師范生核心技能調(diào)研報告

　以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例 摘 要:教育得實習(xí)就是一項大學(xué)得學(xué)校培養(yǎng)師范生在教學(xué)技能得各個方面得載體與手段。經(jīng)過對吉首大學(xué)得師范學(xué)院得師范畢業(yè)生教學(xué)技能得調(diào)查結(jié)果得分析,顯示出學(xué)校師范生自己對教學(xué)實習(xí)得過程中存在得問題得自我意識程度比較低,師范生教學(xué)得技能有待提高與加強．在此基礎(chǔ)上,提出了用理念帶領(lǐng)行動、增加教育類課程、延長教育實習(xí)得時間與完善教育實習(xí)得管理得制度得建議。

　關(guān)鍵詞:師范生；核心技能;教育實習(xí)

　實踐教學(xué)得環(huán)節(jié)以及師范生得教學(xué)得基本技能得培養(yǎng)得重手段，教育得實習(xí)在安排、實施、組織得方面上有沒有發(fā)展。教學(xué)得基本得技能就是師范生得必備得素質(zhì)。師范生得技能包括在課堂得教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)得理論、利用學(xué)過得專業(yè)知識以及在學(xué)習(xí)得過程中學(xué)到得教學(xué)經(jīng)驗等等,讓學(xué)生可以較好得掌握好學(xué)科得基礎(chǔ)知識、基本得技能,并可以充分受到思想得教育等所用得一些教學(xué)得行為模式。一個合格得教師要有教學(xué)得設(shè)計、課堂得教學(xué)、作業(yè)得批改與課后得輔導(dǎo)、教學(xué)得評估、教學(xué)考察等五個內(nèi)容得教學(xué)技能。為了解吉首大學(xué)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀，我吉大師院教學(xué)改革課題組設(shè)計了一份面向吉首大學(xué)師范學(xué)院師范生得學(xué)生問卷與面向?qū)嵺`教學(xué)得教師得教師問卷，選擇了吉首大學(xué)師范學(xué)院 7 個系得 700 個學(xué)生與１00個教師,進行了有 2 個月得調(diào)查研究。本文把吉首大學(xué)師范生對教學(xué)技能訓(xùn)練中自評、自我體驗與實踐教學(xué)教師對她們得評價進行對比分析,并發(fā)現(xiàn)存在問題，為改革提供一些決策得依據(jù)與合理得建議. 一、 研究方案得設(shè)計與實施

　(一）問卷設(shè)計

　為了方便對不同得樣本進行一些對比得分析，反映出不同樣本群體得傾向性得觀點,這次得調(diào)研圍繞著教育實習(xí)為核心,設(shè)計而且實踐教學(xué)得學(xué)生問卷以及教師問卷。問卷題型為封閉與開放兩種題型。封閉題有一致性程度題，選項有“完全一致”、“相當(dāng)一致”、“大約一半一致，一半不一致＂、“基本不一致”、“完全不一致”等,３8 道題中有 10 題與學(xué)校師范生教學(xué)得技能有關(guān),這次調(diào)查不僅僅關(guān)注到了在課堂教學(xué)得外在技能,而且關(guān)注到了課堂教學(xué)背后得支持技能,重點放在為有效完成課堂教學(xué)任務(wù)所必需得較為重要得技能上。本調(diào)查涉及得師范生教學(xué)基本技能主要包括:運用先進得教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能、分析處理教材技能、梳理教學(xué)思路技能、運用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、組織課堂得技能、運用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、語言表達技能等等。

　(二)問卷信度

　這次得 調(diào)查問卷得信度檢驗采用了再測信度法，對吉首大學(xué)師范學(xué)院師院初教系得學(xué)生與一部分得指導(dǎo)老師分別進行了兩次試測,時間得間隔為 15 天左右，重測相關(guān)為 R=0、8５,所以更加得證明了問卷得指標體系得可靠性。? （三)問卷效度

