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當(dāng)今作文評(píng)語(yǔ)改革

發(fā)布時(shí)間:2020-10-26 來(lái)源: 實(shí)習(xí)報(bào)告 點(diǎn)擊:

 當(dāng)今作文評(píng)語(yǔ)改革

  導(dǎo)讀:我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《當(dāng)今作文評(píng)語(yǔ)改革》的內(nèi)容,具體內(nèi)容:實(shí)施高效作文教學(xué),迫切要求學(xué)校及上級(jí)教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念,按照課標(biāo)的要求,改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以下是我為大家整理的關(guān)于,歡迎閱讀!,推行高效作文教學(xué):作文在...

 實(shí)施高效作文教學(xué),迫切要求學(xué)校及上級(jí)教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念,按照課標(biāo)的要求,改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以下是我為大家整理的關(guān)于,歡迎閱讀!

 ,推行高效作文教學(xué):

 作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著"半壁江山"的重要地位,新課改要求實(shí)施高效創(chuàng)新教學(xué),推行高效作文教學(xué)是實(shí)施高效創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。然而,由于舊的評(píng)價(jià)體系并未及時(shí)完全改變,受應(yīng)試教育的負(fù)面影響,在按照新的理念和新課改要求實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程中,教師難免會(huì)遭遇來(lái)自內(nèi)外主客觀等各種因素的制約,產(chǎn)生困惑甚至繼續(xù)沿襲過(guò)去的做法而裹足不前。

 一、實(shí)施高效作文教學(xué),迫切要求學(xué)校及上級(jí)教育教研部門真正轉(zhuǎn)變觀念,按照課標(biāo)的要求,改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,給語(yǔ)文教師松綁減負(fù),賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán),以便教師借鑒吸收最新作文教改的成果,靈活地采用合適的教法。

 傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著"少、慢、差、費(fèi)"的問(wèn)題,當(dāng)前高中作文教學(xué)也有類似的問(wèn)題。表現(xiàn)為老師花費(fèi)大量時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生作文,全收全改,精批細(xì)改,但收效甚微,學(xué)生普遍對(duì)寫作毫無(wú)興趣,寫出來(lái)的作

 文大多內(nèi)容空洞,缺乏真情實(shí)感,抄襲套作現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。造成這種問(wèn)題的一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)制度在實(shí)際地教學(xué)過(guò)程中并未改變,嚴(yán)重地束縛了教師的手腳,阻礙了作文教改成果的轉(zhuǎn)化推廣。

 有一種奇怪的現(xiàn)象,在好多學(xué)校里,不是語(yǔ)文備課組規(guī)定,而是學(xué)校對(duì)語(yǔ)文老師規(guī)定的硬杠杠:每個(gè)班一學(xué)期必須完成六至八篇作文,必須全收全改、由教師親自精批細(xì)改,每月還要檢查公示。語(yǔ)文老師若是讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)作文,可能會(huì)遭致領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng),同事的非議,家長(zhǎng)的責(zé)難,學(xué)生的反對(duì)。在領(lǐng)導(dǎo)的心目中,衡量一個(gè)語(yǔ)文老師是否盡職盡責(zé),有沒(méi)有偷懶,其中重要的一點(diǎn)就是看作文完成情況。這樣做的后果是,學(xué)校對(duì)教師的作文教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響到教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià),為了按時(shí)完成任務(wù),老師的批改往往顯得匆忙粗糙,大多是"本文的優(yōu)點(diǎn)是中心明確、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言通順......"或"本文的不足是內(nèi)容空洞,缺乏真情實(shí)感......"等模式化、簡(jiǎn)單化和籠統(tǒng)模糊性的評(píng)語(yǔ),學(xué)生不愛(ài)看,作文發(fā)下去以后,他們關(guān)注的只是分?jǐn)?shù),基本上是"學(xué)生作文老師改,看上一眼后抽屜里甩"。

