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　信息化羽，書山橫度

　 —— 信息化背景下語文教學改革初探

　 【 摘

　要】

　隨著中國特色社會主義拉開新時代的帷幕，教育改革進入深化發(fā)展階段。《普通高中語文課程標準(2017 年版)》明確建議：

　通過創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。強調(diào)探究信息化背景下的教學方式的轉(zhuǎn)變。教師通過提高課程的開發(fā)與設(shè)計能力達到與課程共同發(fā)展的目標；讓學生在開放、多樣、有序的語文課上，實踐，探究；更加重視語文，喜愛語文課堂，增強文學素養(yǎng)，長養(yǎng)性靈。本文依托教學實踐，就信息技術(shù)教學思維，信息智能型語文課堂，教學課堂要植入信息技術(shù)活動過程化教學的預設(shè)，教師要有新時代的信息素養(yǎng)，深度開發(fā)運用信息技術(shù)設(shè)備，靈活運用線上線下混合式教學模式所進行的探索及總結(jié)的經(jīng)驗進行論述，拋磚引玉，以期為中學語文教學演繹精彩提供鑒借。

　【 關(guān)鍵詞】：新時代

　信息化

　新思維

　新結(jié)構(gòu)

　新教學

　 進入新時代，萬象迭新。大語文時代明旗而至，教學的信息化更催動了語文教學探索、創(chuàng)新。擁抱信息化教學，刷新教學思維， 建構(gòu)語文課堂新結(jié)構(gòu)模式，推進新時代教學。改變枯燥傳統(tǒng)的教學課堂，鼓勵學生跨媒介閱讀，自主學習，體驗式學習。幫助學生樹立核心素養(yǎng)，為國求知，成人報國。教無止境，創(chuàng)新性教學永遠沒

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　有完成時。

　 我們一線教師，要激發(fā)潛能，將信息技術(shù)融合進現(xiàn)代語文課 堂，精彩三尺講臺，兢兢業(yè)業(yè)為國育才，為辦好人民滿意的教育不懈奮斗。

　一、信息技術(shù)教學思維

　 信息教育 2.0 時代已然來臨，要適應未來，教師要有信息技術(shù)教學思維，更要有 AI 教學思維，AI 教學思維比互聯(lián)網(wǎng)教學思維更先進。思維意識指導實踐行動，信息技術(shù)教學思維能更好地指導現(xiàn)代化的教學實踐。教學思維務必與時俱進，教學課堂拼的是講法， 更是想法。思考如何運用信息技術(shù)，如何精準化教學，升級型教 學，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，由知而智，由知而慧，由慧而 德。信息技術(shù)教學思維對促進學生創(chuàng)新，成長更是一種心理暗示。樹立終身學習觀，“學然后知不足，教然后知困。”要有創(chuàng)新思維，脫穎意識。信息技術(shù)設(shè)備（即使是智能學習機器人）不會完全取代教師；但當代教師在語文課堂，離開信息技術(shù)是不可想象的。提升教學的品質(zhì)，撰寫我們新時代教師自己的教學人生。

　二、信息智能型語文課堂

　 新時代必會有新教育命題。信息時代普慧教育，個性化教育， 個性化學習，讓學生有更多的時間“思考、實踐、創(chuàng)新”，高效學習，詩意學習。融入學習過程，成為學習的主體。新時代教育要求語文課堂結(jié)構(gòu)要調(diào)整為智能型語文課堂。

　AI 課堂多種感官的綜合刺激，更能融化知識，提高學習效率。

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　信息時代，利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)設(shè)備，必然要突出現(xiàn)代化。建構(gòu)新教學結(jié)構(gòu)模式，即學生自學為主，動手為要，歸納為果；教師組織指導，講授為次，點撥為睛。高素質(zhì)教師教的便捷，激情讀書郎學的高效。信息智能型語文課堂，必然不同于傳統(tǒng)的講授、識記的模式，更要高于單純的課前大時段學習的翻轉(zhuǎn)課堂。

　傳統(tǒng)課堂

　翻轉(zhuǎn)課堂

　AI 課堂

　教師

　知識傳授、課堂管理者

　學習指導

　者、促進者

　深度備課人、組織者、指導者，點撥 者

　學生

　被動接受者

　主動研究者

　自行查檢、整合、 驗證、探究的體驗人

　教學形式

　課堂講解+

　課后作業(yè)

