縣域小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

　—— 論證合頁(yè)一

　1. 選題依據(jù)：國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)梳理及動(dòng)態(tài)分析，或?qū)��?shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀思考及對(duì)應(yīng)的研究意向分析等。

　1.1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)梳理及動(dòng)態(tài)分析 國(guó)外在“非連續(xù)性文本閱讀”的研究始于 2000 年“學(xué)生國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目”中。表述為：“PISA”其測(cè)試領(lǐng)域主要包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面，旨在檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用已有的的知識(shí)和技能去解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題的能力的評(píng)估。“PISA”測(cè)試體系中，主要從文本形式的角度進(jìn)行，到了 2009 年。在“PISA2009”項(xiàng)目測(cè)試中增加了混合性和多重性文本。混合性文本是由“連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本”組成。以上測(cè)試主要針對(duì) 15 歲的學(xué)生。在“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（簡(jiǎn)稱 PIRLS）中，對(duì)文本測(cè)試同樣關(guān)注了實(shí)用性文本的閱讀與測(cè)試，針對(duì)的對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。且把閱讀能力測(cè)試按照目的的不同，分為“文學(xué)類和信息類”。從國(guó)際的角度，無(wú)論是 PISA 還是 PIRLS,都同樣重視“非連續(xù)性文本的閱讀”，進(jìn)而表明：國(guó)際社會(huì)非常關(guān)注學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，在日常工作和生活中占非常重要的地位，國(guó)外一些國(guó)家非常重視。美國(guó)教育教學(xué)中，重視非連續(xù)性文本在現(xiàn)實(shí)生活中的讀寫(xiě)實(shí)踐�！睹绹�(guó)“非連續(xù)性文本”的讀寫(xiě)實(shí)踐及啟示》一文，主要介紹介紹了非連續(xù)性文本寫(xiě)作的實(shí)踐狀態(tài)。英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》討論了評(píng)估的基本訴求――能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生能力的概況，并在全球進(jìn)行比較研究。

　我國(guó)在非連續(xù)性文本的研究，主要是從 2009 年上海學(xué)生參加的第一次“PISA”測(cè)試，在這場(chǎng)測(cè)試中，非連續(xù)性文本閱讀能力測(cè)試不理想。引發(fā)中國(guó)教育屆在非連續(xù)性文本閱讀領(lǐng)域的思考。2011 年，語(yǔ)文現(xiàn)行課標(biāo)引入了“非連續(xù)性文本”這一新概念。非連續(xù)性文本領(lǐng)域的研究，從 2012 年開(kāi)始，在我國(guó)進(jìn)行教學(xué)研究程明顯上升趨勢(shì)，2017 年 2 月正式出版的專著《非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)試》是我國(guó)當(dāng)前研究非連續(xù)性文本標(biāo)志性著作�？梢�(jiàn)，我國(guó)在非連續(xù)性文本閱讀能力方面的研究還很滯后，學(xué)生在非連續(xù)性文本領(lǐng)域的能力培養(yǎng)亟待解決。

　1.2 本課題對(duì)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀思考及對(duì)應(yīng)的研究意向分析 該課題擬定前，課題負(fù)責(zé)人在貴州省鄉(xiāng)村名師工作室活動(dòng)開(kāi)展中有目的的進(jìn)行了非連續(xù)性文本閱讀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究該課題面臨的實(shí)際問(wèn)題：一是發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中非連續(xù)性文本內(nèi)容較少，統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文中，逐漸增多，但是統(tǒng)編教材的全面使用 2020 年春節(jié)學(xué)期才實(shí)現(xiàn)，對(duì)此進(jìn)行研究較少，導(dǎo)致非連續(xù)性文本的研究缺乏基礎(chǔ)性。二是現(xiàn)有的教材體系中，非連續(xù)性文本大多以某一指向?yàn)槟康牡亩喾N資料的組合閱讀，而對(duì)那些包含圖表的綜合性文本以及與信息相關(guān)的多種形式的文本集群涉獵不夠，甚至完全忽略，導(dǎo)致文本類型不全，學(xué)生閱讀面狹窄。三是對(duì)于非連續(xù)性文本的概念，我們?cè)谇捌谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師無(wú)法準(zhǔn)確地闡述。由此可見(jiàn)，非連續(xù)性文本對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的概念。四是我們處在縣域小學(xué)范圍，縣域范圍教師與學(xué)生，從全國(guó)來(lái)比較，相對(duì)屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育比較落后的地區(qū)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性的訓(xùn)練與發(fā)達(dá)城市地區(qū)存在差異。五是，縣域小學(xué)語(yǔ)文教師大多未建立“非連續(xù)性文本閱讀”的意識(shí)。課標(biāo)中只有一句話表述，教師不夠重視。近十年來(lái)，在我縣期末檢測(cè)中從未出現(xiàn)過(guò)非連續(xù)性試題。

