幼兒心理健康狀況調(diào)查報告

　 導讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《幼兒心理健康狀況調(diào)查報告》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：在現(xiàn)代社會，不僅成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子幼兒也要承受社會變革帶來的種種影響，出現(xiàn)了一些值得注意的問題。下面是我為你精心整理的幼兒心理健康狀況調(diào)查報告，希望對你有幫助!...

　在現(xiàn)代社會，不僅成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子幼兒也要承受社會變革帶來的種種影響，出現(xiàn)了一些值得注意的問題。下面是我為你精心整理的幼兒心理健康狀況調(diào)查報告，希望對你有幫助!

　 篇 1

　一、幼兒心理健康現(xiàn)狀

　在十幾年前，"心理健康教育"一詞，對絕大多數(shù)人來說還是非常陌生的字眼，直到近年來，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育要求實現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會各界的關(guān)注，學生的心理健康問題開始成為教育界及至社會各界關(guān)心的熱點問題之一，心理健康教育越來越受到各級各類學校的重視。在中小學，我國一些學者開展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績。但是在幼兒園開展心理健康教育的實踐，目前國內(nèi)還沒有像中小學心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。

　然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。

　一、幼兒心理健康教育是社會穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的 要求

　目前，我們正面對市場經(jīng)濟的浪潮，面對復(fù)雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風險、競爭、高節(jié)奏的考驗，要建立新型的人際關(guān)系，這些無疑對新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。

　個體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動整體素質(zhì)的發(fā)展;另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會發(fā)展的推動力�，F(xiàn)代社會的競爭是科技競爭，而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才，現(xiàn)代社會對兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當前我國改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入了一個新的發(fā)展時期，社會的發(fā)展、科技的進步，對人們提出了更高的要求。市場的活躍，將來就業(yè)求職的雙向選擇，對將來青少年學生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突，他們將來就難以適應(yīng)社會對其的要求，更難面對挑戰(zhàn)。正如江澤民 1990 年 10 月 13 日在中國少年先鋒隊全國代表大會上致詞時所指出的："一個民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。"因此，社會的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開國民良好的心理素質(zhì)。

　二、調(diào)查手段

　調(diào)查工具包括

　A 家長/教師幼兒健康情況調(diào)查問卷

　B 幼兒心理健康狀況問卷

　C 家長/教師訪談提綱

　三、結(jié)論

　1、對困難挫折態(tài)度

　所謂對困難挫折態(tài)度也叫自責，就是責備自己。這種傾向走向極端就會過低評價自己，自責、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對這方面的癥狀不盡快地加以科學有效的指導很容易造成學生的反社會性格的形成。

�、佟�從本質(zhì)上講，自責傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無法實現(xiàn)對外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如：孩子依賴父母-父母嚴厲懲罰孩子-孩子對父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現(xiàn)出來時-父母越發(fā)嚴厲地懲罰孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標-于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部-形成自責傾向。

�、�、另外，老師和朋友的懲罰、批評與指責也能引起自責傾向。當一個學生犯了錯誤后，被父母、老師和朋友責罵、懲罰，此后，他可能會感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實情況，并因此而對這些人(老師和朋友)產(chǎn)生憤恨與不滿，如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決，就會產(chǎn)生自責傾向。

　2. 沖動傾向是指易在某種強烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語或行為。表現(xiàn)在有時無緣無故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死等這種想干危險的事或愚蠢的事的觀念。

　產(chǎn)生沖動傾向主要原因有：

�、佟⑦z傳因素的影響。一些人的沖動傾向，往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。這種沖動傾向與其生物學的神經(jīng)類型有關(guān)。對于沖動傾向特別強烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動性和情緒易變性。

�、�、被強烈的焦慮所驅(qū)使。比如，在坐立不安無法靜止下來時，沖動傾向就會增強。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突，出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過度的交往方式，使言行帶有較強的沖動性。還有一些孩子自我心像(對自己的看法)、個人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處，長期感到空虛，并伴有不踏實的焦慮感，因此，也容易有沖動性的行為。

�、�、后天的學習與模仿。有一些具有沖動傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強的沖動性。在長期的生活交往中，孩子不自覺地學習和模仿了父母的言行。

�、�、沖動行為的不當強化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動性言行后，沒有受到及時的制止與懲戒，反而得到了某種獎勵，因而沖動性行為得到強化，并發(fā)展起來。比如，孩子想要某種東西沒有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔東西，結(jié)果父母不但沒有懲罰他的不良行為，反而滿足了他的要求，從此，孩子就會習慣于用沖動性行為來達成自己的愿望。

　大多數(shù)學生的沖動傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來具有的情緒易變性和激情性，或與學生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學生管理過程中指導孩子與人交往的方法，在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動行為的不斷強化，并幫助孩子正確的認識自己。

　篇 2

　一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

　我園對 4～5 歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷 197份，收回有效問卷 165 份。