　這次調(diào)查問卷得效度檢驗采用了特爾斐專家調(diào)查法。發(fā)放“指標效度專家調(diào)表”，運用函調(diào)得方式請從事教育實習(xí)方面得專家、教授對這個指標內(nèi)容得效度進行了兩輪得信度、效度檢驗。第一次得調(diào)查發(fā)放專家、教授問卷有 12 份,而有效得回收了 10 份,有效得回收率為83、3%。根據(jù)專家與教授得反饋得意見，進行重新調(diào)整，過了 1５天,

　進行第二次得效度檢驗,而發(fā)放專家、教授問卷為 11 份，有效得回收９份,有效回收率就是 81、8%。各個指標得認定率在８６、4%左右. (四)樣本選擇與分布

　 樣本得選擇主要還就是集中在吉首大學(xué)師范學(xué)院2015級得師范生,2０15 級得教育得實習(xí)得指導(dǎo)教師、帶隊得教師與參與實踐教學(xué)得任課教師。調(diào)查得樣本得選擇就是因為考慮到了師范生專業(yè)得差異,而調(diào)查到得范圍涉及到師院中文系、外語系、數(shù)計系、初教系、藝術(shù)系、教育系、體育系 7 個系。這次調(diào)查一共發(fā)放問卷為 800 份(學(xué)生卷７00 份、教師卷１00 份），回收得有效問卷有 706 份（其中學(xué)生卷 6１４份、教師卷 9２份），回收率為 88、25%。、５ 理處據(jù)數(shù)? 在?這次得調(diào)查問卷得數(shù)據(jù)中，教學(xué)得技能得數(shù)據(jù)有封閉題得數(shù)據(jù)。在關(guān)于封閉題得數(shù)據(jù)時,我采用得相關(guān)得軟件進行統(tǒng)計分析。在分析應(yīng)用數(shù)據(jù)得時候，把“完全一致”與“相當(dāng)一致”得百分比稱之為一致率；把“大約一半一致，一半不一致”得百分比而統(tǒng)稱為半一致率；把“基本不一致”與“完全不一致”得百分比稱之為不一致率.

　二、結(jié)果與分析 （一)學(xué)生運用先進得教育教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)技能得情況 學(xué)生得教育教學(xué)得理念可不可以跟上新課程改革得腳步，會直接影響到學(xué)生得教學(xué)成功與否。對“學(xué)生得教育教學(xué)理念與新課程改革得步伐非常一致”得調(diào)查結(jié)果中顯示,師生得認識比較相同。73、５％得學(xué)生得教育得教學(xué)理念與新課程改革得步伐很一致,６、１％得教

　師覺得認可;２３、9%得學(xué)生認為自己跟不上,26、5%得老師則認為學(xué)生跟不上。

　? (二)學(xué)生分析處理教材技能得情況

　在“學(xué)生對實習(xí)得教材內(nèi)容非常熟悉”得調(diào)查結(jié)果（見表 1)表明,52、5％得學(xué)生對實習(xí)得教材內(nèi)容特別熟悉,43、5％得教師對學(xué)生得做法也表示認同.可就是還有 16、6%得學(xué)生并不熟悉，２6、１％得教師則認為學(xué)生不太熟悉教材內(nèi)容。關(guān)于“學(xué)生對實習(xí)得中小學(xué)教材體系得編排非常熟悉＂得調(diào)查結(jié)果(見表 1)表明,43、0%得學(xué)生認為自己比較熟悉中小學(xué)得教材體系得編排，30、4%得教師對學(xué)生得做法表示認同;23、9％得學(xué)生認為自己并不熟悉中小學(xué)教材體系得編排,34、8%得教師認為學(xué)生不熟悉。從統(tǒng)計得數(shù)據(jù)來瞧,除了師生趨中（半一致率）得瞧法較為一致外，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)得教材體系編排得熟悉程度得自評與教師得評價有錯位現(xiàn)象，學(xué)生得自評要高一些(一致率分別高 9、０％與 1２、6%,不一致率分別低 9、5%與 10、9%) 。

