信息中學習，翻轉中提升

　 —— 教育信息化視域下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐應用摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，尤其是在素質教育背景下，這種顛覆傳統(tǒng)被動學習教學模式的創(chuàng)新教學手段得到了廣泛應用。翻轉課堂模式能夠突出學生的主體性，為學生提供自主學習平臺，進而激發(fā)學習興趣，挖掘思維潛能。更能夠遵循學生的個性學習需求創(chuàng)設教學活動，有效提升學習效率。所以，本文首先針對翻轉課堂模式在教育信息化視域下的應用現(xiàn)狀進行分析，并以此為基礎探究應用翻轉課堂教學模式提升小學語文教學實效性的有效途徑。

　關鍵詞：教育信息化；翻轉課堂；小學語文教學；教學實效性

　素質教育背景下，學生的主體性得到了尊重，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應學生個性化和全面化的發(fā)展需求�，F(xiàn)階段，教育信息化為教學模式的創(chuàng)新提供了新契機。而在教育信息化背景下翻轉課堂則成為顛覆傳統(tǒng)教學理念的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式更加突出學生主體性，更尊重學生的個性化發(fā)展需求。同時，借助翻轉課堂教學模式還能夠有效開發(fā)教學資源，實現(xiàn)教與學的協(xié)同改革。翻轉課堂突出了利用現(xiàn)代化信息技術將教學內容中的某個環(huán)節(jié)或者知識點進行課堂再現(xiàn)的教學模式，“再現(xiàn)”是翻轉課堂的基本特點。而新課程理念提出了“教師應引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主人。”的要求�？梢�， 翻轉課堂模式是教育信息化的一種新型產物，更是符合新課改要求的一種新型教學模式。翻轉課堂模式的應用給學生提供了自主學習的空間，更將語文知識的重難點化難為易，化繁為簡，滿足了學生的個性化學習需求。進而讓學生的語文學習興趣更濃，使教學效率更優(yōu)。筆者就從以下幾方面探究借助翻轉課堂激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新語文教學手段的有效途徑。

　一、課前翻轉教學方式，微課激發(fā)學趣

　傳統(tǒng)語文課堂教學中，大部分教學模式都比較單一化，表現(xiàn)為老師講，學生聽和記。這種按部就班的教學方式忽略了學生的主體地位。長時間的聽講會不可避免地導致一部分學生產生消極情緒，不能集中注意力，學習效率差，甚至出現(xiàn)厭學心理。借助翻轉課堂理念將教學方式進行翻轉，利用多媒體技術制作優(yōu)質的微課視頻，學生可以借助微課提前預習，也可以有針對性地復習鞏固重難點知識。

　這樣既能夠滿足學生的個性化和差異化學習需求，也能夠轉變以往沉悶的課堂氛圍，給學生足夠的新鮮感，進而激發(fā)語文學習興趣。

　比如：部編版三年級上冊《大青樹下的小學》這一課教學時，由于教學內容設計生字較多，還包括了有關少數(shù)民族的內容。為了加強學生對少數(shù)民族的了解， 鞏固對相關生字的記憶，更培養(yǎng)學生的文化品質。教師在課前就發(fā)動學生搜集有關少數(shù)民族的資料。與此同時，教師準備了具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶和 CD 碟片。部分教師將相關音樂作為背景，仔細梳理了課文的主要內容和生字詞，制作成了微課的形式。在學生課堂伊始，教師通過微課幫助學生鞏固課前預習效果，系統(tǒng)梳理自主學習情況，重點剖析重難點內容。小學生對這種音樂、圖片、文字、視頻相結合的教學方式非常感興趣，課堂學習注意力更加集中。而對于教師而言，微課將教學內容集中化和系統(tǒng)化，節(jié)約了課堂教學時間，也更便于課后學生自主學習。因此，微課能夠激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學實效性。二、課中翻轉學習模式，引導合作探究

　傳統(tǒng)課堂多以教師為主、學生為輔，學生在課堂教學過程中多處于被動接受的狀態(tài)。因而學生自主學習興趣并不高，求知欲和探究熱情也不強。在新課改背景下，教師除了轉變教學模式，還需要轉變學習模式。將傳統(tǒng)教師主動學生被動的學習方式進行翻轉，構建新型的師生關系，以充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主參與、自主探究、自主創(chuàng)造和自主學習的思維能力。所以，借助翻轉課堂可以構建平等、民主、自由的學習環(huán)境，引導學生自主合作探究，并激發(fā)學生自主學習興趣。