　課前學習+

　課堂研究

　人機交互、智能研

　學，知識互現(xiàn)

　課堂內(nèi)容

　知識講授

　問題研究

　探究驅(qū)動任務

　技術(shù)應用

　內(nèi)容展示

　自主學習交流反思、協(xié) 作討論工具

　知識庫、成果展

　示、挑戰(zhàn)者、陪練

　評價方式

　傳統(tǒng)紙質(zhì)測

　試

　多角度、多

　方式

　多向度、實時性

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　在信息教育 2.0 時代，必須要有新的教學結(jié)構(gòu)模式，形成新的課堂教學思維�？梢杂袑W案，但主問題得精準。學生分組，對主問題分角度互現(xiàn)知識點（組與組之間主問題知識點互現(xiàn)，本組內(nèi)同類知識不同課時知識點互現(xiàn)），一組一課一專題點。AI 課堂綜合利用學習機器人和學校的云端平臺，師生可以與教學技術(shù)設(shè)備機動互

　動，主要知識學習活動過程都在 AI 課堂實現(xiàn)完成。學生互動，師生互動，人與教學技術(shù)設(shè)備機動互動，小組檢索精準任務知識，歸納知識點，形成共識，并以訓練實踐自行驗證知識歸納成果，及時提出課堂生成的問題，師生共同解決。

　激發(fā)學生學習興趣，探究的欲望。好學，樂學，善學，向?qū)W， 志學。

　三、教學課堂要植入信息技術(shù)活動過程化教學的預設(shè)

　 皮亞杰非常重視學習活動，他說：“兒童學習的根本途徑應該是活動。”高中學生的學習同樣離不開活動。在“做中學”，“親歷的感覺”遠遠大于“說教中的被動”。在高中語文的實際教學中，在預設(shè)的 AI 課堂學習情境中，學生與智能學習機器人、交互式電子白板進行交互式學習， 討論，驗證，總結(jié)，生成。使知識由主體認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化產(chǎn)生和外化應用相統(tǒng)一。

　信息技術(shù)融進教學，使得現(xiàn)代課堂的活動生成的不確定性提高了，教育教學的難度也更大了。為了精準教學，為了實現(xiàn)高效課 堂、靈動課堂，教師在特定的教學情境中，更應對信息技術(shù)應用于課堂教學進行預設(shè)。尤其是人工智能學習課堂，活動過程化預設(shè)應

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　該有多個備胎。正所謂“預則立，不預則廢。”

　AI 課堂活動過程化預設(shè)主模式

　 例如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設(shè)計了一個開放思維題：如果你就是當時的蘇軾，你會如何吟一闋心詞？友情降維，一兩句即可。

　驅(qū)動任務一給出，學生先是一愣，而后開始熱鬧了起來。第二小組情緒最激動，我走過查看。原來他們設(shè)計了多種條目。

　原創(chuàng)經(jīng)典

　李清照（前期）版

　知否，知否，海棠易老容顏憔。

　陶淵明版

　池魚穿白浪，悠然赤壁ft。

　李白版

　噫吁嚱！赤壁ft高凌日月， 一夜乘風浪萬里！

　杜甫版

　凄風苦雨身先老，臥龍躍馬民難消。

　劉慈欣版

　叢林弱肉強者食，三體別開一扇窗，響起星外

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　他們解釋，“我們把自己想象成自己喜歡的某位作家，更容易完成驅(qū)動任務。而且去掉版本類型名，其實就是我們的心詞。”

　我認為，這就是一種創(chuàng)新性學習。我在課堂上，很激動，大大表揚了第二小組。AI 課堂，學生學習的開放性，符合學生的天性。語文知識浩如煙海，AI 課堂能輔助師生精準查閱資料，快速比較整合所需要的知識。動手能力，（德國的學生動手能力強，我們的學生必須趕上）思辨能力，歸納和演繹思維都能得到訓練和提高。滿滿的成就感，能激發(fā)學生再學習、創(chuàng)新性學習的積極性。新奇加興趣是誰也擋不住的！

