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主題閱讀心得體會(huì)

發(fā)布時(shí)間:2020-11-08 來(lái)源: 述職報(bào)告 點(diǎn)擊:

 主題閱讀心得體會(huì)

  導(dǎo)讀:我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《主題閱讀心得體會(huì)》的內(nèi)容,具體內(nèi)容:主題閱讀主要指的是把課本上所學(xué)到的知識(shí)適當(dāng)延伸,其中,主題閱讀的內(nèi)容是教材上學(xué)不到的。下面是帶來(lái)的主題閱讀的心得體會(huì),歡迎欣賞。1:5 月 23 日,全縣語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)浩浩文化,讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索。

 2:

 很有幸,11 月份我參加了在深圳舉行的全國(guó)主題閱讀教學(xué)研討會(huì)。之后又在課題組的精心安排下參觀了兩所實(shí)驗(yàn)校,并聆聽了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)教師的課,和實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課題組的老師們進(jìn)行了較深入的溝通,為我們能夠盡快領(lǐng)會(huì)課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵并順利開展實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。十幾天的深圳之行,有很多感觸,以點(diǎn)滴體會(huì)的方式記錄下來(lái):

 1、閱讀和主題閱讀教學(xué)

 我校師生的閱讀史可以說(shuō)是由來(lái)已久,早在 2003 年就在"小班化教學(xué)"實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課外閱讀實(shí)驗(yàn),并列為河北省重點(diǎn)課題。從那時(shí)候開始,逐步在全校展開了廣泛的師生閱讀活動(dòng),學(xué)校也因此被命名為區(qū)"書香校園",在 2009 年學(xué)校還被命名為"全國(guó)語(yǔ)文特色校"。而學(xué)校的語(yǔ)文老師呢?也在組織學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,努力上好每一堂語(yǔ)文課:基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練,閱讀能力也有條不紊的提升,很多老師還有意識(shí)的在課堂上針對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)也是非常優(yōu)秀。

 但是,像"主題閱讀教學(xué)"這樣,把"主題閱讀"和"主題教學(xué)"結(jié)合起來(lái),

 并為語(yǔ)文老師配合教材(人教版)的主題分別編輯成配套的閱讀材料——《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》兩冊(cè)書,把那些立志于讓孩子們真正熱愛語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文能力,但又為大海撈針?biāo)频暮Y選合適的文本耗時(shí)費(fèi)力的語(yǔ)文老師們解放出來(lái),把精力更多的用于精心設(shè)計(jì)如何科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。可以說(shuō),主題閱讀教學(xué)課題,為全國(guó)的語(yǔ)文老師做了一件大好事,往廣了說(shuō),是為我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)做了一件大好事。

 2、關(guān)于教師閱讀

 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓孩子們做一個(gè)熱愛閱讀的人,首先教師要做一個(gè)愛書、愛讀書的人?墒牵F(xiàn)在的教師閱讀現(xiàn)狀真的不容樂觀,老師們每天埋身于大量的事務(wù)性、實(shí)踐性的工作中,無(wú)閑暇、也無(wú)心境進(jìn)行閱讀,再加上,學(xué)校推薦的、購(gòu)買的都是那些專業(yè)的、理論的書籍較多,漸漸的,老師的閱讀興趣真的慢慢退化,老師們的身邊,除了作業(yè)本、教科書,好像很難發(fā)現(xiàn)其他的書了。

 那么如何提升老師的閱讀興趣呢?

 個(gè)人認(rèn)為,要提升教師的閱讀興趣,也可以用培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的方法:從教師喜歡讀的書入手,從文學(xué)書籍開始。為老師們推薦小說(shuō)、詩(shī)歌、名著;提供文摘、雜文、隨筆......讓老師們?cè)谶@種看似消遣的文字中慢慢喚醒過(guò)去的閱讀樂趣,并在這樂趣中培養(yǎng)閱讀興趣,營(yíng)造一種人人捧著書、離不開書的氛圍,最終對(duì)文字產(chǎn)生"依賴感"。這教師閱讀不就蔚然成風(fēng)了嗎?

