廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目 申

　請(qǐng)

　書

　 項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)模式改革研究

　 申 請(qǐng) 人：

　 李文生

　申請(qǐng)學(xué)校：

　 電子科技大學(xué)中山學(xué)院

　聯(lián)系電話：

　 傳

　真：

　 電子郵箱：

　 訪問(wèn)路徑：

　廣 東 省 教 育 廳

　制 二 O 一二年五月

　申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán)

　本人自愿申報(bào)廣東省本科院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目，認(rèn)可所填寫的《廣東省本科院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目》（以下簡(jiǎn)稱為《申請(qǐng)書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫的《申請(qǐng)書》所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受廣東省教育廳或其授權(quán)（委托）單位、以及本人所在單位的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：

　1.遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。

　2.遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。研究過(guò)程真實(shí)，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為；成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；維護(hù)社會(huì)公共利益，維護(hù)廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的聲譽(yù)和公信力，不以項(xiàng)目名義牟取不當(dāng)利益。

　3.遵守廣東省本科院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目有關(guān)管理規(guī)定以及廣東省財(cái)務(wù)規(guī)章制度。

　4.凡因項(xiàng)目?jī)?nèi)容、成果或研究過(guò)程引起的法律、學(xué)術(shù)、產(chǎn)權(quán)或經(jīng)費(fèi)使用問(wèn)題引起的糾紛，責(zé)任由相應(yīng)的項(xiàng)目研究人員承擔(dān)。

　5.項(xiàng)目立項(xiàng)未獲得資助項(xiàng)目或獲得批準(zhǔn)的資助經(jīng)費(fèi)低于申請(qǐng)的資助經(jīng)費(fèi)時(shí)，同意承擔(dān)項(xiàng)目并按申報(bào)預(yù)期完成研究任務(wù)。

　6.同意廣東省教育廳或其授權(quán)（委托）單位有權(quán)基于公益需要公布、使用、宣傳《項(xiàng)目申請(qǐng)·評(píng)審書》內(nèi)容及相關(guān)成果。

　 項(xiàng)目主持人（簽章）：李文生

　 2012 年 6 月 4 日

　一、簡(jiǎn)表 項(xiàng) 目 簡(jiǎn) 況 項(xiàng)目名稱 應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)模式改革研究 項(xiàng)目類別 √ A、總體研究

　B、專業(yè)大類 C、教學(xué)管理

　D、自選項(xiàng)目 起止年月 2012.6-2014．6 項(xiàng) 目 申 請(qǐng) 人 姓名 李文生 性別 男 出生年月 1966-10-27 專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù) 副教授/計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長(zhǎng) 最終學(xué)位/授予國(guó)家 碩士/中國(guó) 所在 學(xué)校 學(xué)校 名稱 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 郵政編碼 528402 電話

　通訊 地址 廣東省中山市電子科技大學(xué)中山學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 主要教學(xué)工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 課程名稱 授課 對(duì)象 學(xué)時(shí) 所在單位 2008 嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā) 本科 96 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 2008 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C++描述) 本科

　64 電 子 科 技 大學(xué)中山學(xué)院

　2009 C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 本科

　64 電 子 科 技 大學(xué)中山學(xué)院

　2009 嵌入系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā) 本科

　96 電 子 科 技 大學(xué)中山學(xué)院

　2010 C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 本科

　64 電 子 科 技 大學(xué)中山學(xué)院

　20110 嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì) 本科

　96 電 子 科 技 大學(xué)中山學(xué)院

　2011 C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 本科

　64 電 子 科 技 大學(xué)中山學(xué)院

　2012 嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì) 本科

　96 電 子 科 技 大學(xué)中山學(xué)院

　主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡(jiǎn)歷 時(shí)間 項(xiàng)目名稱 獲獎(jiǎng)情況 2008 嵌入式虹膜識(shí)別系統(tǒng) 廣東省科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng) 2006 產(chǎn)品協(xié)同設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā) 中山市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng) 2009 基于嵌入式技術(shù)的 RET 系統(tǒng) 中山市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng) 2010 第六感-基于機(jī)器視覺(jué)的多點(diǎn)手勢(shì)識(shí)別 “博創(chuàng)杯”全國(guó)嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)(指導(dǎo)教師) 2009 基于 LM3S1138 與 ZigBee 的智能大棚系統(tǒng) “ZLG 杯”ARM嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)(指導(dǎo)教師) 2008-2010 基于3GPP和AISG2.0的塔頂放大器TMA的研究與開(kāi)發(fā)（2008B）

　2007-2009 可配置嵌入式控制器的研究與開(kāi)發(fā)(2007B)

　2010-1012 基于 RK2808 和 Android 移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備MID 研發(fā)(20103A250)

　2010-2012 基于 ASM 定位算法的人臉自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)研究及產(chǎn)業(yè)化(2010B)

　2009-2011 疲勞駕駛檢測(cè)技術(shù)的研究(2009B)

　 2010-2012 基于 RK2808 和 Android 移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備MID 研發(fā)(20103A250)

　2010-2012 廣東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)-計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

　2009-2011 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究(FI070335-B8-19)

　2009-2011 嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(ZLGC2009JXTD12)

　項(xiàng) 目 組 總?cè)藬?shù) 職稱 學(xué)位

　高級(jí) 中級(jí) 初級(jí) 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 9 3 5 1

