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按一級學(xué)科進行碩士研究生課程改革

發(fā)布時間:2020-07-23 來源: 述職報告 點擊:

 按一級學(xué)科進行碩士研究生課程改革:進程、問題與建議

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  摘要:文章基于國家學(xué)位制度調(diào)整與研究生教育改革政策的演進脈絡(luò),系統(tǒng)梳理了國內(nèi)按一級學(xué)科進行碩士研究生課程改革的歷史背景、改革進程和課程特色,從中發(fā)現(xiàn)課程改革過程中存在的三個突出問題:二級學(xué)科特色面臨危機、課程設(shè)置“拼盤”現(xiàn)象嚴重、不同群體課程訴求未得到解決;谝陨洗嬖诘膯栴},文章從現(xiàn)有社會發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要和教育教學(xué)規(guī)律角度入手,提出了研究生課程改革需要做到明確課程設(shè)置目標、構(gòu)建合理課程體系和加強素質(zhì)教育的改革建議。

 關(guān)鍵詞:一級學(xué)科;碩士研究生;課程改革

 按一級學(xué)科進行學(xué)位授予已成為我國研究生教育發(fā)展的重要方向,碩士研究生的一級學(xué)科培養(yǎng)還需相關(guān)學(xué)者的深入探索。課程建設(shè)和學(xué)習(xí)是碩士研究生培養(yǎng)的核心,學(xué)科環(huán)境的變化為其帶來了新的機遇,需要在新的理念和實踐模式上繼續(xù)深化改革。為理清這一改革的政策背景、發(fā)展歷程和未來的發(fā)展方向,筆者對其進行了系統(tǒng)梳理。

 在理論層面,從國家政策和學(xué)術(shù)研究兩個層面出發(fā),理清按一級學(xué)科進行課程改革的歷史發(fā)展進程,把握一級學(xué)科研究生課程改革存在的問題,并根據(jù)社會發(fā)展需要、人才培養(yǎng)需要和教育教學(xué)規(guī)律對其提出建議,對這一改革方向的深入研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。在實踐層面,為一級學(xué)科碩士點的課程改革提供一些指導(dǎo),促進課程改革的深入發(fā)展。

 一、按一級學(xué)科進行碩士研究生課程改革的進程

 重視課程建設(shè)和學(xué)習(xí)是研究生階段人才培養(yǎng)的核心部分,按一級學(xué)科進行課程改革是在按一級學(xué)科行使學(xué)位授予權(quán)的基礎(chǔ)上進行的,課程改革與學(xué)位授予權(quán)改革相輔相成,缺一不可。以重大國家政策的發(fā)布為依據(jù),對按一級學(xué)科進行改革做了階段性劃分:

。ㄒ唬┏跗谔剿麟A段

 中國的研究生教育于 1977 年開始恢復(fù),1981 年學(xué)位制度被重新建立,此后研究生教育經(jīng)過不斷地改革、發(fā)展取得了巨大進步。然而研究生教育原本的體制已經(jīng)不能繼續(xù)滿足中國社會和研究生進學(xué)的需要,并衍生出許多新問題;诖,國務(wù)院學(xué)位委員會召開了學(xué)科評議組會議,頒布了按一級學(xué)科行使博士學(xué)位授予權(quán)的單位和學(xué)科名單。并于不久后下發(fā)了《國務(wù)院學(xué)位委員會一九九七年工作要點》,強調(diào)要擴大按一級學(xué)科行使學(xué)位授予的學(xué)科范圍,做好下放碩士點審批權(quán)的工作。1997 年,國家教委為配合《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的施行,選擇中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)兩個一級學(xué)科制定指導(dǎo)性、示范性的博士、碩士研究生培養(yǎng)方案,并對研究生

 培養(yǎng)工作進行規(guī)范化處理。此后按一級學(xué)科授權(quán)博士學(xué)位的改革試點工作陸續(xù)進行,此舉擴大了試點單位的辦學(xué)自主權(quán),讓試點單位有更大的權(quán)力去選擇和設(shè)定研究生的學(xué)科體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程模式,完善了研究生教育制度。一級學(xué)科教育改革的理論研究可分為三個層次:一是改革必要性和改革具體內(nèi)涵的研究;二是研究生培養(yǎng)方案改革和課程體系重建的理論與實踐;三是重新審視按一級學(xué)科進行研究生教育改革存在的問題。