 3、做什么樣的校長(zhǎng)?

 一個(gè)名校長(zhǎng),就是一所名校。很有幸參觀了幾所學(xué)校,又認(rèn)識(shí)了幾位很

 有見識(shí)的校長(zhǎng)。滿校長(zhǎng)就是其中一位。和滿校長(zhǎng)的一席話,使我又想起了附小李校長(zhǎng)的話:校長(zhǎng)不能停留在只轟轟烈烈的做幾件"大事",更要靜悄悄做一件"小事"——這就需要校長(zhǎng)關(guān)注課堂而不是官場(chǎng)。

 幾乎一個(gè)下午的交談,從滿校長(zhǎng)的口中感受到的是她那顆為了教師幸福、為了孩子的成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)的心。滿校長(zhǎng)給我的啟發(fā)就是:學(xué)校的發(fā)展,激發(fā)教師的能動(dòng)性最重要。發(fā)揮老師們的特長(zhǎng),由各學(xué)科教師從自身特長(zhǎng)出發(fā),真正挖掘每個(gè)學(xué)科、每位教師的特點(diǎn),確定發(fā)展特色。根本原則是:以最小成本提升學(xué)生素質(zhì)。

 另外,滿校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中,不迷信、不盲從上級(jí)管理部門的行政安排,而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),適合學(xué)校發(fā)展的、學(xué)?梢猿袚(dān)的項(xiàng)目任務(wù),學(xué)校就接下來(lái),并認(rèn)真實(shí)施;對(duì)于那些對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展無(wú)太大益處或?qū)W校沒有此方面的人力物力可以承擔(dān)的任務(wù),學(xué)校就果斷放棄,而是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),開發(fā)實(shí)踐自己的項(xiàng)目。到目前為止,學(xué)校各個(gè)學(xué)科都有自己的"拳頭"項(xiàng)目,有些還在國(guó)際上產(chǎn)生了相對(duì)的效應(yīng)。而學(xué)校也在這不斷的提升中在區(qū)域教育部門、在一定社會(huì)范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的良好效應(yīng),社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越大,家長(zhǎng)認(rèn)可度也越來(lái)越高。

 感嘆滿校長(zhǎng)的魄力的同時(shí),也為該教育行政部門叫好!他們都是從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā),而不是以某些人的個(gè)人政績(jī)需要出發(fā),真正是"一切為了孩子"!

 3:

 3 月 30 日至 4 月 2 日,我跟張老師來(lái)到深圳市黃田小學(xué)參加主題閱讀學(xué)習(xí)。這所小學(xué)是一所打工仔子弟和村民子女的村小,學(xué)生的家庭條件較差,

 家長(zhǎng)文化水平偏低,也拿不出太多的時(shí)間、精力與物力投入學(xué)生的課外閱讀。面對(duì)這樣的情況,黃田小學(xué)的教師在用好語(yǔ)文教科書的同時(shí),進(jìn)行校本課程和教材的開發(fā)。語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)"一主兩翼",打工仔的孩子同樣享有優(yōu)質(zhì)教育資源,該校學(xué)生由于大量閱讀,語(yǔ)文素養(yǎng)得到了很大提高。四天的學(xué)習(xí)時(shí)間很短,黃田小學(xué)的師生帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)......