　2 5 1 主要成員 （不含申請(qǐng)者）

　姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽名 鄧春健 男 1980-02 副教授 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 課程體系

　郭志恒 男 1968-03 高工 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 實(shí)踐體系

　呂燚 男 1981-09

　講師 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 教學(xué)案例

　夏百戰(zhàn) 男 1976-02

　講師 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 教學(xué)改革

　楊亮 男 1980-08 助教 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 教學(xué)改革

　駱昊 男 1972-03 講師 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 考核評(píng)價(jià)

　石世光 男 1979-2 講師 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 教學(xué)改革

　劉偉 男 9185-6 實(shí)驗(yàn)員 電子科技大學(xué)中山學(xué)院 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

　二、立項(xiàng)依據(jù)：（項(xiàng)目的意義、現(xiàn)狀分析）1

　 1、現(xiàn)狀分析 嵌入式系統(tǒng)就是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實(shí)現(xiàn)其功能的數(shù)字化和智能化。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了包括消費(fèi)類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個(gè)領(lǐng)域。嵌入式系統(tǒng)既是相關(guān)產(chǎn)品和設(shè)備的智能核心，同時(shí)也它們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和增值的關(guān)鍵。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)嵌入式人才的需求越來(lái)越旺盛，對(duì)嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了新的更高的要求。

　為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，不少高校在信息技術(shù)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但大多是以獨(dú)立的一門或幾門課程的形式出現(xiàn)，課程體系和講授內(nèi)容缺乏完整性和一致性。另外，隨著高校的擴(kuò)招，我們的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)規(guī)模發(fā)生了很大的變化，但我們的人才培養(yǎng)基本上還停留在傳統(tǒng)的模式上，教學(xué)中容易產(chǎn)生過(guò)分偏軟或偏硬的現(xiàn)象，理論和實(shí)踐結(jié)合少。站在培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才角度，可以說(shuō)現(xiàn)在嵌入式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法普遍存在與企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的情況，這使得畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)需求存在一定差距，他們的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等還不能滿足用人單位的要求，到企業(yè)或單位后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期，而其結(jié)果是直接導(dǎo)致了用人企業(yè)不得不承擔(dān)較重的再教育任務(wù)。。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展，消除校企間的鴻溝，提高嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才，破解“就業(yè)難和人才荒”兩難困境，是一個(gè)重大與迫切的課題。

　2、項(xiàng)目意義 本課題的研究就是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型嵌入式人才的需求，在分析企業(yè)對(duì)嵌入式人才需求狀況以及嵌入式系統(tǒng)人才能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的基礎(chǔ)上，確定明確的嵌入式專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，以“實(shí)用、有趣、建立學(xué)生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法，提高嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　1

　表格不夠，可自行拓展加頁(yè)；但不得附其他無(wú)關(guān)材料。下同。

　三、項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃 1.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題 改革內(nèi)容

�。�1）應(yīng)用型嵌入式人才教育理念 在探索獨(dú)立院校層次如何培養(yǎng)應(yīng)用型嵌入式人才，把握“理論夠用、能力夠強(qiáng)、回歸工程”的基礎(chǔ)上，形成符合應(yīng)用型嵌入式術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律,并能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代工程教育體系，使培養(yǎng)的嵌入式專業(yè)人才具有“上手快、能實(shí)戰(zhàn)、后勁足”的特點(diǎn)，消除教學(xué)與企業(yè)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

�。�2）嵌入式課程體系 將以往強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧度胧较到y(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力為主線的課程體系設(shè)置，即認(rèn)真分析企業(yè)對(duì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的崗位能力的不同層次的要求，按照“能力晉級(jí)階梯”的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)一套連續(xù)一致的課程體系和學(xué)習(xí)路徑圖，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“T 型“人才，即具有：扎實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的嵌入式專業(yè)技術(shù)技能、解決實(shí)際問(wèn)題工程經(jīng)驗(yàn)。

　在課程體系中，強(qiáng)調(diào)課程的連續(xù)、一致和銜接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，強(qiáng)調(diào)嵌入式系統(tǒng)中軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)。

　（3）嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才為目標(biāo)，按照“能力晉級(jí)階梯”的要求構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間教學(xué)體系。第一個(gè)層次為基本的編程訓(xùn)練和工程技能初步訓(xùn)練（包括：C 語(yǔ)言編程、常用儀器儀表和工具認(rèn)識(shí)、電子元器件認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單電子裝配等）；第二個(gè)層次為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練（包括：嵌入式編程、常用儀器儀表使用方法、電路的基本測(cè)量和調(diào)式方法等）；第三個(gè)層次為專業(yè)課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)；第四個(gè)層次為綜合電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目實(shí)踐。

�。�4）嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 現(xiàn)有嵌入式系統(tǒng)教材中的理論教學(xué)最明顯的特征是內(nèi)容生硬，學(xué)生很難把抽象的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合并具體應(yīng)用。為解決這一問(wèn)題，我們以“實(shí)用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想，探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)手段。在理論教學(xué)上，對(duì)于與實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系不大且難于理解的內(nèi)容大膽舍棄，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感。同時(shí)通過(guò)大量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例和相關(guān)的工程應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容力求接近工程實(shí)踐，又帶有一定的趣味性和啟發(fā)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活潑有趣、實(shí)際使用的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的主動(dòng)性。在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式的“滿堂灌、教與學(xué)脫節(jié)、理