　比如：三年級上冊《古詩三首》教學時，教師提前錄制好一段教學視頻，首先為學生介紹唐代了的兩位著名詩人，詩仙李白和詩圣杜甫。接下來重點介紹《絕句》的作者、背景和內容。隨后向學生介紹了借助關鍵詞進行古詩詞賞析的學習方法。最后，在教學視頻結束時留思考問題“自讀古詩時，你看到了詩中刻畫了什么景象？為什么詩中不僅有春色還有氣味呢，你是從哪些詞句中感悟到的？詩句中小燕子在做什么？一對鴛鴦在做什么？為什么睡得香甜？”課堂上，學生首先在全班交流了小組賞析的結果。每個小組討論的內容都不同。比如：一個小組討論了這首詩主要刻畫的景象，始終體現(xiàn)美好春色和氣味的關鍵詞是遲日江ft （麗）和春風花草（香）。春天來了，日照時間長了，所以是遲日。從春風、燕

　子和泥融等關鍵詞可以看出詩句描寫的是春天。另一個小組討論的問題是《絕句》中所描繪的景物都有哪些？有春日、江ft、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。通過小組討論從詩句中分析了這些景物的樣子。如（溫暖）的春風和（火紅）的花等等。借助關鍵詞分析理解“遲日江ft麗”的詩意“沐浴在春光下的江ft顯得格外秀麗。”另外一個小組討論了這首詩中出現(xiàn)的小動物，為什么會吸引小動物來？因為春天到了小燕子在飛來飛去的銜泥筑巢，具體能夠從“泥融飛燕子”這句中體現(xiàn)出來。在各小組討論過程中同學們各抒己見，能夠以視頻課件為索引， 發(fā)現(xiàn)古詩詞賞析的學習方法，進而有效提升自主學習的能力。更借助翻轉課堂模式引導學生自主合作探究，優(yōu)化課堂教學實效。

　三、課后轉變評價觀念，培養(yǎng)自學能力

　傳統(tǒng)課堂教學中教學評價一般是教師對學生進行評價，評價形式主要為作業(yè)、考試或者課堂提問等方式。學生在評價中處于被動狀態(tài)，且并沒有凸顯出教學評價的公平、全面和綜合性特點。翻轉課堂模式下突出了學生的主體地位，因而教學評價也需要轉變。那么，如何科學合理地開展評價呢？教師應激勵學生開展自主評價和互相評價，利用教學評價培養(yǎng)學生對語文的學習信心，提升學生的語文素養(yǎng)。所以，激勵自主評價、引導學生互評成為翻轉課堂下教學評價的主要形式。

　比如：課前階段，可以實施前期評價，學生觀看視頻進行自學，附加有關的課前練習題增強預習效果。學生自主學習并自我評價的方式，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。課中階段，可以實施互相評價和自主評價，學生根據(jù)預習學習成果和合作交流學習，互相促進。并通過課中學習階段的互動環(huán)節(jié)，展開自評和互評， 尋找自己在自學中的不足，并學習他人的有效學習方法�；ピu中學生對語文的學習信心凸顯出來。在此環(huán)節(jié)，教師主要起到引導評價作用。激勵學生進行自主評價，引導學生互相評價。課后階段主要實施主觀評價。教師針對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)開展綜合評價，以總結學生的學習效果與不足。以《陶罐和鐵罐》的內容為例，課前設置預習附加練習題“（1）能夠正確讀寫謙虛、傲慢、懦弱和代價等詞語，并寫出其近義詞和反義詞。（2）能夠復述故事，并分角色朗讀。

�。�3）通過課文了解到鐵罐和陶罐的不同性格，讀懂了什么道理？（4）默寫補充課文內容鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），

　而鐵罐卻（）„„”學生結合練習題評價自己的預習效果，并針對不足的地方加強學習。課中階段，學生以小組形式針對“從哪些句子可以概括出陶罐和鐵罐的不同性格和結局？”問題展開討論，小組間進行互相評價，最后教師進行總結性評價。課后階段，通過課堂提問環(huán)節(jié)對學生的學習效率展開主觀評價。不同學習環(huán)節(jié)中都突出了學生的主體性，利用翻轉課堂模式設置相關的問題和任務，從而驅動學生自主學習和評價反饋。課堂熱鬧起來，學生對課文的學習也更加投入， 并逐漸掌握了語文學習的一些有效方法。

　四、結語

　總之，翻轉課堂模式能夠適應新課改對課堂教學模式的革新要求，也能夠適應小學生的認知規(guī)律和學習特點，同時為教育信息化的推進提供契機。借助翻轉課堂能夠突出學生在課堂教學中的主體性，而利用教學視頻引導學生自主觀察、認知、推理和反饋等，能夠有效拓展小學語文學習思維。所以，在翻轉課堂模式的引導下真正將被動做轉變成了主動學，實現(xiàn)了課程教學的革新，充分啟發(fā)了學生的多元智力潛能，真正實現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的高效課堂。

　參 考文獻

　 [1]嚴軍衛(wèi).

　論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[A]. .教師教育論壇（第五輯）

　[C].:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:3. [2]楊美鳳.論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智,2018(20):142. [3] 于濤. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(08):175-176. [4]孫火麗.“翻轉課堂”模式在小學語文教學中的實踐與思考[J].學周刊,2017(36):91-92.

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