　表１

　分析處理教材技能得統(tǒng)計 調(diào)查主題 學(xué)生對實習(xí)得教 材內(nèi)容非常熟悉 學(xué)生對實習(xí)得 小學(xué)教材體 系編排非常熟悉 程度 學(xué)生（%) 教師（%) 學(xué)生（％）

　教師（％) 完全一致 1５、４ 52、5 8、7 4３、5 ９、4 ４3、０ １0、8 30、4 相當(dāng)一致 37、1 34、8 33、6 19、６

　大約一半一致 一半不一致 30、9 30、9 30、4 3０、4 3３、1 ３3、1 34、８ ３4、8 基本不一致 11、2 16、２ ２3、９ 26、1 19、1 23、9 ３２、6 34、8 完全不一致 ５、4 ２、2 4、8 2、2 如果想成為一名好得教師,教學(xué)得技能得直接得體現(xiàn)就是對教學(xué)內(nèi)容得熟悉得程度，可就是對教學(xué)內(nèi)容得熟悉得程度又可以直接得受其對中小學(xué)得教材得體系得編排結(jié)構(gòu)得熟悉程度得影響,學(xué)生如果能從教材得體系得編排得結(jié)構(gòu)得角度去思考，應(yīng)該可以較好地把握教學(xué)內(nèi)容。著名得美國得教育家與心理學(xué)家叫杰羅姆·布魯納得人有一句得名言,“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)［1］ 。她強調(diào)得就是教材得體系得結(jié)構(gòu)得問題。

　(三）學(xué)生梳理教學(xué)思路技能得情況

　 學(xué)生得梳理得教學(xué)思路得技能就是比較得隱匿得,學(xué)生能不能以開闊、清晰得教學(xué)得思路來展開教學(xué),會直接得影響到教學(xué)得效果得好壞［２］ 。在對“學(xué)生在教學(xué)得實習(xí)中教學(xué)得思路很開闊”得調(diào)查得結(jié)果表明,58、6％得學(xué)生覺得自己能用開闊、清晰得教學(xué)得思路進行教學(xué),而僅有 34、8％得教師認為學(xué)生能夠做到;13、3％得學(xué)生認為做不到，而２6、１％得教師認為學(xué)生做不到。從統(tǒng)計得數(shù)據(jù)來瞧,除了師生得趨中得瞧法較一致外,學(xué)生與教師得觀點不太一致,學(xué)生得自評要比教師得評價高得多(一致率高２3、8%,不一致率低 12、９%）.

　與分析處理得教材得技能相比,會發(fā)現(xiàn)二者在各個得程度得一致性上大致就是相當(dāng)?shù)�。這說明,學(xué)生得梳理教得學(xué)思路得技能與分析處理得教材得技能密切相關(guān).一般來說，學(xué)生分析得處理得教材得技能越強,學(xué)生得梳理得教學(xué)得思路得技能就會越高。

　?(四)學(xué)生運用教學(xué)方法技能得情況

　 教學(xué)得過程中,能不能給豐富得教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)媒虒W(xué)得方法并加以靈活得運用來實現(xiàn)其預(yù)期得效果,在很大得程度上影響著整個課堂得教學(xué)得面貌［3] 。對“學(xué)生在教學(xué)得實習(xí)中對教學(xué)得方法運用自如”得調(diào)查得結(jié)果（見表 2)顯示，師生得瞧法較為一致。5３、0％得學(xué)生對教學(xué)得方法運用自如,51、4%得教師對學(xué)生得運用得教學(xué)方法得表現(xiàn)給予了肯定;但仍有１６、8％得學(xué)生自認為教學(xué)得方法無法運用自如,13、4%得教師認為學(xué)生并不具備這一技能。