　論與實(shí)踐脫節(jié)”等弊病，積極推動(dòng)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、講訓(xùn)結(jié)合式教學(xué)。

�。�4）嵌入式課程考試模式 徹底摒棄傳統(tǒng)考核的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，采用階段性測(cè)試，即在每個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行一次測(cè)試。階段性測(cè)試為開(kāi)放式的考試，目的在于考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，允許學(xué)生在考試過(guò)程中以任何方式查找資料，允許對(duì)試題進(jìn)行上機(jī)調(diào)試。考試一般包括設(shè)計(jì)、制作、編程與調(diào)試等幾個(gè)方面，考試時(shí)間根據(jù)需要由幾個(gè)小時(shí)到幾天不定。考試的對(duì)象有時(shí)也可以從個(gè)人轉(zhuǎn)變到團(tuán)隊(duì)（即兩、三人組成的小組），訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

　逐步提高課程設(shè)計(jì)+答辯形式的比例。即使采用理論考試形式，也要多考慮來(lái)自實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的總結(jié)、歸納和提取。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，在特定時(shí)間完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)作品的分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并編寫設(shè)計(jì)文檔。課程設(shè)計(jì)采用開(kāi)放形式，允許以任何方式查找資料，甚至在網(wǎng)上和其他人討論，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程的參與和投入，并通過(guò)答辯防止學(xué)生的簡(jiǎn)單抄襲。

　（5）嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程教學(xué)資源建設(shè) 結(jié)合嵌入式人才培養(yǎng)模式改革，積極開(kāi)展課程教學(xué)資源建設(shè)，除講義、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等常規(guī)教學(xué)資源外，特別關(guān)注課程教學(xué)案例、設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)案例等資源建設(shè)，爭(zhēng)取形成嵌入式系統(tǒng)相關(guān)核心課程課程（3-4門）的立體化教學(xué)資源。

　改革目標(biāo)

　通過(guò)本項(xiàng)目的研究，探索適合企業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際的嵌入式人才培養(yǎng)模式，制定符合應(yīng)用型嵌入式人才能力晉級(jí)階梯（科學(xué)基礎(chǔ)—專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)技能—工程實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)）要求的嵌入式理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，改革嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建符合應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和考核模式，提高應(yīng)用性嵌入式人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

�。�1）構(gòu)建以“知識(shí)-能力-素質(zhì)”為主線、符合應(yīng)用性嵌入式人才能力晉級(jí)階梯的課程體系 （2）構(gòu)建面向嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)、“一體化、分階段、多層次”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系 （3）以“實(shí)用、有趣、增強(qiáng)學(xué)生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 （4）教學(xué)資源建設(shè)，特別是教學(xué)案例和工程案例等。

　2.實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析 實(shí)施方案 （1）以“知識(shí)-能力-素質(zhì)”為主線，構(gòu)建符合嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力晉級(jí)階梯的課程體系 在課程體系改革中，將以學(xué)科體系為導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線的課程體系設(shè)置，即認(rèn)真分析企業(yè)對(duì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的崗位能力的不同層次的要求，認(rèn)真分析本專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)單元、專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力，按照“能力晉級(jí)階梯”的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)課程體系和學(xué)習(xí)路徑。

　嵌入式系統(tǒng)專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上采用“能力晉級(jí)階梯”的分階段人才培養(yǎng)方式：大一注重科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練（通識(shí)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)和編程訓(xùn)練），大二注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)理論教育和技能培養(yǎng)）；大三注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)（嵌入式專業(yè)技能培養(yǎng)），大四注重提高工程實(shí)踐能力（實(shí)踐能力與工程素養(yǎng)培養(yǎng)）。在大四要進(jìn)一步接受綜合應(yīng)用的系統(tǒng)訓(xùn)練，拓寬技術(shù)視野，以工程實(shí)踐、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、論文撰寫為主要內(nèi)容，依托中山市嵌入式系統(tǒng)公共實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目（課題），進(jìn)行真刀真槍的畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成全部學(xué)業(yè)，達(dá)到就業(yè)后“零適應(yīng)期”要求，達(dá)到成為具有專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

�。�2）圍繞嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以“一體化、分階段、多層次”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系 第一個(gè)階段：著重培養(yǎng)學(xué)生的 C/C++編程功底和基本的硬件設(shè)計(jì)和調(diào)式能力。C/C++編程功底主要通過(guò)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、ACM 程序設(shè)計(jì)大賽、課外上機(jī)以及《 程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》培養(yǎng)，基本的硬件設(shè)計(jì)和調(diào)式能力主要通過(guò)《電路與模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)驗(yàn)以及《 電裝實(shí)習(xí)》實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。

　第二個(gè)階段：著重培養(yǎng)學(xué)生嵌入式軟硬件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，這一階段主要依靠《單片機(jī)及其應(yīng)用開(kāi)發(fā)》、《嵌入式系統(tǒng)概論》、《嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)》、《嵌入式 Linux 應(yīng)用開(kāi)發(fā)》、《嵌入式 WinCE 應(yīng)用開(kāi)發(fā)》等課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)以及《 嵌入式最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐環(huán)節(jié)。

　第三個(gè)階段：著重培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)綜合應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)思想和工程素養(yǎng)。這一階段主要依托 《嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、嵌入式系統(tǒng)方向的綜合課程設(shè)計(jì)、嵌入式學(xué)科競(jìng)賽以及畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。