　課堂信息技術(shù)活動過程化預設(shè)并不是單純程式化的，要根據(jù)實際課堂生成，具體實施教學。這是要有深厚學養(yǎng)的。就像習近平總書記說的，“扎實的知識功底，過硬的教學能力，勤勉的教學態(tài) 度，科學的教學方法是教師的基本素質(zhì)。”

　四、要有新時代的信息素養(yǎng)，深度開發(fā)運用信息技術(shù)設(shè)備

　工欲善其事，必先利其器。學校緊隨時代發(fā)展，不斷提升教學 技術(shù)裝備。ppt 進校園，上課堂；而后，交互式電子白板技術(shù)漸漸取代了原有的 PPT 教學手段。目前校園網(wǎng)絡全覆蓋，校園云平臺應用趨于成熟，引入大數(shù)據(jù)智學網(wǎng)全方位多角度分析學生考試成績， 進行未來職業(yè)規(guī)劃。學生社團 3D 打印技術(shù)吸引了一批又一批有志學子的研討，4K 高清大屏幕輔助教師高精度教育教學教研，教學軟件方面的進化當然是 PDF 軟件。AI 課堂（人工智能課堂）是學校目前 訕笑，一聲聲„„

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　最先進教學利器，高大上，受到學生的熱捧。

　 對于現(xiàn)代化教育教學技術(shù)設(shè)備，教師不是為了用而用，而是要深度理解，大膽開發(fā)，鉆研，應用。運用現(xiàn)代化教育教學信息技術(shù)設(shè)備，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備為教學（課堂）服務，讓大數(shù)據(jù)為教學效果分析服務。教師都要爭做研究性的專業(yè)技能教師。

　1、語文課堂，充分利用信息技術(shù)設(shè)備，盡量解放粉筆。在高三復習課，夯實基礎(chǔ)知識的課堂上，我盡量把散亂繁雜的知識編成簡潔易記的口訣。以屢記屢忘，量大無規(guī)的字音字形為例。字音字形文字體量大，在題里反復出現(xiàn)頻率高，學生在學習時很有畏難情 緒，興趣不高，大多學生都是不得已而為之。我把編好的字音字形口訣（一直在不斷擴大數(shù)量），配以交互式電子白板遮蓋展示功能， （必要時還會利用音頻）施以訓練，反饋快捷直觀。雖然做課件 時，工作量有些大，但學生的學習效率大幅提升，新鮮有趣。多年來的探索實踐表明，效果明顯。如下 4 圖。

　電子白板截圖 1

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　電子白板截圖 2

　電子白板截圖 3

　 電子白板截圖 4

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　 圖 1 圖 2 是縱向移動遮蓋屏幕，由下而上逐行上移。同形異音

　或異形異音，一目了然。圖 3 圖 4 是橫向移動遮蓋屏幕，同形同音或異形同音，簡單明了。

　2、深度開發(fā)運用智學網(wǎng)功能，對學生學習成績分析，可以做到全方位立體化，目的不但是讓師生清楚學生的成績狀況，還要突出心理暗示，用直觀的圖像沖擊學生的視覺神經(jīng)，促其上進，刻苦向?qū)W。如下 3 圖

　智學網(wǎng)截圖 a（柱狀圖）

　我們可以看到，柱狀圖（班級剪切掉了，以免冒犯版權(quán)）中間有一條紅線，當然是平均分值，它的存在直接說明成績現(xiàn)狀，區(qū)別大小。這就是對比的巨大作用。誰在紅線最下，誰心里最有感慨。

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　智學網(wǎng)截圖 b（雷達圖）

　 雷達圖，外圈數(shù)字是對應班級，帶顏色的折線可以是各科成 績，也可以是各模塊題的成績，還可以是某些不同層次同學的成績比較。信息技術(shù)下，就得讓大數(shù)據(jù)發(fā)揮出潛在的功能。

　智學網(wǎng)截圖 c

　 c 圖的傳統(tǒng)表格形式相比計較 a 圖 b 圖就顯得費眼力。信息教

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　育 2.0 時代呼喚教師提高信息素養(yǎng)，這是不容置疑的新時代教育教學命題。