　基于以上問(wèn)題和現(xiàn)狀，我們提出對(duì)縣域小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)研究，旨在培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐提高自身獨(dú)立創(chuàng)新能力，得到全面發(fā)展。“縣域小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)研究”主要是為了進(jìn)一步探尋、完善非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，希望通過(guò)研究，讓縣域小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)與理解�？偨Y(jié)出有效的教學(xué)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

　2. 研究?jī)?nèi)容：本課題的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、研究對(duì)象、總體框架等 。

　2.1 本課題研究的目標(biāo) 構(gòu)建非連續(xù)性文本的閱讀材料體系，探索有效的閱讀方式及教學(xué)策略。關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，使之掌握多種行之有效的非連續(xù)性文本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生整合、推論、判斷及評(píng)價(jià)的能力。激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　2.2 本課題的內(nèi)容

　2.2.1 構(gòu)建與明確“非連續(xù)性文本閱讀”在第三學(xué)段的目標(biāo) 年級(jí)目標(biāo)是“小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)，因而，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材體現(xiàn)的學(xué)科素質(zhì)的基本要求和學(xué)生實(shí)際。

　2.2.2 完善與開(kāi)發(fā)“非連續(xù)性文本閱讀”的教學(xué)資源 （1）梳理教材內(nèi)容 教科書(shū)是由諸多專家反復(fù)審議，選材具有一定的針對(duì)性、典范性。因此，我們對(duì)教材中的非連續(xù)性文本進(jìn)行了梳理，比較，分析。

　（2）整合課程資源 非連續(xù)性文本并非語(yǔ)文教材所特有，它還散見(jiàn)于數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科當(dāng)中。因此教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地選擇其他學(xué)科中的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)需要，將數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科教材中最常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖，或道德與法治教材中的圖文，融入到語(yǔ)文教學(xué)中。

�。�3）挖掘生活素材 “語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，教學(xué)資源無(wú)處不在。非連續(xù)性文本跟我們的生活密切相關(guān)，隨處可見(jiàn)的宣傳單、指路牌、說(shuō)明書(shū)等素材是最好地培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的載體。因此，有效地挖掘生活素材將大大豐厚閱讀資源。

�。�4）開(kāi)發(fā)校本教材 應(yīng)結(jié)合縣域地的優(yōu)秀文化特色、優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。針對(duì)語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容的缺乏，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)“非連續(xù)性文本”校本教材。

　2.2.3 尋求與探索“非連續(xù)性文本閱讀”的教學(xué)路徑，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，旨在找到適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀該類文本的教學(xué)模式，探究學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的方法。

　2.2.4 形成與確立“非連續(xù)性文本閱讀”的評(píng)價(jià)體系，充分運(yùn)用教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，達(dá)成評(píng)價(jià)學(xué)生非連續(xù)性文本的評(píng)價(jià)體系。

　2.3 本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)

　2.3.1.通過(guò)梳理教材內(nèi)容，整合課程資源，探尋教學(xué)模式，形成非連續(xù)性文本的評(píng)價(jià)體系，挖掘生活素材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合，形成具有特色的地方性教材。

　2.3.2 對(duì)教師課堂教學(xué)和課外實(shí)踐進(jìn)行比對(duì)，形成學(xué)生能力量化體系，有效

　培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

　2.4 本課題研究的對(duì)象 對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)資源、課堂、教學(xué)模式的研究、學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中閱讀能力的訓(xùn)練。