�。�3）以“實(shí)用、有趣、增強(qiáng)學(xué)生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

�、凫`活處理教學(xué)材料，對(duì)教材教學(xué)章節(jié)作適當(dāng)編排和修正，使內(nèi)容更適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律 教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教學(xué)總體上看對(duì)教學(xué)內(nèi)容及授課章節(jié)適當(dāng)編排和修正使內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度更適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律可以對(duì)教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用。

　表 1 現(xiàn)有教材內(nèi)容安排

　 表 2 修正后內(nèi)容安排

　表 1 是現(xiàn)有教材內(nèi)容的安排，可以看到，1~5 章的內(nèi)容都是在介紹 ARM 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很抽象，支持實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生往往學(xué)完這幾章后，不能看到直接的效果注意力開(kāi)始下降，對(duì)后續(xù)課程開(kāi)始?xì)怵H了。表 2 是修正后的內(nèi)容安排，我們將一些容易掌握和引發(fā)學(xué)生注意力、容易看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的章節(jié)安排在前面，以一種先易后難、先外后內(nèi)的方式編排教學(xué)內(nèi)容，收到了非常好的教學(xué)效果，但并不影響教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

�、谕ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)引入有趣的案例來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事”。同樣我們認(rèn)為，興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過(guò)引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識(shí)趣味化，就可以引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。

　例如，在講授 PWM 知識(shí)時(shí)，通過(guò)引入《兩只老虎》播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對(duì)的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以1.簡(jiǎn)介 2.引腳配置 3.存儲(chǔ)器尋址 4.系統(tǒng)控制模塊 5.存儲(chǔ)器加速模塊 6.外部存儲(chǔ)器控制器 7.引腳連接模塊 8. 向量中斷控制器 9.GPIO 10.UART0 11.UART1 12.I2C 接口 13.SPI 接口 14.定時(shí)器 0/1 15.脈寬調(diào)制器（PWM）

　16.A/D 轉(zhuǎn)換器 17.實(shí)時(shí)時(shí)鐘 18.看門狗 1. 簡(jiǎn)介 2. 引腳配置 7. 引腳連接模塊 9. GPIO 8. 向量中斷控制器 4.系統(tǒng)控制模塊(外部中斷部分) 10.UART0 12.I2C 接口 13.SPI 接口 14.定時(shí)器 0/1 15.脈寬調(diào)制（PWM）

　16.A/D 轉(zhuǎn)換器 17.實(shí)時(shí)時(shí)鐘 18.看門狗 3.存儲(chǔ)器尋址 4.系統(tǒng)控制模塊 5.存儲(chǔ)器加速模塊 6.外部存儲(chǔ)器控制器

　欣賞到一段美妙的音樂(lè)。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己完全可以利用 PWM 相關(guān)知識(shí)來(lái)編寫代碼實(shí)現(xiàn)音樂(lè)播放的時(shí)候，他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容立即會(huì)變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。

�、垡�入新的教學(xué)手段，化解嵌入式課程中的教學(xué)難點(diǎn) 嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎�難懂的原理融入到一些生動(dòng)形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和原理的理解。

　比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時(shí)候，由于學(xué)生暫時(shí)對(duì) GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒(méi)有接觸了解，這個(gè)時(shí)候，如果給學(xué)生講解如何通過(guò)引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)控制引腳作為 GPIO、UART0 的發(fā)送功能或 PWM 輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，而且從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門課程的信心。這個(gè)時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來(lái)代替 GPIO、UART、PWM、I2C 等抽象概念，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)選擇相應(yīng)的明星。這樣通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，也同時(shí)化解了初學(xué)時(shí)過(guò)多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。

　例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制其”這一章節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個(gè)同學(xué)充當(dāng) CPU，多個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過(guò)多個(gè)步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)中斷源及其中斷通道號(hào)、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

　④聯(lián)系工程實(shí)際，突出課程實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力 嵌入式系統(tǒng)是一門應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾�入一些�?shí)踐工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

　例如，在學(xué)習(xí) UART 相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“從 PC 機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯示”的教學(xué)案例，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了 UART 的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會(huì)這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。當(dāng)聯(lián)系到放置在路口、廣場(chǎng)、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容的傳輸更新的時(shí)候，他們體會(huì)到了這個(gè)教學(xué)案例的工程意義。

　當(dāng)然，對(duì)于這些具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡(jiǎn)化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

　⑤教學(xué)中通過(guò)教學(xué)案例貫通整門課程所學(xué)的知識(shí) 有的時(shí)候臨近課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到嵌入式系統(tǒng)這門課程學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的案例和知識(shí)點(diǎn)，缺乏一條“彩線”把整個(gè)嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來(lái)看待課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候，我們有必要設(shè)計(jì)一個(gè)比較綜合的教學(xué)案例來(lái)貫通整門課程所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時(shí)器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級(jí)設(shè)計(jì)、任務(wù)之間的同步、任務(wù)之間的數(shù)據(jù)通信等。通過(guò)這樣一個(gè)綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識(shí)貫通起來(lái)，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

�、蕹猩蠁⑾�，強(qiáng)化嵌入式相關(guān)課程之間聯(lián)系 一門課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)案例來(lái)承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會(huì)貫通，達(dá)到一個(gè)整體的、優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。

　例如，在講授 GPIO 的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過(guò) GPIO 控制 74138 控制接口電路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè) LED 顯示控制。這里的 GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識(shí)，而 74138 控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過(guò)的。

