談 “ 高效課堂” 體會(huì) 旬陽縣蜀河初級(jí)中學(xué)

　王莉

　高效課堂的聲音已在教育界傳播開來。從本質(zhì)上看，似乎與我們以前提到的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是遙相呼應(yīng)的，而實(shí)際操作上卻有點(diǎn)差強(qiáng)人意。

　“高效課堂”我的理解就是課堂效率高，即學(xué)生學(xué)會(huì)了，也會(huì)學(xué)了，要想達(dá)到這兩點(diǎn)，首先必須得讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、在課堂上動(dòng)起來，所謂在課堂上動(dòng)起來就是我們的展示環(huán)節(jié)。要想給學(xué)生更多時(shí)間展示，教師有話就要精說，撿重點(diǎn)說。

　從理論上講，對(duì)高效課堂的描述即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在校時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。在這里，就提到了一個(gè)減負(fù)的問題。所以，高效課堂是應(yīng)該

　 和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)連在一起的。而在我們的大多數(shù)所謂的高效課堂，不是在減負(fù)，而是在加負(fù)。

　課前，教師們忙得不亦樂乎，研究教材，翻閱資料，總怕遺漏了那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是錯(cuò)過了哪種好題型，精心的為學(xué)生編寫導(dǎo)學(xué)案。課堂上，教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生忙著去找一個(gè)有一個(gè)的答案，而多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂課是完不成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)的，這又成了學(xué)生課后的工作。在課后，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，或是勤奮不夠，這個(gè)任務(wù)就成了他們的負(fù)擔(dān)。做吧，不會(huì)；不做，又怕挨老師批評(píng)。于是，他們就東拼西湊去抄襲別人的答案蒙混過關(guān)。試問，這樣的課堂容量是大了，可受益者又是誰呢？學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來了嗎？學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了嗎？學(xué)習(xí)能力、思維能力提高了嗎？我想，這樣的課堂可能對(duì)那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生是好的，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，還是收效甚微。而啟發(fā)激趣、讓課堂變得生動(dòng)活潑構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為實(shí)現(xiàn)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而在創(chuàng)新的過程中產(chǎn)生無窮無盡的興趣，提高學(xué)習(xí)效率就越高。同時(shí)老師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注，要學(xué)會(huì)去眼睛關(guān)注、欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就認(rèn)為老師關(guān)注他，器重他，所以他便會(huì)把每一點(diǎn)積極性、學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，因?yàn)樗�感受到了老師的溫暖、支持、和微笑的目光，從而達(dá)到高效課堂的目的。

　 高效課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。在特定的環(huán)境下，特定的時(shí)間內(nèi)，特定的教學(xué)資源下，面對(duì)特定的教育對(duì)象，完成特定的教學(xué)任務(wù)，這是教師每天在做的事。有些人，一本書，一支粉筆，教出了高智商的學(xué)生；有些人，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)效果卻不盡人意。高素質(zhì)的教師，應(yīng)該懂得教學(xué)的規(guī)律，懂得學(xué)生的心理，懂得因材施教，懂得教學(xué)效果要用實(shí)踐來證明。高素質(zhì)的教師，在課前是領(lǐng)航者，在課堂上點(diǎn)化者，在課后是實(shí)踐者。

　然而課堂對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求更高。我們的課堂往往是課內(nèi)的知識(shí)課外找。所以，博覽群書的學(xué)生，喜歡動(dòng)手的學(xué)生，愛好廣泛的學(xué)生，善于思考的學(xué)生，細(xì)心觀察的學(xué)生等，他們總能走在別人的前面。因此，我們談高效課堂，不得不談學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。把我們的課堂延伸到家庭中，延伸到實(shí)驗(yàn)室，延伸到圖書室，延伸到網(wǎng)絡(luò)里，延伸到社會(huì)大課堂中。學(xué)生懂得多了，老師課堂上的問題自然就會(huì)了，老師也教的輕松了，學(xué)生也有自信了，學(xué)習(xí)的勁頭也加倍了。

　所以老師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是

　 講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)提高。

　總之，對(duì)高效課堂的理解，仁者見仁，智者見智，各有千秋。但無論怎樣實(shí)施和操作都不能背離了教育規(guī)律，拋棄了學(xué)生的主體地位，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，離開了社會(huì)這個(gè)大課堂。

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