　3、靈活啟用 AI 課堂。學生與智能學習機器人交互學習，可以精準選取機器人關(guān)鍵語音，運用語音轉(zhuǎn)換成文字系統(tǒng)直接轉(zhuǎn)換成文字，展示在大屏幕上。學生的課堂研學成果也可以通過語音轉(zhuǎn)換成文字系統(tǒng)實時展現(xiàn)在大屏幕上。

　在學習海明威的《橋邊的老人》一課時，有同學就提出聽其他小組總結(jié)“敘述角度”與“敘述人稱”時，不是很明白，辨別不 清，而且知識新，知識量又大，對于他這樣的視覺記憶學生來說， 理解和識記有困難。我果斷地打開語音轉(zhuǎn)換成文字系統(tǒng)，及時解決了問題。

　語言具有一過性，有時重點突出不鮮明；有的學生是聽覺記 憶，有的學生是視覺記憶，對于視覺記憶的學生，屏幕展現(xiàn)的文字更高效。而且實時轉(zhuǎn)換并不浪費課堂時間。

　五、混合式教學線上線下靈活多變

　 線上學習方式，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，可多種多樣。例如，AI 課堂，學生沒有電腦，手機處在嚴格管控狀態(tài)，AI 課堂學習機器人能最大化地釋放學生求知欲。盡量嚴格掌控教學時間，學生學習進度（不同組進度，不同素質(zhì)學生進度），復雜的知識、深度的知識教師總結(jié)，普通知識學生總結(jié)，教師點撥。

　大課間、午間可以利用班級電腦，查閱散碎知識點（語文知識卷帙浩繁，廣博無邊）。課下還可以在家里上網(wǎng)課（假期），查閱語

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　文學習視頻、文本、PPT 等。

　 假期讓學生參加寒暑假自我學習打卡活動，督促學生學習知識。

　利用家長微信群，靈活機動密切溝通，發(fā)送學習補丁。例如， 在講《基礎(chǔ)知識鞏固提高專練》“基礎(chǔ)練文四”文學常識、文化常識題時，第 5 題 B、中國古代科舉制度中，進士是通過最初一級朝廷考試者，意為可進授爵位之人。

　答案是通過最后一級中央政府朝廷考試者。很多學生表示對中國古代科舉制度掌握的不夠好，尤其是科舉考試的層級關(guān)系，很混亂。為了不影響對此知識掌握得好的同學的學習進度，我決定課后進行知識跟進。如下二圖。

　i

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　ii

　我把兩種解析中國古代科舉制度模式的圖表發(fā)到家長群，及時解決了有此知識漏洞的學生的疑問。我認為這是一個很典型的線上線下有機結(jié)合的生動例子。激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生主動學習，內(nèi)因驅(qū)動更具決定性。學生、教師和家長三方聯(lián)動，更有利于學生學習進步，學業(yè)有成。

　對于傳統(tǒng)課堂因素，實際教學課堂并不能完全排斥。應根據(jù)具體教學課堂實際情況，靈活高效運用實施課堂模式。注重平衡與適度，合適的才是最好的。提高課堂實際效率（教學與學習），才是核心矛盾的主要方面。

　六、幾點思考

　 1、AI 課堂時間緊迫， 組織，監(jiān)管學生一位教師，略顯不足。

　 2、有時，學生提出的問題，智能學習機器人答非所問，軟件開

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　發(fā)還需要專業(yè)，知識量還需廣博填充。新詞匯也要普遍涉獵其中。

　 3、以后如果可以連接打印機，或有智能語音打印機引入課堂， 就更好了。

　4、VA 和 AR 進入課堂，我們的一線語文教學，是不是可以“穿越”了？其對教師將是更嚴峻的挑戰(zhàn)。

　參考文獻

　 [1] 中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準(2017 年版)》[S] 人民教育出版社 2018. [2]教育部.教育信息化 2.0 行動計劃 2018.

　[3]徐偉.基于真實性學習的信息技術(shù)課堂教學設(shè)計與實踐探究

　[A]中國論文網(wǎng) G434 2016.

　[4]陳衛(wèi)東,葉新東，張際平.智能教室研究現(xiàn)狀與未來展望[J]. 遠程教育雜志，2011，（04）.

　i http://news.ifeng.com/a/20150606/43920394_0.shtml ii

　 http://www.360kuai.com/pc/9efce785b28884c38?cota=3&kuai_so=1

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