　例如，當(dāng)講授到定時(shí)器一節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用 555 電路所具有電容和數(shù)字頻率信號(hào)之間的比例關(guān)系，即：555 電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時(shí)，電容值和其產(chǎn)生的方波信號(hào)周期成正比關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測(cè)量?jī)x器。這里方波信號(hào)的周期可以由

　嵌入式系統(tǒng)的定時(shí)器知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而 555 電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容。

�、� 通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材，為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間 課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么？或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動(dòng)手。通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時(shí)也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們?cè)谡n程案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題和挑戰(zhàn)性的課題。

�、嘁灾猩绞星度胧较到y(tǒng)公共實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以科研項(xiàng)目為載體，將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例 在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合每位教師的科研項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，并吸收動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生到科研活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力 以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以科研項(xiàng)目為載體，借鑒國(guó)外課程建設(shè)的特點(diǎn)，最終形成具有自己特色、課程條理清楚、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的嵌入式系統(tǒng)工程人才培養(yǎng)體系。

　實(shí)施方法 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體規(guī)劃、項(xiàng)目組織、工作指導(dǎo)、資源調(diào)配以及進(jìn)度控制。項(xiàng)目組成員負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的具體實(shí)施，在課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革研究、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和工程實(shí)例設(shè)計(jì)上投入較多的精力和時(shí)間，同時(shí)舉辦各種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目的良性互動(dòng)。

　面向應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)模式改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方方面面都要通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的教學(xué)效果來(lái)衡量，同時(shí)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革設(shè)計(jì)必須綜合考慮企業(yè)需求、學(xué)生實(shí)際水平，評(píng)估教學(xué)內(nèi)容能在多大程度上提高學(xué)生的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。因此在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要進(jìn)行項(xiàng)目跟蹤、效果評(píng)價(jià)。

　理論研究：通過(guò)文獻(xiàn)檢索和整理，研究國(guó)內(nèi)外嵌入式系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)理論，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

　實(shí)證調(diào)研：對(duì)嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，理清嵌入式專業(yè)方向人才應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)單元、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心應(yīng)用能力；對(duì)其他高校的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析和借鑒，吸收兄弟院校的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　問(wèn)卷調(diào)查、訪談：追蹤項(xiàng)目的實(shí)施效果，即時(shí)了解接受教學(xué)改革的學(xué)生對(duì)教

　學(xué)過(guò)程中的看法。

　研討：除本課題組人員外，聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專題研討，促進(jìn)本項(xiàng)目的進(jìn)步。

　具體實(shí)施計(jì)劃 (1) 第一階段：2 2012 年 年 6 6 月－3 2013 年 年 2 2 月

�、匍_(kāi)展嵌入式系統(tǒng)專業(yè)調(diào)研（兄弟高校和企業(yè)），找出現(xiàn)在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題，進(jìn)一步明確嵌入式系統(tǒng)教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)，理清應(yīng)用型嵌入式人才應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)單元、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心應(yīng)用能力 ②在調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式改革思路，通過(guò)培養(yǎng)方案修訂，完善嵌入式專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

�、弁晟菩抻喦度胧较嚓P(guān)課程教學(xué)大綱，以應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)為目標(biāo)，梳理相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程的工程應(yīng)用和應(yīng)用能力培養(yǎng) (2) 第二階段：3 2013 年 年 3 3 月－4 2014 年 年 2 2 月

�、匍_(kāi)展嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)資源建設(shè)，重點(diǎn)在教案、講義、教學(xué)案例、綜合性/設(shè)計(jì)性/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，編寫一本適合獨(dú)立學(xué)院層次的嵌入式系統(tǒng)講義，融入教學(xué)改革內(nèi)容；編寫一本嵌入式系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。

�、陂_(kāi)展嵌入式教學(xué)方法改革，推動(dòng)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、講訓(xùn)結(jié)合式教學(xué)方法。

�、凵�級(jí)完善嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)嵌入式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更好支持案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等嵌入式教學(xué)方法改革。

�、芗哟笄度胧綄�(shí)習(xí)基地建設(shè)，與企業(yè)深入開(kāi)展嵌入式項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、嵌入式人才培養(yǎng)方面合作，探索產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

�、莘e極推動(dòng)嵌入式課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)改革成果，包括：辦校內(nèi)嵌入式系統(tǒng)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀作品；鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽；舉辦研討會(huì)和嵌入式系統(tǒng)優(yōu)秀作品展，讓優(yōu)秀作品作者介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) (2) 第三階段：3 2013 年 年 3 3 月－3 2013 年 年 6 6 月

�、倏偨Y(jié)修正嵌入式系統(tǒng)教改內(nèi)容，完善推廣嵌入式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革經(jīng)驗(yàn)。

�、趯�(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、驗(yàn)收。

　 可行性分析 （1）隨著我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人才的需求也越來(lái)越迫切。本項(xiàng)目通過(guò)構(gòu)建符合應(yīng)用型嵌入式人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式，能夠提高嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

�。�2）本項(xiàng)目符合電子科技大學(xué)中山學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，得到院領(lǐng)導(dǎo)和各相關(guān)職能部門的大力支持，在師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等各方面全力支持，可以保障項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)行。

�。�3）電子科技大學(xué)中山學(xué)院是一所一 IT 專業(yè)為特色的專業(yè)，在電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專業(yè)都具有較強(qiáng)的師資力量、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和教學(xué)基礎(chǔ)，這使得組建嵌入式專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行嵌入式專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、開(kāi)展嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革具有了良好條件。