 總結(jié)改革的相關(guān)研究成果,得出這一階段課程設(shè)置的特點主要有:強調(diào)外語學(xué)習(xí);呈現(xiàn)多樣化特征;選修課程和學(xué)分制被引入;重視學(xué)位論文和科研訓(xùn)練。

。ǘ┚徛l(fā)展階段

 “學(xué)科設(shè)置權(quán)的下放”并不順利。雖然試點改革陸續(xù)取得成功,各培養(yǎng)單位申請一級學(xué)科授權(quán)點的積極性也不斷提高,一級學(xué)科授權(quán)范圍不斷擴大,然而學(xué)界對“按一級學(xué)科授權(quán)”的內(nèi)涵卻尚未達成共識,在實踐過程中也出現(xiàn)了未達到國家政策要求的現(xiàn)象,真正達到一級學(xué)科招生、一級學(xué)科培養(yǎng)要求的只有少數(shù)。2001 年的全國重點學(xué)科評選工作以二級學(xué)科為主,這一做法對按一級學(xué)科進行學(xué)位授權(quán)的改革起到了負面作用,忽視了十年多時間的一級學(xué)科授權(quán)改革工作。后來國家有關(guān)部門再次強調(diào)了“擴大辦學(xué)自主權(quán)”“改變我國現(xiàn)行的學(xué)科目錄”的重要作用,然而按照一級學(xué)科進行研究生教育改革的進展仍然緩慢。

 總結(jié)得出此階段課程設(shè)置的特點有:課程體系構(gòu)成主要為公共基

 礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課;在原有的課程體系基礎(chǔ)上開始重視研究方法類課程的開設(shè);實踐能力、科研能力引起學(xué)者重視;課程體系更加多樣化、規(guī)范化;跨學(xué)科課程、邊緣性課程和交叉課程受到關(guān)注。

 (三)新時期發(fā)展階段

 國家發(fā)布了三個文件成為學(xué)科改革的強心劑,規(guī)范了學(xué)科專業(yè)的設(shè)置,開啟了改革的新時期。2009 年印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定學(xué)科目錄基本包括學(xué)科門類、一級學(xué)科和二級學(xué)科三個層次,學(xué)科門類和一級學(xué)科由國家主控,是各單位進行人才培養(yǎng)的根本依據(jù),而二級學(xué)科的設(shè)置由單位主控,需要在一級學(xué)科權(quán)限內(nèi)進行設(shè)置、調(diào)整。2010 年教育部辦公廳為了對二級學(xué)科自主設(shè)置進行更加詳細的規(guī)定,下發(fā)了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實施細則》。為推進《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》的具體工作,調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),優(yōu)化調(diào)整機制,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部再次聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011)》,增加了作為一級學(xué)科招收和培養(yǎng)研究生的學(xué)校單位授權(quán)點,加快了按一級學(xué)科培養(yǎng)研究生的步伐。

 這一階段課程設(shè)置的特點主要包括:課程模式已不能簡單地進行總結(jié),不同學(xué)科專業(yè),不同學(xué)校,不同地區(qū)課程的發(fā)展都是不同的。課程體系依然是一級學(xué)科通開課,二級學(xué)科必修課,專業(yè)必修課,專業(yè)選修課整體結(jié)構(gòu)不變。研究方法類課程、科研實踐類課程、交叉和綜合類課程、前沿類課程、創(chuàng)新類課程不斷涌現(xiàn)且倍受重視。

 二、按一級學(xué)科進行碩士研究生課程改革存在的問題

 提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是我國研究生教育新時期發(fā)展的核心任務(wù),當前我國研究生教育在按一級學(xué)科進行課程改革的過程中,出現(xiàn)了許多值得我們反思的問題。