　2.5 本課題總體構(gòu)架 2.5.1 梳理統(tǒng)編教材非連續(xù)性文本閱讀的教材內(nèi)容，整理分析年段達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。落實(shí)本課題研究范圍，確定目標(biāo)序列。

　2.5.2 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，年段目標(biāo)要求，進(jìn)行教材教學(xué)資源的整合與挖掘、比較研究，總結(jié)并積累開(kāi)發(fā)校本教材資源。

　2.5.3 通過(guò)研究形成非連續(xù)性文本的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。形成研究成果運(yùn)用于實(shí)踐。

　3. 思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究假設(shè)、研究計(jì)劃及其可行性等。

　3.1 本課題研究的基本思路

　首先收集整理該課題的研究成果，對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)。然后對(duì)縣域小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的教師和學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，與以往形成的成果進(jìn)行對(duì)比分析，找到縣域小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教與學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。再結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探索非連續(xù)性文本教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系，結(jié)合實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)校本教材。

　3.2 本課題具體研究的方法

　收到集整理關(guān)于非連續(xù)性文本的相關(guān)資料

　 調(diào)查我縣部份小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀 兩相比較 分析、尋找非連續(xù)性文本在教學(xué)中存在不足的原因 結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探 索出非連續(xù)性文本有效的教學(xué)策略 學(xué)生 教師

　本課題的研究方法主要為：文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、行動(dòng)研究、案例分析法。文獻(xiàn)研究法：主要針對(duì)“非連續(xù)性文本閱讀”在國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)的總結(jié)與分析，為課題研究提供理論依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法：主要針對(duì)縣域小學(xué)教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的理解和運(yùn)用，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知、閱讀興趣、閱讀積累，閱讀能力等方面的調(diào)查與分析，為實(shí)踐研究提供理論基礎(chǔ)。訪談法：主要在研究實(shí)踐過(guò)程中，了解教師對(duì)“非連續(xù)文本閱讀能力培養(yǎng)”上的目標(biāo)定位，教學(xué)指導(dǎo)方法。貫穿于課題研究的始終。同時(shí)訪談學(xué)生在“非連續(xù)性文本閱讀”學(xué)習(xí)中的心得。行動(dòng)研究法：主要指課題研究實(shí)踐過(guò)程中研究。分析“非連續(xù)性文本能力培養(yǎng)”的實(shí)踐總結(jié)研究。案例分析法：通過(guò)“非連續(xù)性文本閱讀”課例進(jìn)行研究，總結(jié)有效的教學(xué)方法，形成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)先教學(xué)模式的研究。

　3.3 本課題研究假設(shè)

　“縣域小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)研究”的目的是讓我縣小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀功能的認(rèn)識(shí)、重視、運(yùn)用。有效培養(yǎng)縣域小學(xué)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，讓小學(xué)生在實(shí)踐性閱讀中，提高閱讀素養(yǎng)，從而提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐研究，預(yù)期縣域小學(xué)學(xué)生閱讀能力提升，增強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)重視度，達(dá)到全面提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力。

　3.4 本課題研究計(jì)劃及可行性 該課題負(fù)責(zé)人系 XXX 縣 XX 工作室主持人助理，高級(jí)教師、縣級(jí)骨干教師。近四年來(lái)，以工作室、縣域小學(xué)為載體開(kāi)展教學(xué)、培訓(xùn)，課題研究活動(dòng)。主要研究方向?yàn)樾�學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作。課題負(fù)責(zé)人已完成了小學(xué)隨文練筆的研究。在隨文練筆研究的基礎(chǔ)上提出非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的研究，具有基礎(chǔ)性和經(jīng)驗(yàn)性。課題研究主要參與人 XXX，高級(jí)教師，具有參與省級(jí)課題，主持市級(jí)課題、縣級(jí)課題研究的經(jīng)驗(yàn)。在《貴州教育》上公開(kāi)發(fā)表論文 2 篇。其他參與課題研究的成員，均具有省市縣級(jí)教育科研課題研究研究經(jīng)歷，具有務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。