 一、確立從"教材出發(fā)"的兒童閱讀理念

 教材的每一個(gè)單元,從"單元導(dǎo)讀",到課文選編,從"資料袋"的素材,到"語(yǔ)文園地"的設(shè)計(jì),都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于:引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書,使閱讀文本相對(duì)集中,就更能震撼學(xué)生心靈,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),升華情感,形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí),在一定主題引領(lǐng)下的閱讀,更能盡早、盡快地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,提升閱讀速度,以實(shí)現(xiàn)"好讀書,讀好書,讀整本書"的閱讀目標(biāo)。

 二、建構(gòu)"一主兩翼"的閱讀課程體系

 在精讀每一篇講讀課文后,將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中來(lái),進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著時(shí)間的推移,這些閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求了,經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究,他們建構(gòu)了"一主兩翼"的校本課程體系。"一主",即以人教版教材和《同步閱讀》為主體;"兩翼":一翼是學(xué)校開發(fā)的與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

 《新語(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文,這些散文描寫的景物、記錄的事情,和現(xiàn)在的兒童生活比較接近,孩子們可以運(yùn)用批注式

 閱讀的方法,進(jìn)行自讀、自學(xué)。

 《主題式經(jīng)典誦讀》,一是題材以詩(shī)歌、韻文為主,洗煉明快、瑯瑯上口,更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加"經(jīng)典",注重了教育與文化的共生。所選的詩(shī)文都是在歷史的長(zhǎng)河中長(zhǎng)期積淀下來(lái)的文學(xué)精粹,是人類文化和智慧的瑰寶。學(xué)生如果在童年就能背誦下來(lái),必將終生受益。例如,四年級(jí)下冊(cè)主題單元 "誠(chéng)信是花",他們選取了《陳太丘與友期》《曾子殺豬》《論語(yǔ)學(xué)而》等古代名篇,以及普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國(guó)真的《思想者》等中外近現(xiàn)代詩(shī)文,讓學(xué)生從不同國(guó)度、不同文化視點(diǎn)、不同文體、不同情感語(yǔ)境中感悟到誠(chéng)信之美、誠(chéng)信之可貴。

 在教學(xué)中,他們遵循"整體性原則"組織教學(xué)。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué),而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤,文章好比藤上的瓜,以"藤"串"瓜",進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如,教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí),按傳統(tǒng)的教法,一般要用 14 個(gè)課時(shí)才能完成對(duì)教材文章的講讀。我們則以"痛恨戰(zhàn)爭(zhēng),渴望和平"為主題,組織"單元主題教學(xué)",先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用 4 課時(shí)自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章,《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童的智慧與勇敢,是孩子們非常喜愛的作品,所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要用文本本身的魅力吸引學(xué)生,教師要少一些講解,學(xué)生要多一些自主閱讀;而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章,就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,圍繞"哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你

 痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平"這一問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀,從而深化情感,分享認(rèn)識(shí)。然后再以"哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平"這一問(wèn)題為核心進(jìn)行以借鑒語(yǔ)言為導(dǎo)向的深入閱讀。利用 6 課時(shí)分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語(yǔ)文主題閱讀》中的《功勛》《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》等 8 篇文章。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。最后利用兩課時(shí)進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)》等詩(shī)歌,用 1 課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣,學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下,采用多種方法,閱讀了 22 篇文章,相當(dāng)于原閱讀量的五倍。這種閱讀,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則是讓兒童在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容,自悟文本語(yǔ)言和文章寫法,自覺積累讀書方法;是讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選,最有個(gè)性的賞評(píng)。正如清代陸世儀所說(shuō):"悟處皆出于思,不思無(wú)由得悟;思處皆緣于學(xué),不學(xué)則無(wú)可思。"

 三、探索主題式閱讀方法

 (一)主題式批注閱讀

 《新語(yǔ)文主題閱讀》,不僅與人教版教材單元主題一脈相承,其文體與教材也非常接近,都是中外現(xiàn)代的短篇名作,以記敘文、散文為主,可以說(shuō)是人教版教材的延伸與補(bǔ)充,與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材,他們主推"批注式閱讀"法。批注式閱讀,是以自學(xué)為主線,以思維為核心,以畫、注、批為載體,以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法,就是徐特立先生提倡的"不動(dòng)筆墨不讀書"。在教學(xué)中,讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批,遇到精彩處,或是引起自

 己的共鳴,或是與自己的看法相悖,都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào),注上一些想法,批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書,眼到、心到、情到,真正走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。

