高職思政課互動教學模式調(diào)查報告 思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對高職生進行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負著對高職生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論的重要任務，同時還承擔著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要使命。當前，雖然思政課進行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實效性不強、硬性灌輸過多、情感互動較少、教育方法單一等問題，使得高職學生難以在接受愛國主義教育的過程中產(chǎn)生強烈的情感體驗，影響教學效果。本課題組以高職院校思政課互動教學模式中“問題教學法”為調(diào)查對象，對思政課教學中存在的問題成因及其解決對策進行分析和探討。

　1 高職思政課互動教學模式的重要性 高職思政課教學方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動式。在思政課傳統(tǒng)的教學過程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學模式，在教學過程中，教師始終是知識的灌輸者，學生則是接受知識的容器，是處于被動地位的服從者，這種教學片面強調(diào)教師的傳授作用，忽視了學生的主體作用和對他們進行分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。①而互動教學模式是指課堂教學過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，引導學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思維，從而促進師生情感和諧和學生認知水平提高的一種新型教學模式。

　互動教學模式主要有問題教學法、討論教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法等，這些教學法的共同點是充分體現(xiàn)課堂教學互動的特點。這一教學模式要求教師在教學過程中突出學生主體地位，給學生以學習的主動權，使學生成為教學活動中心，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生的認知水平和發(fā)展能力，增強思政課課堂教學效果。

　2 高職思政課問題教學法介紹及調(diào)查分析 2.1 問題教學法介紹 問題教學法屬于互動式教學方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學方法的一種現(xiàn)代教學方法。教師在充分研究課堂教學目標的基礎上，分析新知識與學生已有的知識和經(jīng)驗的相關程度，綜合教學目的和學生已有的知識結構，創(chuàng)設問題情景，力爭做到所設問題能引起學生的興趣。問題能適應不同水平的學生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，也可以讓學生帶著問題來上課，即學生在預習或在學習過程中提出自己的疑惑，由教師引導其他同學來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點評。學生要帶著問題來上課，課前必然要主動閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學法能讓學生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當學生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學的肯定時，會有成功的喜悅，形成一種情感體驗，提升思政課教學效果。

　2.2 問題教學法調(diào)查報告分析 在 2012-2013 上學年，課題組對湖北生物科技職業(yè)學院 2012 級部分班級所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中所使用的“問題教學法”進行了調(diào)查和統(tǒng)計，現(xiàn)將調(diào)查進行數(shù)據(jù)匯總分析（表 1）。

　調(diào)查數(shù)據(jù)問題分析：

�。�1）問題設置難度適中偏易。從問題設置來看課本知識目標和能力目標考察為 29 次，約占比例為 55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問題為 23 次，約占比例為 44.3%，這部分問題需要學生主動參與其中，思維含量較大。問題設置較容易是因為所教對象為高職大一學生，其高中知識相關基礎較差，容易問題較能調(diào)動其興趣，難度較大問題較難喚起學生的思維。由此可見，問題教學法中，問題的難易度應存在一定平衡系數(shù)，所教學生其知識基礎較好，則加大難度加大問題數(shù)量，學生較差則減低系數(shù)。

�。�2）教師對課堂提問褒多貶少。從調(diào)查來看教師對學生回答鼓勵稱贊及鼓勵學生提出和回答問題較多，褒獎 35 次，約占比例為 67.3%；中性點評 15 次，約占比例 28.8%，兩者相加約為 96.1%，而批評誘導式啟發(fā)只有 2 次，約占比例為 3.9%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師在教學中對學生回答進行褒獎，充分地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎，學生對問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思

　維的廣度和深度，弱化了教師的引導。教育心理學揭示學生在主動參與教學過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時，能激發(fā)學習的積極性和主動性。

　3 完善高職思想政治理論課問題教學法的幾點建議 （1）預設的教學問題內(nèi)容應具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標明確、指向性清晰而且問題設計有一定的思維空間、有很好的誘導性和難度，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性。③ （2）注重對學生回答后的點評的褒貶方式使用。學生作答后不宜全部褒獎，可先褒后貶，事先在問題中設置陷阱，引誘其上當型等多種提問方式結合語言的變化啟發(fā)學生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第六章中設置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導學生質(zhì)疑，使得部分學生認為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過課堂討論，教師批評誘導式點評，讓學生認識到除了應具備自食其力的職業(yè)能力，也應該“嫁得好”， “嫁得好”不應只看到物質(zhì)上的財富，也應看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠等。這個案例中讓學生主動提出問題，學生之間互相提問，使問題來自學生，又通過學生解決，真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。

�。�3）問題教學中所選擇的案例一定要有典型性和時代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識，必須精心篩選具有代表性、針對性、時

　代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實例；要培養(yǎng)學生主動提出并解決問題的意識和習慣，因此，在教學中案例的設置要注重鼓勵學生主動提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進，由易到難地引導。

　以上高職思政課互動教學模式調(diào)查報告是課題組為了改善高職思政課教學效果，對教學方法進行的一次總結，是對近年來思政課互動式教學模式中“問題教學法”的總結，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學方法都不能適用于所有學生，有其長必有其短，“問題教學法”也是如此，但只要根據(jù)教學對象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學效果。

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