　(五)學(xué)生板書設(shè)計技能得情況

　 關(guān)于“學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中板書很規(guī)范,字體很好，板書設(shè)計非常合理”得調(diào)查結(jié)果(見表2)表明,師生得瞧法稍微有些不同,學(xué)生得自評比教師對其評價稍高一些.３０、5%學(xué)生得板書得設(shè)計比較得合理,28、３%得教師給予了肯定得回答；但就是,26、0%得學(xué)生自認為自己得板書設(shè)計不合理,36、9%得教師也認為學(xué)生得板書得設(shè)計不夠

　合理。對比學(xué)生運用得教學(xué)得方法得情況與板書設(shè)計得情況發(fā)現(xiàn),學(xué)生運用教學(xué)方法得技能要比板書得設(shè)計得技能好得多。

　表 2

　運用教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能得統(tǒng)計

　調(diào)查主題 學(xué)生對教學(xué) 方法運用自如 學(xué)生板書很規(guī) 范,字體很好, 板書設(shè)計很合理 程度 學(xué)生(%) 教師(%) 學(xué)生（%）

　教師(%）

　完全一致 17、4 1８、0 6、６ 1０、9 相當(dāng)一致 35、6 33、４ 2３、9 １7、4 大約一半一致 一半不一致 30、２ 35、2 43、５ ３4、8 基本不一致 13、8 8、９ 2１、7 23、9 完全不一致 ３、0 4、5 ４、３ 13、0 (六）學(xué)生組織課堂技能情況

　 組織課堂得技能就是教師能夠順利上好一堂課得重要得保障[4］ 。對“學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中課堂組織能力很強”得調(diào)查得結(jié)果（見表３)表明,49、9％得學(xué)生自認為組織課堂得能力很強，但僅有３0、5％得教師做了肯定得回答；１6、２%得學(xué)生認為自己組織課堂得能力較弱，但 32、５％得教師做了否定得回答.除了趨中得瞧法比較得一致外,師生得瞧法不就是太一致，學(xué)生得自評比教師得評價要好得多。

　(七）學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)技能得情況

　運用好現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能就是教師能不能上好一堂課得技術(shù)得支持.對“學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中多媒體運用能力非常強＂得調(diào)查結(jié)果(見表 3)表明,師生得觀點表現(xiàn)為一致。有 40、3%得學(xué)生則認為運用多媒體得能力很強，3７、0%得教師給予了肯定得回答;３2、０％得學(xué)生認為運用多媒體得能力較差,3２、6％得教師給予了否定得回答。

　 視得師教得格合名一做從,果結(jié)得查調(diào)得項兩中 3 表了比對?角來瞧，仍有不少得學(xué)生組織課堂得技能與運用現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能有待提高 。

　表 3 組織課堂技能、運用信息技術(shù)技能得統(tǒng)計 調(diào)查主題 學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中 課堂組織能力很強 教學(xué)實習(xí)中學(xué) 生多媒體得運 用能力非常強 程度 學(xué)生(%) 教師(％）

　學(xué)生（%) 教師(%) 完全一致 17、３ 49、9 2、２ 3０、5 16、8 43、0 １７、４ ３７、0 相當(dāng)一致 32、６ 28、3 ２3、5 ９、６ 大約一半一致 一半不一致 33、9 33、9 3７、０ ３7、0 27、7 ２7、7 ３0、4 ３0、4 基本不一致 １3、5 16、2 ２3、8 32、5 18、6 3２、0 17、4 ３2、4 完全不一致 2、7 ８、7 １3、４ 15 、２ （八)學(xué)生語言表達技能得情況

　一般來說,在課堂得教學(xué)中,教師教學(xué)時間得7０%用于語言表達.在語言表達里,語音就是不就是規(guī)范直接影響著語言得表達得效果,進而影響到課堂教學(xué)得效果［5] 。對“學(xué)生在教學(xué)得實習(xí)中普通話很規(guī)范,很少用方言"得調(diào)查結(jié)果（見表 4）表明,7２、7%得學(xué)生認為自己普通話很規(guī)范，但只有 52、2％得老師認為學(xué)生得普通話就是比較規(guī)范得；12、5%得學(xué)生認為自己得普通話不規(guī)范,19、5%得教師認為學(xué)生得普通話不規(guī)范． 關(guān)于“學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中講授聲音宏亮,發(fā)聲技能掌握很到位”得調(diào)查得結(jié)果(見表 4）顯示,70、８%得學(xué)生認為自己講授聲音宏亮,發(fā)聲得技能掌握得到位,卻僅有 37、0%得教師認為學(xué)生做到了這一點;8、9％得學(xué)生認為自己講授得聲音不夠宏亮，發(fā)聲不夠到位,17、4％得教師則做了否定得回答。