 在研究中,他們發(fā)現(xiàn):沒有"依托教材,立足課堂"的閱讀指導(dǎo),就沒有課外閱讀的高效。方法是在課堂上得到的(這叫"得法于課內(nèi)"),而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的(這叫"得益于課外")。

 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化,要具備四個(gè)要素:一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法。前兩個(gè)要素可以是多元的、多變的、不同的,而后兩個(gè)要素是穩(wěn)定的、貫穿始終的。具體說(shuō),就是無(wú)論我們讀哪些內(nèi)容,讀哪本書,采用什么樣的課型,組織什么樣的閱讀活動(dòng),圍繞一個(gè)主題總比毫無(wú)目的的泛讀要好,而在學(xué)生自讀的過(guò)程中批注式閱讀的方法又是貫穿始終的。

 主題式批注閱讀,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受到主題的思想,主題的精神,主題的情感。這一閱讀過(guò)程,經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容,再?gòu)膬?nèi)容到形式,從"文"到"道",再?gòu)?quot;道"到"文",從理解到吸收,再?gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。比如,學(xué)生在自讀《大禹治水》《虎門銷煙》時(shí),也許沒有足夠概括能力批注出準(zhǔn)確的主題,也許還不能用一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子概括出歷史英雄是怎樣的偉大,但是學(xué)生在自己的圈圈點(diǎn)點(diǎn)中,欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人,被他們的故事所感動(dòng),應(yīng)該說(shuō)主題閱讀研究的初步意義就得以實(shí)現(xiàn)了。如果我們能及時(shí)地由《大禹治水》《虎門銷煙》,引導(dǎo)兒童去讀整本的《歷史名人故事》《林則徐傳記》,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生受到了情的激勵(lì),美的熏陶,心靈的凈化,學(xué)到了作者運(yùn)用語(yǔ)

 言文字表達(dá)思想感情的方法和技巧。主題式批注閱讀,真正是塑造心靈的閱讀,學(xué)習(xí)閱讀的閱讀。

 (二)主題式經(jīng)典誦讀

 誦讀是通過(guò)視覺接受文字信息,經(jīng)過(guò)大腦加工,轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),是將無(wú)聲的文字,轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程,是 "閱讀——思考——表達(dá)"的遞進(jìn)過(guò)程;是"吸收——轉(zhuǎn)化——輸出"的信息傳導(dǎo)過(guò)程,是與文本深層對(duì)話、藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程,是讓主題情感滲透學(xué)生心靈,主題精神融入學(xué)生骨髓的生命過(guò)程。在"主題式經(jīng)典誦讀"中,我們主要采用三種方式:

 一是先誦讀后反芻的"鯨吞誦讀法"。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典,"吞下去",背誦下來(lái),快速記憶,高效積累。如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》。這些"吞下去"的經(jīng)典,隨著孩子們年齡和閱歷的增長(zhǎng),會(huì)化成涓涓細(xì)流,不斷地滋潤(rùn)孩子們的心田,從中開出智慧之花,結(jié)出成功之果。

 二是先理解再誦讀的"蠶食誦讀法"。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí),把不懂的學(xué)懂了,在讀正確、流利的基礎(chǔ)上,慢慢品味、咀嚼、體味、感悟?砂凑"讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩"這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手,運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀,在讀得正確、流暢,抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化,將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過(guò)程。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)的篇目。如,岳飛的《滿江紅》,毛澤東的《沁園春雪》等經(jīng)典。

 三是不求內(nèi)容同一的"鳥鳴誦讀法"。這種方法,是圍繞一個(gè)主題,在一

 定的范圍內(nèi),讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,留給孩子自主閱讀的空間,你讀我聽,你聽我讀,進(jìn)行散文式的"形散而神不散"的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一,但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中,要求讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生或批,或注,或講,或議,使如歌的文字如春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足般浸潤(rùn)到兒童的心田里。讀書的過(guò)程是書聲瑯瑯,議論紛紛,其樂融融。

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