以外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結(jié)出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂”，從而引發(fā)學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關(guān)系。

　新課程改革實行中應建立的學生觀是：把學生看做雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看作是學習活動中不可替換的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊

　重。

　新課程改革實行中應建立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部份，是師生心與心、生命與生命交換的進程，是師生共同發(fā)展的進程，在這個進程中，師生的相互同等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權(quán)威，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動和無知的基礎(chǔ)上。學生是學習的主體，教師對學生的發(fā)展只是 1 個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這類能動性集中表現(xiàn)在對教育教學進程的計劃上。如：重視養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學習能力（根據(jù)學生討論，適時適地地指點學習方法、學習思路）；尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思惟（如在學生聯(lián)系實際的探究性的學習進程中，創(chuàng)設情境，引導學生正向思惟和逆向思惟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思惟能力）。

　總之，教師的主導作用表現(xiàn)在：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗動身，激起學生對學習的興趣，培養(yǎng)學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，構(gòu)成主動學習的態(tài)度；對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和掌控其主體性，以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和本身發(fā)展的主體。

　因此，新課程改革實行中，提倡每位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起同等的、民主的情感紐帶，終究建立起正確的’學生觀和師生觀，它將為密切師生關(guān)系，提升課程教學水平，并實現(xiàn)學生、教師、學校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

　2、在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵

　新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題，認識它們的意義，對平常工作保持 1 份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以構(gòu)成理性的認識，這就要請教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應當把“教科研”肯定為學校、教師、學生發(fā)展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師，都已自覺地或不自覺地把自己置身于這 1 轉(zhuǎn)化當中。

　國家新課程改革在初中分 5 年逐漸擴大實驗區(qū)，其目的是讓 1部份人先行 1 步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深入理解新課程標準和新教材，有創(chuàng)新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優(yōu)化提出建設性意見；盡早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討（問題）產(chǎn)生的緣由、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒瀳蟾�、總結(jié)經(jīng)驗并逐漸修改、使其完善再全面推行。

　通過 1 年半的試教實驗使我們深入體會到：在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵；1 線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學” 和“重進程、重反思、重總結(jié)”。

　“重參與、做中學” 是要請教師在課題研究設計中和探究實行進程中，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢和潛能，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并選擇和肯定成心義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行動，能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通俗地說就是“做中學”。

　強調(diào)尋求進程而不是結(jié)果，其實不是不要結(jié)果，只是我們其實

　不去計較結(jié)果。由于有了設計公道的進程并且精心的去實行，預期的結(jié)果是肯定會產(chǎn)生的。只要我們在課程的研究和設計進程中盡量地發(fā)揮出我們的聰明才干，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的，是在研究的每個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。

　強調(diào)進程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環(huán)節(jié)，特別要重視在進程中的反思。第 1 次經(jīng)歷的進程最具新鮮感，也最有價值。這就必須重視及時進行總結(jié)，吸取自己和他人的經(jīng)驗，同時加強必要的學習和交換，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日益完善。

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