 葉圣陶先生早就指出,語(yǔ)文老師訓(xùn)練學(xué)生作文,要教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣,因?yàn)?quot;在校作文有老師改,出了學(xué)校沒(méi)有老師改,故必養(yǎng)成自己檢查修改之習(xí)慣。且老師之改,目的也在于做到能自己改,最后階段達(dá)到可以少改甚至不需要改。""老師獨(dú)改,不如與學(xué)生共改,為效更大。"①《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高中生應(yīng)"能獨(dú)立修改自己的文章,結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),多寫多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。"對(duì)于學(xué)生作文該如何評(píng)改,我們可以檢索到大量的相關(guān)的研究論文,研讀這些文章,不難發(fā)現(xiàn),盡管研究者的具體做法有所不

 同,但他們已經(jīng)形成了一個(gè)共識(shí),都是讓學(xué)生自己修改作文,或自評(píng),或互評(píng),或小組共評(píng),或師生共評(píng),形式多樣,卓有成效。遺憾的是在日常實(shí)際的作文評(píng)改過(guò)程中,限于學(xué)校制定的教師對(duì)學(xué)生作文須全收全改、精批細(xì)改的硬性規(guī)定,這些好的做法始終只是停留在小范圍試驗(yàn)和理論研究的層面上,沒(méi)有得到廣泛推行,對(duì)不少語(yǔ)文教師而言,批改作文至今仍然是他們最頭疼最辛苦最痛苦的一件事,高中作文教學(xué)仍處于低效乃至勞而無(wú)功的狀況之中。

 "科學(xué)的教師管理制度和方法,是調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的重要機(jī)制。而科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作,則是這種機(jī)制的重要基礎(chǔ)。"②我省高中新課改已經(jīng)開始實(shí)施,課標(biāo)及配套的課程選用教材都已確定,實(shí)施新課改是一場(chǎng)自上而下的變革,這就需要學(xué)校及上級(jí)教育教研部門主動(dòng)及時(shí)地改變?cè)瓉?lái)陳舊落后的評(píng)價(jià)機(jī)制,研究制定科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。

 二、實(shí)施高效作文教學(xué),迫切需要改革作文評(píng)價(jià),建立適應(yīng)素質(zhì)教育和課改要求的新的考評(píng)體系,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作的正確導(dǎo)向、發(fā)展和激勵(lì)作用。

 目前我省高中新課改已經(jīng)開始實(shí)施,但新高考方案尚未出臺(tái),對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)主要還是沿用過(guò)去的做法,新舊兩種觀念以及新觀念和舊制度之間不時(shí)發(fā)生矛盾和沖突,而學(xué)生作文因受應(yīng)試教育影響而產(chǎn)生的積弊并未消除。具體表現(xiàn)在:a.學(xué)生作文評(píng)分與評(píng)等的矛盾。新課改要求對(duì)學(xué)生平時(shí)的習(xí)作只能評(píng)定等級(jí),不得打分,但是在對(duì)學(xué)生影響最大的單元測(cè)試、期中期末測(cè)試和高考中,作文卻只能打分,使得評(píng)定等級(jí)的意義大大消減。