。ㄒ唬┒墝W(xué)科特色面臨危機

 課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心部分。研究生教育自恢復(fù)后,經(jīng)過多年的探索和鉆研,各培養(yǎng)單位已形成相對穩(wěn)定和成熟的課程體系,研究生課程教學(xué)中存在著授課內(nèi)容陳舊,教學(xué)效果不佳,各二級學(xué)科各自為營等問題。國家因此出臺一系列政策,通過學(xué)位授予權(quán)的下放促進研究生教育改革,促進基于一級學(xué)科平臺的研究生培養(yǎng)。部分高校盲目進行研究生課程改革,在基礎(chǔ)理論還不完備的情況下,整合相關(guān)研究生課程,在無形中加大了學(xué)生和教師的壓力。有學(xué)者提出要改進研究生培養(yǎng)模式,弱化二級學(xué)科的知識和組織邊界,這一做法對于部分二級學(xué)科來說并不一定適用,研究生階段各學(xué)科、專業(yè)的實際情況錯綜復(fù)雜,改革實施過程中切不可盲目跟從一種模式。學(xué)科的分化與整合都是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢,只關(guān)注分化,不關(guān)注整合,會造成學(xué)科視野窄化、發(fā)展路徑單一;只關(guān)注整合,忽略分化趨勢,會導(dǎo)致專業(yè)喪失特色,人才培養(yǎng)趨同現(xiàn)象的發(fā)生。

  (二)課程設(shè)置“拼盤化”現(xiàn)象嚴重

 王福和提出拼合型培養(yǎng)模式,這一培養(yǎng)模式廣泛存在于綜合類院校和師范類院校。課程設(shè)置的拼湊性是拼合型培養(yǎng)模式的重要特征,研究生培養(yǎng)的廣博性有了,卻不精深。部分院校在缺少堅實的學(xué)科基

 礎(chǔ)、領(lǐng)先的學(xué)科方向、扎實的培養(yǎng)經(jīng)驗的條件下,急于追求按一級學(xué)科進行課程改革,然而所謂的一級學(xué)科通開課卻缺少科學(xué)性,沒有確定的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置理念和維度。課程設(shè)置的“拼盤”現(xiàn)象表現(xiàn)在以下幾個層面:

 首先,把學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要課程加在一起開設(shè)作為通開課,這是對于本碩博三種學(xué)歷層次教育的銜接問題考慮不足,本科課程與研究生課程的區(qū)分度低。其次,對研究生生源的復(fù)雜化缺少關(guān)注?鐚W(xué)科考研已相當普遍,以教育學(xué)為例,跨專業(yè)考教育學(xué)研究生現(xiàn)象異;鸨,學(xué)生生源越來越復(fù)雜化,部分院校由于師資水平有限等原因,跨專業(yè)補修課程并沒受到重視。最后,學(xué)術(shù)前沿類、研究方法類和實踐類課程的開設(shè)水平較低,學(xué)生沒能把課上所學(xué)運用到生活中,課程沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)和科研起促進作用。

。ㄈ┎煌后w課程訴求未得到解決

 碩士研究生課程體制改革目的是拓寬學(xué)生的知識面,提高實踐能力,從而提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著研究生生源的復(fù)雜化發(fā)展和一級學(xué)科改革的深化,研究生中不同群體的課程訴求并沒有得到重點關(guān)注和解決。

 碩士研究生根據(jù)培養(yǎng)方向的不同可以劃分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。對于學(xué)術(shù)型研究生來說,出現(xiàn)了年級越高,學(xué)習(xí)收獲越大的現(xiàn)象,學(xué)術(shù)型研究生年級越高,參與的課題研究和實習(xí)活動越多,通過實踐進行深層次學(xué)習(xí)的效果要比在課堂上聽教師講的效果更顯著,這從側(cè)面上說明研究生教育理論聯(lián)系實際的程度較低。對于專業(yè)型研究生來說,

 部分高校由于教學(xué)條件、師資隊伍等問題,并沒有將專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生區(qū)分開授課,最后是不同就業(yè)取向研究生的需求沒有得到滿足。

 三、按一級學(xué)科進行碩士研究生課程改革的建議

 培養(yǎng)單位在課程建設(shè)中要做到調(diào)整研究生課程目標構(gòu)成,兼顧學(xué)位標準要求和社會現(xiàn)實需求,促進研究生培養(yǎng)的高層次性和適切性的統(tǒng)一;營造支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證廣博性的同時做到有特色;改革研究生課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容,促進研究生基本知識、基本能力以及基本素質(zhì)的形成。