　（4）本項(xiàng)目已有較好的工作基礎(chǔ)。2006 年，電子科技大學(xué)中山學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)嵌入式嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用專業(yè)、信息終端設(shè)計(jì)兩個(gè)與嵌入式技術(shù)有關(guān)的專業(yè)，通過(guò)引入“3＋1”創(chuàng)新教育模式，采用“能力四個(gè)晉級(jí)階梯”的分階段能力培養(yǎng)方式，已經(jīng)初步形成了頗具特色的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向的課程體系。并在《數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)》、《嵌入式系統(tǒng)概論》、《嵌入式操作系統(tǒng)》、《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》、《嵌入式系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)》等課程開(kāi)展了大膽的教學(xué)改革，在理論教學(xué)上對(duì)傳統(tǒng)理論教材大膽改革并適當(dāng)取舍，大量引入工程實(shí)例和新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容力求接近工程實(shí)踐，又帶有一定的趣味性和啟發(fā)性，摒棄教科書式的教學(xué)描述。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，摒棄傳統(tǒng)的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為目的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并開(kāi)發(fā)了一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

�。�5）本項(xiàng)目將充分依托電子科技大學(xué)總校的力量、依托中山市與我院共建的中山市嵌入式系統(tǒng)公共實(shí)驗(yàn)室。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成先后承擔(dān)了 30 多項(xiàng)嵌入式技術(shù)有關(guān)的省市科技計(jì)劃項(xiàng)目和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，積累了豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求有深刻的理解。

�。�6）本項(xiàng)目旨在通過(guò)嵌入式教學(xué)內(nèi)容和方法改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型嵌入式人才，項(xiàng)目進(jìn)展以來(lái)，通過(guò)多次論證，正在逐漸完善，教學(xué)方法新穎，具有更強(qiáng)的可操作性，得到授課學(xué)生的支持。

　3.項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式，預(yù)期推廣、應(yīng)用范圍、受益面等）

　預(yù)期成果形式 （1）形成更加完善的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

　（2）為每一門嵌入式核心課程開(kāi)發(fā)一定數(shù)量的教學(xué)案例，開(kāi)發(fā)一定數(shù)量用于嵌入式教學(xué)和學(xué)習(xí)的“軟件芯片”，推動(dòng)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

　（3）完善嵌入式專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，保證每門課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)到 8 個(gè)以上。

�。�4）編寫一本嵌入式系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)教程和一本嵌入式系統(tǒng)工程案例教程。

�。�5）在國(guó)內(nèi)外雜志發(fā)表嵌入式系統(tǒng)相關(guān)教研論文 3 篇； 成果應(yīng)用效果 （1）該成果將在我院嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)中使用，這項(xiàng)成果的應(yīng)用，必然會(huì)提高嵌入式相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量，提高應(yīng)用性嵌入式人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我院學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　（2）該項(xiàng)成果以論文、教學(xué)案例、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等形式出現(xiàn)，通過(guò)交流，為相關(guān)院校的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。形成特色的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式，取得的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于同類院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革具有積極的借鑒和示范作用。

　4.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處 （1）按照“能力晉級(jí)階梯”構(gòu)建嵌入式人才培養(yǎng)模式，使整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程有一條清晰的能力培養(yǎng)主線。

　（2）構(gòu)建階梯式的嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。

　（3）托嵌入式系統(tǒng)科研平臺(tái)和項(xiàng)目，為嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)改革提供支撐。嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革所適用的理論教學(xué)案例和一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多是項(xiàng)目組成員多年學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)積累，并針對(duì)大學(xué)生量身定制。

�。�4）優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容。以實(shí)用、有趣、增強(qiáng)學(xué)生自信為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，大量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例和相關(guān)的工程應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)自行設(shè)計(jì)的“軟件芯片”并結(jié)合 EDA 技術(shù)，幫助學(xué)生加深對(duì)課程的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手欲望。

　四、教學(xué)改革基礎(chǔ) 1.與本項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)改革工作積累和已取得的教學(xué)改革工作成績(jī) （1 1 ）以往承擔(dān)的與本項(xiàng)目有關(guān)的教研教改項(xiàng)目

�、�?gòu)V東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)-計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，廣東省教育廳，2010-08 ②獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究(FI070335-B8-19)，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心，2009-08 ③嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(ZLGC2009JXTD12)，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11 ④嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)(ZLGC2009ZY03)，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11 ⑤基于案例驅(qū)動(dòng)的 ARM 課程教學(xué)方法研究(ZLGC2009JY03)，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11 ⑥嵌入式方向單片機(jī)課程的教學(xué)改革和研究（ZLGC2009JY17），電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11 （2 2 ）以發(fā)表的與項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)論文

　①李文生、馬爭(zhēng)、傅瑜，面向應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)教育，2011（1）

�、诶钗纳�、鄧春健等、呂燚，案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革探索，計(jì)算機(jī)教育，2011（5）

�、坂嚧航�、李文生、呂燚，“ARM 嵌入式系統(tǒng)”課程教學(xué)方法研究，計(jì)算機(jī)教育，2010（3）

�、茑嚧航　⒗钗纳�，ARM 嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中課堂游戲的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)教育，2011（4）