　課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要以工作室基地學(xué)校為主，向全縣學(xué)校展開(kāi)。負(fù)責(zé)人所在學(xué)校學(xué)生 1800 人以上。學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施齊全，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備良好，學(xué)校能為該課題的研究提供一切保障。

　該課題的提出，旨在通過(guò)研究培養(yǎng)縣域小學(xué)學(xué)生閱讀能力，研究定位于拓展

　學(xué)生實(shí)踐能力提升的非連續(xù)性文本閱讀，范圍小，但延展性強(qiáng)，輻射引導(dǎo)縣域教師關(guān)注重視學(xué)生閱讀的教學(xué)方法策略�？梢酝ㄟ^(guò)研究讓縣域小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)領(lǐng)域、思維拓寬，形成具有實(shí)踐性閱讀的價(jià)值取向�？赏ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的對(duì)比研究，分析、總結(jié)、提煉其教學(xué)策略。形成一定的教學(xué)模式，產(chǎn)生引領(lǐng)、示范、輻射作用。

　4. 創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法、破解難題等方面的特色和創(chuàng)新。

　4.1 課題在學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的特色與創(chuàng)新 本課題的提出主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)縣域小學(xué)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力普遍低下，語(yǔ)文實(shí)踐性在學(xué)生的社會(huì)性實(shí)踐表現(xiàn)中普遍偏低，對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知較淺，課堂與課外訓(xùn)練少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀素養(yǎng)低，社會(huì)參與實(shí)踐能力差。基于此，提出“小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)”，其目標(biāo)明確，運(yùn)用“非連續(xù)性文本閱讀”的訓(xùn)練研究，課達(dá)成學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。找準(zhǔn)了“非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究”是全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

　4.2 課題在研究方法和破解難題方面的特色與創(chuàng)新 在縣域小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究”。其操作方便，與統(tǒng)編教材教學(xué)資源匹配，落實(shí)了語(yǔ)文課標(biāo)的要求。利用語(yǔ)文課堂與課外活動(dòng)等形式進(jìn)行研究，與語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)關(guān)聯(lián)。貴州省小學(xué)語(yǔ)文鄉(xiāng)村名師工作室在縣域小學(xué)中教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展，有效助力于課題的研究。工作室顧問(wèn)的理論指導(dǎo)，工作室成員的實(shí)踐研究與研討，都是該課題在過(guò)程中逐漸產(chǎn)生研究成果的關(guān)鍵要素。實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂比較，可以通過(guò)工作室的課堂教學(xué)研討活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，其對(duì)比可視。

　5. 預(yù)期成果：成果形式、使用去向及預(yù)期社會(huì)效益等 5.1 主要成果形式 成果的主要形式：在課堂案例，實(shí)踐研究中分析總結(jié)，形成教學(xué)模式，提煉出有效的教學(xué)策略。撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告，開(kāi)發(fā)出校本教材。最終形成“縣域小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)”實(shí)用性專著。

　5.2 成果的使用去向、課題成果預(yù)期的社會(huì)效應(yīng) 通過(guò)研究得出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)引領(lǐng)、示范，輻射到縣域地區(qū)的小學(xué)教師與學(xué)生，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，進(jìn)而修改、補(bǔ)充。成為有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)專著，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教育教學(xué)發(fā)展。為更好的發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生全面發(fā)展。

　6. 參考文獻(xiàn)：前期開(kāi)展本課題研究的主要中外參考文獻(xiàn) [1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京師范大學(xué)出版社 2012:13-15 [2]張祖慶 戴一苗 非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)試[M]浙江少年兒童出版社，2017:6-8 [3]汪潮 關(guān)于非連續(xù)性文本信息處理的思考[J]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 會(huì)刊，2014（10）

　[4]王靜 鐘家蓮 非連續(xù)性文本閱讀能力提升研究[D] 語(yǔ)文教育通訊，2014（5）

　[5]傅登順“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)策略[J]中小學(xué)教師培訓(xùn).2012 （12）

　[6]朱玲娟 圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J]教學(xué)與管理，2015（9）

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