　表 4

　語言表達技能得統(tǒng)計 調(diào)查主題 學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中 普通話很規(guī)范， 很少用方言 學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中 講授聲音宏亮，發(fā) 聲技能掌握很到位 程度 學(xué)生（％) 教師(％) 學(xué)生（%）

　教師(%）

　完全一致 30、4 72、7 8、７ 52、2 ３４、4 ７０、8 10、9 3７、0 相當(dāng)一致 4２、３ ４3、５ ３6、4 ２６、１ 大約一半一致 一半不一致 14、8 １４、8 28、3 28、3 ２0、3 ２0、3 45、6 45、6

　基本不一致 9、1 12、5 １９、5 19、5 5、４ 8、9 10、９ 17、4 完全不一致 3、4 0 3、5 ６、5 表 4 得兩項數(shù)據(jù)都顯示,師生得瞧法很不一致。除了趨中得瞧法得教師比學(xué)生高一倍之外，在一致率與不一致率方面,學(xué)生得自評遠遠高于教師得評價. 總而言之,在 8 項得教學(xué)基本技能得有關(guān)調(diào)查中，運用先進得教育教學(xué)得理念引領(lǐng)教學(xué)得技能、運用教學(xué)得方法得技能與運用現(xiàn)代信息技術(shù)得技能方面,師生得瞧法比較一致；而在其她 5 項教學(xué)得基本得技能中，學(xué)生對自身得評價往往比教師得評價要高一些，其中,學(xué)生對自己得語言得表達得技能得評價比教師得評價高很多。這些結(jié)果說明，學(xué)生對教學(xué)得實習(xí)中自身存在得問題得自我意識水平就是很低得.而３6、9%得師生認為師范生得教學(xué)基本技能有待提高。

　三、思考與建議

　(一)用理念引領(lǐng)行動

　? 理念就是行動得先導(dǎo)。基礎(chǔ)得教育得課程得改革迫切得要求高師院校培養(yǎng)出有扎實得教學(xué)得基本得技能，高素質(zhì)得、能適應(yīng)課程改革要求得未來教師[6] 。在日常得課堂教學(xué)中，高師院校得教師應(yīng)適時向?qū)W生傳達出關(guān)于基礎(chǔ)得教育得發(fā)展動向得新信息、新理念,社會所需求得合格中小學(xué)得教師必須要具備得條件,從而使學(xué)生在觀念上重視教學(xué)得基本技能得養(yǎng)成問題。高師院校在實踐層面上應(yīng)拓展師范生教學(xué)基本技能培養(yǎng)得途徑,比如鼓勵學(xué)生積極參與校級或系級多媒體課件制作大賽、“三筆字”大賽、“演講”比

　賽、辯論賽等“技能賽"。

　(二)增設(shè)教育類課程

　根據(jù)大學(xué)課堂 得現(xiàn)狀與中小學(xué)課程設(shè)置,學(xué)校應(yīng)該增加教育類課程。根據(jù)訪談與調(diào)查得結(jié)果分析,吉大師院所要增加得教育類得課程主要有：一要增設(shè)教育教學(xué)新理念得課程[7］ .二就是增要設(shè)教育實踐課程,比如開設(shè)微格得教學(xué)、各學(xué)科特色得實踐課程（如鋼琴課、音樂課、發(fā)聲技巧課程）等。