�、萼嚧航�,呂燚,李文生,黃杰勇.利用 FPGA 實(shí)現(xiàn) DSP 功能擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù).2009 年 2 月 ⑥呂燚,鄧春健,黃杰勇。利用 EDA 技術(shù)全面改進(jìn)嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)，福建電腦.2008（24）

�、� 黃杰勇，鄧春健, 基于 Verilog HDL 的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革與探索.計(jì)算機(jī)教育.2008(16) ⑧夏百戰(zhàn)，駱昊，石世光，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)改革與探討,計(jì)算機(jī)

　教育.2008(16) ⑨夏百戰(zhàn).計(jì)算機(jī)專業(yè)《嵌入式系統(tǒng)》教學(xué)探討, 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006(1) ⑩呂燚,李文生,基于嵌入式工程實(shí)踐的單片機(jī)教學(xué)改革與研究，福建電腦，2010（9）

　 （3 3 ）獲得的與項(xiàng)目有關(guān)的教學(xué)成果獎(jiǎng)

　①2010 年 10 月，數(shù)字邏輯電路教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)（鄧春健、李文生等），全國(guó)本科基礎(chǔ)組教學(xué)成果一等獎(jiǎng) ②2010 年 10 月，單片機(jī)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)（呂燚,李文生等），全國(guó)本科基礎(chǔ)組教學(xué)成果一等獎(jiǎng) ③2008 年 7 月，嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革（鄧春健、李文生、呂燚等），電子科技大學(xué)中山學(xué)院首屆教學(xué)成果獎(jiǎng)第 2 名 （4 4 ）指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

�、傧群螳@得“博創(chuàng)杯”全國(guó)嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10 多項(xiàng)。

�、� 先后獲得“ZLG 杯”ARM 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)賽全國(guó)二等獎(jiǎng) 2 兩項(xiàng)，三等獎(jiǎng) 1 項(xiàng) ③其他嵌入式作品獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì) 20 多項(xiàng)

　2.學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑 （1 1 ）學(xué)校已具備的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境

　電子科技大學(xué)中山學(xué)院是中山市政府和電子科技大學(xué)合作共建的一所以 IT 為特色的獨(dú)立學(xué)院，現(xiàn)學(xué)院擁有相當(dāng)規(guī)模的教學(xué)科研設(shè)備，擁有嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、軟件實(shí)驗(yàn)室、硬件實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算中心等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為本項(xiàng)目的開(kāi)展提供了有力的保證。

　電子科技大學(xué)中山學(xué)院十分重視嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，2007 年，嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用立項(xiàng)成為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2010 年被廣東省教育廳立項(xiàng)為東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。依托嵌入式專業(yè)建設(shè)，我們開(kāi)展了嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基于案例驅(qū)動(dòng)的 ARM 課程教學(xué)方法研究、嵌入式方向單片機(jī)課程的教學(xué)改革和研究等教研教改項(xiàng)目，為本項(xiàng)目的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

　項(xiàng)目組所在實(shí)驗(yàn)室——中山市嵌入式系統(tǒng)公共實(shí)驗(yàn)室是中山市科技局立項(xiàng)并提供政策資金支持、依托電子科技大學(xué)中山學(xué)院建設(shè)的嵌入式技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)。作為一個(gè)公共平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室力求瞄準(zhǔn)中山市乃至珠三角的 IT 產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，凝練相關(guān)行業(yè)的共性需求，開(kāi)展具有共性的嵌入式應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，在“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)推動(dòng)、面向應(yīng)用、面向企業(yè)”的原則指導(dǎo)下，積極開(kāi)展與企業(yè)的橫向項(xiàng)目合作，通過(guò)提供完整的產(chǎn)品解決方案同企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并逐步將該實(shí)驗(yàn)室打造成為中山市嵌入式系統(tǒng)公共技術(shù)支持服務(wù)平臺(tái)。

　實(shí)驗(yàn)室針對(duì)中山市和珠三角的電子信息產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極開(kāi)展具有一定市場(chǎng)前景的共性嵌入式技術(shù)項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)。先后承擔(dān)了《可配置嵌入式控制器的研究與開(kāi)發(fā)》、《基于 3GPP 和 AISG2.0 的塔頂放大器 TMA 的研究與開(kāi)發(fā)》等近 20 項(xiàng)省市科技計(jì)劃項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)。實(shí)驗(yàn)室積極開(kāi)展與企業(yè)的橫向項(xiàng)目合作，現(xiàn)在已經(jīng)同香山衡器、通宇通信、智達(dá)自動(dòng)化、廣東盛路等企業(yè)建立了項(xiàng)目合作關(guān)系，為企業(yè)提供了多項(xiàng)嵌入式有關(guān)的產(chǎn)品和系統(tǒng)解決方案。實(shí)驗(yàn)室在人才培養(yǎng)方面也積極開(kāi)展與企業(yè)的合作，和企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，通過(guò)這個(gè)手段，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)與企業(yè)互動(dòng)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力和影響力等方面逐步實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

�。�2 2 ）學(xué)校對(duì)本項(xiàng)目的支持情況

　電子科技大學(xué)中山學(xué)院高度重視本項(xiàng)目的研究，2007 年，嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用專業(yè)（方向）被批準(zhǔn)作為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)，并投入大量經(jīng)費(fèi)用與本專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

