信息技術(shù)應(yīng)用與科學教育創(chuàng)新論文主題解讀 人類已經(jīng)進入日新月異的信息時代，信息技術(shù)成為了當今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術(shù)之一。信息技術(shù)在科技和教育領(lǐng)域的應(yīng)用正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，它也必然全面滲透并深刻影響著科學教育的理念、模式和走向�？紤]到科學教育的發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征，這就要求中小學科學教師和科技輔導員，努力嘗試將信息技術(shù)的應(yīng)用與科學教育的變革緊密結(jié)合，通過自身實踐促進科學教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

　一、信息技術(shù)應(yīng)用促進科學教育優(yōu)質(zhì)資源共享 眾所周知，由于優(yōu)秀科學教師和科技輔導員，設(shè)施優(yōu)良的中小學校和科學實驗室，以及一流的科技場館和科研機構(gòu)等科學教育優(yōu)質(zhì)資源的不足，導致發(fā)達國家和發(fā)展中國家、我國東部和西部等地區(qū)的科學教育質(zhì)量存在巨大差異。而借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)的“慕課”和“微課”，則可以使得大規(guī)模并且個性化的科學學習活動成為可能，使全球各國或國內(nèi)東部和西部地區(qū)不同人群共享優(yōu)質(zhì)科學教育資源成為可能。

　例如，我國一些大城市的科技教育機構(gòu)，利用國外同類機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)科學教育資源，以慕課的形式，讓中小學青少年體驗國外優(yōu)秀科學教師采用講授型、演示型和實驗型等多種教學模式進行的互動式科學傳播，充分調(diào)動了他們學習的自主性。而我國北京、上海等一些學校和校外機構(gòu)的科技輔導員，也嘗試利用校外科技活動資源形態(tài)的“碎片化”、“微型化”、“主題化”，逐漸開發(fā)出以微視頻為主要載體的微課，讓中小學青少年體驗到新的學習科學的模式。同時，上述微課也成為更多地區(qū)科技輔導員仿效的優(yōu)質(zhì)科學教育資源。

　二、信息技術(shù)應(yīng)用促進科學教育模式的不斷變革 對信息技術(shù)的飛速發(fā)展和其在科學教育中的應(yīng)用，許多科學教師和科技輔導員是一步一個腳印走過來的。從生物、化學、物理、地理等學科的多媒體課堂教學模式，直至科學課課堂教學的計算機輔助教學模式，進而到了基于網(wǎng)絡(luò)的科學教學模式——中小學青少年在教室手持平板電腦，通過校園無線網(wǎng)連接課件并配合投影儀等其他輔助設(shè)備，共享科學、技術(shù)、數(shù)學和工程等課內(nèi)外學習內(nèi)容，并隨時用平板電腦與教師進行即時問

　答的互動或自主學習，這種學習場景已徹底改變了科學教育的傳統(tǒng)認知模式，為中小學青少年營造了充分調(diào)動其自主性的良好學習環(huán)境。

　值得一提的還有基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬場景體驗?zāi)Ｊ?rdquo;，許多科技輔導員利用這一模式，將科技活動帶入了一個全新的領(lǐng)域，便于更多的中小學青少年自己動手參與活動。虛擬場景是基于真實場景和模擬場景的諸多要素，嘗試自我開發(fā)建立的一個新穎獨特的場景體驗?zāi)Ｊ�。其獨特性就是以計算機技術(shù)為核心，運用現(xiàn)代高技術(shù)生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境——諸如數(shù)字科技館，使參與者借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進行交互作用，從而產(chǎn)生親臨等同真實環(huán)境的感受和體驗，獲得對科學真諦的理解。

　除此之外，依托衛(wèi)星傳輸、Think Server 服務(wù)器和先進的云計算技術(shù)等成就的“太空授課”，以及微博互動、手機游戲、移動播報等信息技術(shù)載體的應(yīng)用，亦都為科學教育模式的變革提供了平臺。

　三、信息技術(shù)應(yīng)用促進科學教育創(chuàng)新源于點滴 對廣大科學教師和科技輔導員而言，應(yīng)用信息技術(shù)促進科學教育創(chuàng)新并不困難，重要的是要更新觀念，從點滴做起。例如，美國和我國上海的一些科學教師，利用家庭普遍擁有的數(shù)碼相機，嘗試為科學課程開辟了許多新的教學可能。諸如引導中學青少年在物理課上拍攝自由落體在每一秒內(nèi)的運動軌跡；運用高速攝影，獲取或記錄化學實驗過程中的各種反應(yīng)及中間產(chǎn)物；而植物開花的每一個瞬間，也都可以被數(shù)碼相機清晰地攝制下來。上述數(shù)碼相機中的圖片可以被下載到計算機上，并可以使用圖像控制程序，根據(jù)需要分割圖像、調(diào)整大小，或者提高清晰度。中學青少年們可以復(fù)印這些圖片，既可以將它們作為實驗報告的資料，也可以作為數(shù)碼資料放到網(wǎng)上加以展現(xiàn)和交流。這一模式無疑可以讓中學青少年學到比“人眼觀看”更為精確的集信息技術(shù)和光學技術(shù)為一體的科學觀察方式。

　再如，每年開展的全國中小學生電腦制作活動，是一項使用計算機設(shè)備開發(fā)、創(chuàng)作、設(shè)計和制作數(shù)字化產(chǎn)品（電腦作品）的活動，體現(xiàn)了廣大中小學生在信息技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新精神、實踐能力和應(yīng)用水平。而每年開展的全國青少年科學影像節(jié)活動，則是指青少年運用 DV（用數(shù)碼攝像機 Digital Video 拍攝、制作的動態(tài)影像的簡稱）技術(shù)記錄自己親身經(jīng)歷的一個科學探究活動，體現(xiàn)了科學探究與 DV 技術(shù)的相互融合，促進了

　青少年科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。許多科學教師和科技輔導員通過組織中小學青少年參與上述活動，取得了良好的育人效果。

　我們期待廣大科學教師和科技輔導員能夠積極參與本次征文活動，將自身應(yīng)用信息技術(shù)促進科學教育創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗和體會總結(jié)出來，并運用相關(guān)科學教育理論和教育信息化理論進行梳理，最終以論文的形式呈現(xiàn)出來。不言而喻，這些豐富多彩的科學論文，不僅有益于科學教師和科技輔導員的相互交流，更可以促進我國科學教育的信息化和創(chuàng)新發(fā)展，以及未來科技創(chuàng)新后備人才的不斷涌現(xiàn)！

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