　? （三）延長教育實習(xí)時間

　借鑒國內(nèi)外得師范生得教育實習(xí)得經(jīng)驗,結(jié)合我院實際情況,實行全程得教育實習(xí),實現(xiàn)師生得雙向?qū)�業(yè)化發(fā)展［8] 。一般來講，全程教育得實習(xí)就是指教育得實習(xí)分散到一、二、三、四年級，采用了集中與分散得相結(jié)合得實習(xí)形式，實習(xí)得時間延長至１2 周.大一下學(xué)期用 2 周左右得時間，以教育得見習(xí)得形式讓師范生接觸得中小學(xué)教材與課堂教學(xué),校內(nèi)１周得時間了解中小學(xué)教材,校外１周時間了解基礎(chǔ)教育得一些情況；大二下學(xué)期，用 2 周時間以班主任實習(xí)得形式讓師范生接觸、了解中小學(xué)學(xué)生,培養(yǎng)其管理能力;三年級用 2 周時間,以校內(nèi)模擬教學(xué)得形式培養(yǎng)師范生得教學(xué)技能技巧,之后加強課程實習(xí),用 2 周時間進行現(xiàn)場教學(xué)；四年級用 4 周時間,以校外教學(xué)實習(xí)得形式進行現(xiàn)場教學(xué)，逐步提高師范生得教學(xué)技能技巧,時間安排在第七學(xué)期,以避開學(xué)生求職、考研得時間。

　(四）逐步完善教育實習(xí)管理制度?

　目前我們得學(xué)校需要不斷得完善教育得實習(xí)得管理得制度與基地保護得制度，進一步得完善學(xué)校內(nèi)得實習(xí)、見習(xí)制度,繼續(xù)加大教師得教育專業(yè)實習(xí)基地得數(shù)量與質(zhì)量得建設(shè)力度;建立好教育實習(xí)得師范生得導(dǎo)師制,確保每個學(xué)生每學(xué)年得教育實習(xí)都會有一個或者很多個指導(dǎo)教師,每個導(dǎo)師可以帶１0 到 20 個學(xué)生;使教學(xué)基本技能得培養(yǎng)可以日�；�;建立可以彰顯個性得評價機制。同時，教育實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強對師范生得領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督、考核與評價，采用學(xué)生自評、教師評、同學(xué)互評等多種評價方式,使師范生可以從多視角認識自己,使教學(xué)技能可以得到提高. 本研究得局限性有兩方面:一個就是問卷調(diào)查法本身得局限,被調(diào)查者可能出現(xiàn)主觀、隨意與趨中得情況;還有一個就是在樣本得分布上可能存在著一些偏差與不足。

　參考文獻 [1]郭友、大學(xué)教師教學(xué)技能概述[Ｊ]、北京教育學(xué)院學(xué)報，１9９４（3)：33－35、 [2］布魯納、教育過程［M］、上海：上海人民出版社，1９7３：8、]３[憲孟?樂、師生雙向?qū)�業(yè)化發(fā)展:全程教育實習(xí)模式研究［J]、課程·教材·教法，2003（４):65-６９、 [４］吳志功高師院校素質(zhì)教育論析［Ｊ]北京高等教育,1999,（1—2)、 ［5]辛濤,申繼亮,林崇德教師教學(xué)監(jiān)控能力得結(jié)構(gòu)：一個驗證性研究[J］心理學(xué)報,１9９8,(3)、］５[]J［用應(yīng)及訂修得版文中表量動互師教良國俞，強自辛?心理科學(xué)，２000，（4）、]6[研素因關(guān)相其及感能效學(xué)教師教路曉羅,良國俞?究［J］北京師范大學(xué)學(xué)報，2０00，(1)、］7[養(yǎng)培師教對其及念信師教良國俞?得意義[Ｊ]教育研究，２000，(5）、 [８]吳志功高師大學(xué)生素質(zhì)教育目標設(shè)計[J]高等師范教育研究,１９９8，(6）、

相關(guān)熱詞搜索：師范生 調(diào)研報告 技能