　同時(shí)，為鼓勵(lì)教師積極投身教學(xué)改革研究與實(shí)踐，學(xué)院出臺(tái)了《電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)配套及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，其中，凡獲得省級(jí)及以上立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)院將按 1：1 的比例或按項(xiàng)目要求提供配套經(jīng)費(fèi)，同時(shí)給予最高 4萬(wàn)元／項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)。成果突出、被評(píng)為學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目，根據(jù)《電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，還可以授予最高 1 萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)。

　我院教學(xué)改革研究與實(shí)踐管理實(shí)行院系兩級(jí)管理制度。從立項(xiàng)申報(bào)、條件支持、過(guò)程監(jiān)督直至成果驗(yàn)收的整個(gè)過(guò)程，學(xué)院規(guī)定教學(xué)系部必須參與和支持，以保障項(xiàng)目的順利實(shí)施。除了學(xué)院《教學(xué)改革項(xiàng)目管理辦法》對(duì)項(xiàng)目的要求和工作流程進(jìn)行明文規(guī)定外，所在教學(xué)系還大力支持教學(xué)改革，將教學(xué)改革作為特色專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，并納入教師年度考核和分配管理制度中，激勵(lì)教師把更多的精力投入到教學(xué)研究與改革。

　3.申請(qǐng)者和項(xiàng)目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目情況 （1 1 ）科研項(xiàng)目

�、�?gòu)V東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目：系統(tǒng)級(jí)芯片 SoC 測(cè)試訪問(wèn)機(jī)制及測(cè)試調(diào)度算法研究，（1693）

�、趶V東省科技計(jì)劃項(xiàng)目：可配置嵌入式控制器的研究與開(kāi)發(fā)（(2007B)）、基于AISG 和 3GPP 的塔頂放大器的研究與開(kāi)發(fā)（2008B）、疲勞駕駛檢測(cè)技術(shù)的研究(2009B) ③廣東省部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，基于 ASM 定位算法的人臉自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)研究及產(chǎn)業(yè)化(2010B)

�、苤猩绞锌萍加�(jì)劃項(xiàng)目：基于 RK2808 和 Android 移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備 MID 研發(fā)(20103A250)、無(wú)線智能家居控制網(wǎng)關(guān)的研究與開(kāi)發(fā)(20073A162)、基于 TCP/IP 的嵌入式系統(tǒng)接入技術(shù)研究(2005A152) ⑤電子科技大學(xué)中山學(xué)院青年基金：基于藍(lán)牙的多媒體教師筆開(kāi)發(fā)、ALD 設(shè)備集中控制單元的研究與開(kāi)發(fā) ⑥電子科技大學(xué)中山學(xué)院博士啟動(dòng)項(xiàng)目：嵌入式異步全彩控制系統(tǒng)的研究與開(kāi)

　發(fā)(2007YKQ14 ) ⑦橫向合作項(xiàng)目：

　健康信息平臺(tái) iFit（香山衡器）、 傳感器自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)(佳維電子)、基于 AISG 的 RET 系統(tǒng)（廣東通宇）、基于 AISG2.0 的塔頂放大器（廣東通宇）、。。。。。。。。

�。�2 2 ）教學(xué)改革項(xiàng)目

　①?gòu)V東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)-計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，廣東省教育廳，2010-08 ②獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究(FI070335-B8-19)，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心，2009-08 ③嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(ZLGC2009JXTD12)，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11 ④嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)(ZLGC2009ZY03)，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11 ⑤基于案例驅(qū)動(dòng)的 ARM 課程教學(xué)方法研究(ZLGC2009JY03)，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11 ⑥嵌入式方向單片機(jī)課程的教學(xué)改革和研究（ZLGC2009JY17），電子科技大學(xué)中山學(xué)院，2009-11

　五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 支出科目（含配套經(jīng)費(fèi)）

　金額（元）

　計(jì)算根據(jù)及理由 合計(jì) 30000

　1、調(diào)研、會(huì)議 8000 差旅、會(huì)議費(fèi) 2、教研論文發(fā)表 3000 發(fā)表教研論文版面費(fèi) 3、資料費(fèi) 3000 購(gòu)置圖書資料、印刷講義等 4、教學(xué)資源建設(shè) 10000 講義編寫、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等 5、開(kāi)發(fā)板、元器件、印制電路板 6000 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

　六、申請(qǐng)者所在學(xué)校意見(jiàn)評(píng)審、推薦意見(jiàn)

　 1.學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)審、表決意見(jiàn)

　該教改項(xiàng)目針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型嵌入式人才的需求，在分析企業(yè)對(duì)嵌入式人才知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，明確應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合應(yīng)用型嵌入式人才能力晉級(jí)階梯的課程體系以及“一體化、分階段、多層次”為特征的符合嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，以“實(shí)用、有趣、增強(qiáng)學(xué)生自信”為原則，改革嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和和教學(xué)方法。項(xiàng)目提出基于案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革思路清晰，內(nèi)容豐富，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是一種有益的探索。本項(xiàng)目已有較好的教學(xué)改革基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)思路和方案有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義、較大的推動(dòng)作用和推廣價(jià)值。

　學(xué)校教學(xué)委員會(huì)一致同意推薦該項(xiàng)目。

　 主任：（簽字）

　2012 年

　月 日

　 2.學(xué)校推薦意見(jiàn)

　同意推薦

�。� 公 章 ）

　學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 簽 字

　2 0 1 2 年

　月

　日

相關(guān)熱詞搜索：廣東省 教學(xué)改革 高等教育