　家長反饋中有心理健康隱患的幼兒占 20%。反映最常見的心理問題：性格情緒問題占 60%、社會行為方面占 18%、人際交往問題占 12%、認識方面的占 7%、突出表現(xiàn)為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨立性及社會交往、合作能力差等不良個性。

　另據(jù)正安精神衛(wèi)生中心對正安縣 300 名 4~5 歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，

　8.8%的幼兒有不良習慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。

　幼兒的心理健康狀況不盡人意，如果這些問題得到及時糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。

　二、幼兒心理健康教育的構(gòu)想

　(一)家庭中的幼兒心理教育

　一是應(yīng)給予孩子充分的撫愛。包含體貼、關(guān)心、愛護、依賴等。它能帶給幼兒滿足與溫暖，使幼兒體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理健康發(fā)展的動力。母愛更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛不適當主要表現(xiàn)在溺愛上，對孩子一味遷就，缺乏嚴格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人漠不關(guān)心。

　二是應(yīng)充實孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應(yīng)該是豐富的。有恰如其分的學習、勞動，有適當?shù)挠螒�、娛樂。有的家長忙于工作，對孩子除在吃穿上給予滿足外，對孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長望子成才心切，過

　多安排孩子學習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。

　三是應(yīng)為孩子營造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學習環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應(yīng)。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動量大會出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，若能加以正確的引導，給予精神及物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以較強的意志、正確的態(tài)度來對待挫折，那么孩子也能身心健康的成長。甚至會成為生活中的強者。

　(二)幼兒園的心理健康教育

　1、幼兒心理健康教育與幼兒教育目標相對應(yīng)。一方面，教育目標要通過教育內(nèi)容才能得到落實;另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目標依據(jù)。如：在培養(yǎng)幼兒關(guān)心父母、長輩方面，教育設(shè)計語言活動"孔融讓梨"、歌曲"小烏鴉愛媽媽"、"讓座"等活動，增強幼兒對親人的感情，進一步培養(yǎng)幼兒愛人之心。

　2、幼兒心理健康教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個別差異。幼兒心理健康教育應(yīng)與幼兒的接受能力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。教師要根據(jù)幼兒的認知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，選擇教育內(nèi)容，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實際性，堅持個別教育與集體教育相結(jié)合的原則，促進幼兒認知、情感、

　意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視幼兒個體差異的不切實際的要求。

　3、尊重幼兒的主體地位，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理健康教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，為幼兒營造良好的心理環(huán)境，設(shè)計豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來構(gòu)件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。如利用區(qū)角活動指導幼兒主動交往，克服膽怯心理;幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)則、自覺收拾游戲材料培養(yǎng)幼兒的責任心等等。4、幼兒心理健康教育與幼兒所受社會影響同步。社會環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一�！毒V要》指出"幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"。幼兒園應(yīng)利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會力量，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、健康的生活環(huán)境，如：利用家長會、開放日活動、家庭教育講座等活動向家長宣傳幼兒心理健康知識、指導家長學習培養(yǎng)幼兒心理健康的方法，并且及時與家長溝通、交流統(tǒng)一方法。

　(三)社會心理健康教育

　社會心理健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會教育工作，必須發(fā)動和依靠社會的力量，包括專業(yè)健康教育機構(gòu)，各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，各類宣傳和新聞部門等。

　幼兒心理健康教育的過程是健康知識的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養(yǎng)的過程，知、情、意、行的交互作用十分復(fù)雜，因此，心理健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會三方面的教育作用，才能正確引導幼兒形成健康的心理素質(zhì)。

　三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問題

　幼兒心理健康教育作為培養(yǎng)幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教師、家長和社會的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理健康教育中仍存在著一定的問題。

　(一)盡管幼兒園或多或少地開展了心理健康教育。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理健康教育大綱，加之專職的心理健康教師缺乏，心理健康教育的內(nèi)容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡單地就近借鑒其他中小學或鄰近學科的經(jīng)驗進行教育，因此收效甚微。

　(二)在操作層面上，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的研?a href="http://" target="_blank">咳嗽彼淙歡雜錐?睦斫】到?辛舜罅墾芯浚芯慷嘁員 ǜ妗?a href="http://" target="_blank">論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教育實際沒有很好的結(jié)合。對已經(jīng)開展心理健康教育的幼兒園來說，它們多是以實驗的形式進行的，而這種實驗往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。

　(三)目前，我國對幼兒健康維護的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫(yī)學模式上。盡管在理論上非常強調(diào)幼兒心理健康的維護，但由于諸多原因，在幼兒教育的實際工作中仍然將重點放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫(yī)學模式水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常常借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進行幼兒心理健康的教育。

　(四)對家長來說，大部分家長能認識到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識和教育能力，把對幼兒心理健康教育的責任推到幼兒園。有的家長對幼兒心理健康的認識模糊，一方面希望孩子聽話就好，一方面又鼓勵孩子發(fā)展自我，甚至放縱和溺愛，導致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。

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