 b.作文評(píng)價(jià)在區(qū)分選拔和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作用之間的矛盾!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定:"改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。"受此影響而矯枉過(guò)正,為了不傷害學(xué)生寫作的信心和興趣,保護(hù)寫作的積極性,教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)存在著過(guò)分拔高的傾向,但對(duì)優(yōu)秀習(xí)作又怯于慎于打高分和滿分。例如,在平時(shí)作文評(píng)定優(yōu)良中差等級(jí)中,"差"是沒(méi)有的,中也很少見(jiàn),在考試中,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:滿分 60 分的作文的切入分定為 45 分,也就是說(shuō),寫得質(zhì)量再差,作文態(tài)度再不認(rèn)真,也可得 45 分左右,而寫得較好的也只有 48 分,客觀上助長(zhǎng)了閱卷過(guò)程中打"太平分"的傾向,使學(xué)生誤以為作文寫好寫壞沒(méi)多大區(qū)別,作文甚至語(yǔ)文學(xué)科不重要,不用認(rèn)真對(duì)待,使那些熱愛(ài)寫作認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)的積極性也大受傷害。C.考試的一次性、限時(shí)性和限題性等特點(diǎn)具有相當(dāng)大的局限性,并不能完全反映學(xué)生真實(shí)的寫作水平,部分學(xué)生由此產(chǎn)生投機(jī)心理,平時(shí)不認(rèn)真積累準(zhǔn)備,考前突擊一下,結(jié)果卻往往和別人的差距并不明顯。d.在應(yīng)試教育"一考定終身"的體制下,真正對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)有決定影響的還是考卷上作文的分?jǐn)?shù),為了迎合閱卷老師的喜好,學(xué)生作文套路化格式化十分明顯,像文章開頭劈面就是幾段華麗排比句,結(jié)尾一定點(diǎn)題,中間是幾個(gè)陳舊的"萬(wàn)能"典型事例已經(jīng)成了一種模式。韓曉波在《每日新報(bào)》上撰文說(shuō):"作文的根本弊端也是在于實(shí)際應(yīng)用和課堂教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié),那完全是兩種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。作為一名職業(yè)媒體人,我可以負(fù)責(zé)任地說(shuō),凡是那種充滿了華麗排比句和牽強(qiáng)陳舊的引經(jīng)據(jù)典的高分作文,沒(méi)有一篇是可以發(fā)表的。同時(shí),可以發(fā)表的文章,又基本上不符合中小學(xué)考試的高分標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)發(fā)表算做是應(yīng)

 用,高分算做是教學(xué)的話,那么應(yīng)用與教學(xué)就是完全互不搭界的兩碼事。我主張,看一個(gè)孩子的寫作水平高低,不要看他交上去的作文,而要去看他的博客。那才是他的真實(shí)水平。"話雖尖刻,但卻切中了中學(xué)生作文的時(shí)弊。

 為了改變學(xué)生作文這種"假大空"和"新八股"的不良狀況,加強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作文的正面引導(dǎo)和激勵(lì)作用,激發(fā)其寫作興趣,我們可以充分利用推行新課改的有利條件,綜合吸收作文教改的研究成果,大膽改革作文評(píng)價(jià)。我認(rèn)為其中最重要的是要關(guān)注學(xué)生寫作的積累與發(fā)展,將學(xué)生平時(shí)的作文學(xué)習(xí)情況和成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),并與學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)掛鉤。我們知道,寫作是一種技能,需要經(jīng)過(guò)經(jīng)常的一定量的訓(xùn)練才能熟練掌握,為此課標(biāo)規(guī)定,高中生"課外練筆不少于 2 萬(wàn)字"。為了保證規(guī)定的落實(shí),鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)真寫作,我們可以將學(xué)生平時(shí)的周記日記、讀書報(bào)告等自由練筆材料放入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋,作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù);也可以將學(xué)生一學(xué)期中每次的習(xí)作成績(jī)作好記錄統(tǒng)計(jì),以一定的比例折合成學(xué)生期中期末語(yǔ)文考試中的作文成績(jī),消除作文"一考定成績(jī)"的消極影響,防止學(xué)生在寫作上產(chǎn)生投機(jī)心理;也可以指導(dǎo)學(xué)生整理修改自己的作文,編訂個(gè)人優(yōu)秀習(xí)作選,三年累積下來(lái),作文數(shù)量和質(zhì)量將相當(dāng)可觀,在此過(guò)程中,學(xué)生的作文修改能力將逐步提高,寫作興趣和寫作成就感都會(huì)大大增強(qiáng),如果部分學(xué)生在寫作方面有特長(zhǎng)和突出表現(xiàn),寫出了十分優(yōu)秀的作品,甚至可以將它作為高校自主招生的推薦材料。值得注意的是,高考制度的改革也在逐漸配合課改的要求,據(jù)報(bào)道:今秋我省高中課改后,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果將和高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)一起,共

 同作為高校選拔錄取的依據(jù)。據(jù)此,重視高中生作文的過(guò)程、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)將顯得更具有現(xiàn)實(shí)意義。

 作文評(píng)語(yǔ)改革的實(shí)踐與探索:

 摘要:變以往作文評(píng)語(yǔ)那種單純側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說(shuō)教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心,教師站在與學(xué)生平等的位置,就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí),道德情感,語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互相交流。有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣,增強(qiáng)作文真實(shí)性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的自改能力,培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