 (一)明確碩士研究生課程目標

 在考察課程對研究生教育收獲的影響的實證研究中發(fā)現(xiàn),課程是達成研究生教育目標的重要媒介和手段,課程目標、課程內(nèi)容和課程實施對教育收獲產(chǎn)生明顯的積極作用,其中課程目標的影響作用最顯著。美國著名學(xué)者赫欽斯曾說“沒有目標就沒有課程”,課程改革的關(guān)鍵是課程目標的設(shè)定。

 課程目標的確定首先需要明晰本科、碩士、博士這三個不同教育階段之間的區(qū)別與聯(lián)系。研究生教育包括碩士研究生教育和博士研究生教育兩個階段,按照學(xué)位條例要求,本科教育重視基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng),碩士研究生教育需要做到不斷拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、研究深度,提高其科研能力,博士研究生教育要求博士應(yīng)具有堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專門知識,因此低一階段的教育目標要成為高一階段教育目標的基礎(chǔ)。其次,課程目標要考慮社會需求及不同群

 體的需要,新時代高科技人才必須具備創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)知識和能力等,以這些標準對研究生進行培養(yǎng)是研究生課程設(shè)置的關(guān)鍵依據(jù)。最后,調(diào)查發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識、研究方法知識是當前“研究生最欠缺的三類知識”,因此完善現(xiàn)有課程,彌補存在的問題與缺陷,營造支持型學(xué)習(xí)環(huán)境是制定研究生課程目標的重點。

 (二)構(gòu)建合理的課程體系

 研究生課程體系不僅僅是課程的簡單組合,而應(yīng)兼顧不同群體的課程訴求,保持二級學(xué)科的學(xué)科特色,綜合考慮研究生科研創(chuàng)新的學(xué)段、學(xué)科等差異,科學(xué)、合理地把握課程難易程度,體現(xiàn)出相同一級學(xué)科背景下不同二級學(xué)科之間的聯(lián)系與差別。

 碩士研究生課程體系需從以下幾個層面進行探討:一是每門課程之間的聯(lián)系。課程之間需做到相互促進,構(gòu)成一個完整的整體。二是一級學(xué)科基礎(chǔ)課和二級學(xué)科專業(yè)課之間的聯(lián)系。學(xué)生的課程總數(shù)是有限的,基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間存在你多我少的關(guān)系,本科階段的基礎(chǔ)課已經(jīng)進行了學(xué)習(xí),所以研究生階段基礎(chǔ)課的比例應(yīng)少于專業(yè)課比例。三是課程種類需要豐富;A(chǔ)理論課程,實踐類課程,研究方法類課程,學(xué)科前沿講座等都是研究生課程的基本構(gòu)成因子,同一個專業(yè)的研究生課程根據(jù)院校基本條件不同,開設(shè)的課程會不同。高校應(yīng)基于本校的優(yōu)勢師資開設(shè)課程,比較重要但沒條件開設(shè)的課程可以請校外名師到本校進行講授,以系列講座、精品課程、互聯(lián)網(wǎng)課程等形式進行。

。ㄈ┳⒅“研究生素質(zhì)”教育

 劉麗、雷麗麗等人的文章中都提及研究生基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)等概念,這一點是適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵,也是研究生課程改革的核心。根據(jù)研究生培養(yǎng)目標的要求,研究生的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在基本學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)、基本知識等方面,而基本素質(zhì)卻經(jīng)常被社會大眾忽視;舅刭|(zhì)的內(nèi)涵一是指道德品質(zhì),二是指專業(yè)素質(zhì)。

 從道德品質(zhì)層面講,“才者,德之資也;德者,才之帥也”。人才培養(yǎng)是育人和育才相融合的過程,育人是人才培養(yǎng)的本質(zhì)。人無德不立,育人的根本在于立德。要想潛移默化地培養(yǎng)研究生良好的道德品質(zhì),課程建設(shè)應(yīng)以立德為核心要點,把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)課程建設(shè)中,開設(shè)道德理論、文學(xué)等課程。

 從專業(yè)素質(zhì)層面講,碩士研究生階段的專業(yè)素質(zhì)指的是科研素質(zhì)。其包含兩個層面:科研意識和精神,科研能力和協(xié)作,課程設(shè)置應(yīng)重視實踐課程,國際化課程,研究方法課程,學(xué)術(shù)前沿課程等。

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