 主題詞:評(píng)語(yǔ)改革實(shí)踐提高作文水平

 作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。許多語(yǔ)文教師都對(duì)此進(jìn)行了不懈的努力和探索,但收效并不明顯。特別是作文批改,葉圣陶先生曾提出:"教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其故,即功夫同于虛擲。"葉老的話是值得我們深思的。我們有的語(yǔ)文教師精批細(xì)改,著力指出作文中的不足,化力不少,但學(xué)生不領(lǐng)你的情,下次作文還是"一如既往",虛心接受,堅(jiān)決不改。那么如何才能使功夫不"同于虛擲",真正使學(xué)生做到"曉其故"呢?

 心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出,思維是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映,從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn),也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以教師的作文評(píng)語(yǔ)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是要在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分,其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度,改變以往評(píng)語(yǔ)中教師作為說(shuō)教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,用一種清新、親

 切的語(yǔ)句,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性、自信心和積極性,使每位學(xué)生都喜歡作文,從而提高全體學(xué)生的寫作水平。筆者在通過(guò)作文批改,激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望,提高學(xué)生的寫作興趣與熱情,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高方面作了一些嘗試。主要是從改革作文評(píng)語(yǔ)的寫法入手,變以往作文評(píng)語(yǔ)那種單純側(cè)重對(duì)學(xué)生的寫法指導(dǎo)、理論說(shuō)教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對(duì)話談心,教師站在與學(xué)生平等的位置,就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí),道德情感,語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互相交流。

 一、利用商榷式評(píng)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

 由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求,再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬、刻板,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理,覺(jué)得作文是一件很難、很苦的事。其實(shí)學(xué)生作文只是一種練筆,他們的作文多半是半成品,缺點(diǎn)、毛病自然很多,這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。而學(xué)生每次完成作文之后,都有希望得到老師肯定和表?yè)P(yáng)的心理。所以,在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處,也要用一種商量式的評(píng)語(yǔ)。

 例如,有的同學(xué)文章寫得很好,但書寫潦草,于是我就寫了這樣的評(píng)語(yǔ):"這樣優(yōu)美的作文,只有整齊的文字書寫方可與之相配,你認(rèn)為然否?"還有像"這里的順敘改成插敘,你看行嗎?"等等。這類評(píng)語(yǔ)留給學(xué)生思考的余地,語(yǔ)氣溫和,容易和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。

 興趣是寫作的動(dòng)力,有了動(dòng)力,學(xué)生就有了寫作的熱情,學(xué)生的作文才會(huì)暢所欲言,才會(huì)有創(chuàng)新,有活力。學(xué)生的寫作能力也就在不斷的練習(xí)中

 提高了。

 二、利用追究式評(píng)語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)生作文的真實(shí)性。

 生活是作文的源泉,真實(shí)是作文的靈魂。由于引導(dǎo)不當(dāng),學(xué)生找不到寫作素材,或懶得去找,每逢作文,就編一些空洞的、虛假的內(nèi)容材料。如寫友誼,一個(gè)班有十多位學(xué)生寫外校轉(zhuǎn)來(lái)一位新生,恰好同位,經(jīng)過(guò)友誼的波折,一學(xué)期后他(她)要轉(zhuǎn)學(xué)了,送我一件紀(jì)念品,并附一張紙條,"我"也忽然感悟到了友誼的珍貴等等。通過(guò)評(píng)語(yǔ)改革,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事,鼓勵(lì)學(xué)生去觀察,去尋找寫作的素材。如一位學(xué)生在一次寫作中寫了拾到 1 萬(wàn)元錢歸還失主,事跡被登報(bào)表?yè)P(yáng)的事。我一眼看出是抄襲,但我并沒(méi)有在評(píng)語(yǔ)中簡(jiǎn)單否定,而是這樣寫道:"你拾金不昧的行為值得大家學(xué)習(xí),能否拿來(lái)那張報(bào)紙讓老師把你的先進(jìn)事跡向同學(xué)們宣讀呢?"學(xué)生評(píng)語(yǔ)犯難了,因?yàn)樗緵](méi)有做這件好事。為彌補(bǔ)謊言,他后來(lái)專門找好事去做,寫出了做好事系列作文,我把他的作文在班上介紹,班上許多同學(xué)以后都注意寫自己的親身經(jīng)歷和感受,寫身邊小事,大大豐富了作文的素材。

 三、利用肯定式評(píng)語(yǔ),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高不可攀的。其實(shí)著名教育家齊佛說(shuō)過(guò):什么叫創(chuàng)造?我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法就可算得上創(chuàng)造。因此,我在作文評(píng)語(yǔ)改革中,也盡力去挖掘這樣的動(dòng)態(tài)。只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容,有一點(diǎn)新思想,有一點(diǎn)新見(jiàn)解,我都予以肯定。如寫人物作文,大多數(shù)同學(xué)都寫他們的優(yōu)點(diǎn),給予贊美,而有一位學(xué)生卻寫其缺點(diǎn)。我在評(píng)語(yǔ)中說(shuō):這次作文中,你是唯一一個(gè)寫人缺點(diǎn)的,這是一種好的嘗試,能把你的作文

 讀給大家聽(tīng)嗎?由于學(xué)生受到老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),敢想、敢寫,很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

 四、利用對(duì)話式評(píng)語(yǔ),提高學(xué)生的自改能力。

 在評(píng)語(yǔ)改革中,我還要求學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ),進(jìn)行對(duì)話式的交流和作文修改,這樣既充分發(fā)揮了教師評(píng)語(yǔ)的作用,也帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師通過(guò)對(duì)話式的評(píng)語(yǔ),對(duì)學(xué)生的作文或思想行為提出建議,讓學(xué)生自覺(jué)地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互定標(biāo)準(zhǔn)、互改習(xí)作、互談體會(huì)、互推佳作,加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向"對(duì)話",尋找他人作文中的閃光點(diǎn)。這些互動(dòng)式的評(píng)改和評(píng)語(yǔ),也增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的積極性,提高了學(xué)生自己修改作文的能力。

 五、利用情感式評(píng)語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

 "先學(xué)做人,后學(xué)作文""文如其人"這些話都是對(duì)作文與做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)往往只重視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo),忽視了作文的育人功能。其實(shí),作文或多或少地體現(xiàn)了作者的世界觀和人生觀,是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。改革作文評(píng)語(yǔ),拓寬評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容,可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為。通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ),可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,真正把作文與做人結(jié)合起來(lái)。有位學(xué)生在作文中等寫他的爸爸在單位經(jīng)常拿公家的東西回家,他覺(jué)得不對(duì),又不敢跟爸爸說(shuō)。我在評(píng)語(yǔ)中說(shuō):"你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。"后來(lái),學(xué)生告訴我,他爸爸現(xiàn)在不再拿公家的東西回家了。通過(guò)這次評(píng)語(yǔ),我想父子倆的心靈肯定得到了共鳴。

 一個(gè)學(xué)生在作文中說(shuō):"從寒假起我迷上了瓊瑤小說(shuō),受到父母的責(zé)罵,自己也感到妨礙了學(xué)習(xí),但我不能自拔,我該怎么辦?"我這樣寫評(píng)語(yǔ):"看幾本瓊瑤小說(shuō)也好嘛。但是一,魯迅說(shuō)過(guò),看《紅樓夢(mèng)》不要去充當(dāng)其中的一個(gè)角色,那么看《幾度夕陽(yáng)紅》,你也不要去充當(dāng)何慕天;二,克制是種勇敢,有時(shí)甚至是比沖鋒在前更需毅力和勇敢!"過(guò)了一個(gè)星期,他告訴我:"我克制了。"

 我們不要單純地把作文教學(xué)看作是對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo),不要對(duì)學(xué)生的作文提過(guò)高的要求。作文評(píng)改只有走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心田,理解、信任學(xué)生,多用高榷性評(píng)語(yǔ),站在與學(xué)生平等的位置,以自己的形象引導(dǎo)學(xué)生,只有這樣,教師與學(xué)生,課堂與課外,閱讀與作文,才會(huì)形成一種良性循環(huán)。

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