有關 信息化下的繼續(xù)教育改革若干思考 與 對策

　在當前信息技術快速發(fā)展的新形勢下，如何有效開展繼續(xù)教育改革是十分重要的 繼續(xù)教育是高等學校履行服務社會職能的重要形式，同時也是構建學習型社會的組成部分[1]。在科技日新月異的今天，繼續(xù)教育也正獲得越來越高的社會認同度。繼續(xù)教育與各學科深度融合，其模式和內(nèi)涵也得到了快速發(fā)展[2]。同時，社會需求是不斷變化的，尤其是在當前信息技術快速發(fā)展的新形勢下，高校作為實施繼續(xù)教育的主體和平臺，在迎來新的發(fā)展機遇的同時也正面臨著新的挑戰(zhàn)。由于我國的企業(yè)大學越來越多，職教集團發(fā)展迅速，各種免費的網(wǎng)絡資源正沖擊著高校繼續(xù)教育的發(fā)展空間[3]。高校的繼續(xù)教育已進入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵期，我國信息化領域應用前景較好的云計算及大數(shù)據(jù)等新技術，為繼續(xù)教育的信息化轉(zhuǎn)型提供了更好的發(fā)展機遇[4]。如何通過整合現(xiàn)有資源，加快信息化建設的進程，切實推進繼續(xù)教育的模式改革和內(nèi)涵建設，是各高校共同面臨的新課題，也是新形勢下履行服務社會職能的必然要求。

　1 新時代繼續(xù)教育信息化轉(zhuǎn)型的必然性 1.1 繼續(xù)教育與信息技術的內(nèi)在聯(lián)系分析 繼續(xù)教育是高校服務社會的重要形式，也是高校履行基本職能的體現(xiàn)。各行業(yè)崗位上的從業(yè)人員，可對照各自所在崗位的知識需求，明確自己的短板，并通過繼續(xù)教育有針對性地補缺補差。已具備一定工作經(jīng)驗的人員再選擇繼續(xù)教育，與全日制學生相比，他們可以更快地提煉理論知識的精髓，真正做到理論與實踐相結(jié)合。繼續(xù)教育由于其生源的非全日制特點，大多數(shù)學生只能在工作之余參加相關的課程學習，無法像全日制學生那樣投入大量學習時間，而且業(yè)余的時間非常有限，需要一種短平快的學習平臺和手段滿足這種需求。因此，繼續(xù)教育尤其適合采用信息技術手段進行教學，而且繼續(xù)教育與信息技術存在著天然的內(nèi)在聯(lián)系，最初的廣播電視教育等遠程教育，就是運用信息技術開展學歷補償和職業(yè)后教育的形態(tài)。

　1.2 高校繼續(xù)教育信息化發(fā)展的必然性分析 繼續(xù)教育與信息技術的高度融合發(fā)展，是新時代繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。一直以來，我國高校的繼續(xù)教育伴隨著現(xiàn)代化建設進程的推進，充分發(fā)揮了高校在學科和人才方面的優(yōu)勢，是學習型社會和終身學習體系構建過程的重要參與者，并已在學歷提升和職業(yè)后教育方面取得了積極的成效。然而，進入新的歷史時期，高校的繼續(xù)教育也面臨新的發(fā)展問題待解。

　第一，國家在推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的過程中，需要高校繼續(xù)教育提供充分的人才支撐。第二，多元類型教學組織發(fā)展迅速，尤其是企業(yè)大學和職教集團的快速發(fā)展，使繼續(xù)教育的格局發(fā)生了重大變化，以教學質(zhì)量為抓手的內(nèi)涵建設顯得更加重要。第三，高校的繼續(xù)教育已由學歷補償轉(zhuǎn)向素質(zhì)提升，須將人才培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置。同時，當前信息技術的高速發(fā)展促進了教育在理念和模式上的變革，極大地豐富了繼續(xù)教育的實踐形式和內(nèi)容。尤其是大數(shù)據(jù)和云計算的應用日趨廣泛，正深刻地改變著人類的知識體系、教育模式和學習方式。信息技術在繼續(xù)教育領域的廣泛運用，使得信息化的現(xiàn)實價值更加凸顯出來，同時也對繼續(xù)教育理念、模式和方法都產(chǎn)生了推動作用。借助信息技術促進繼續(xù)教育的現(xiàn)代化建設和發(fā)展，是一個規(guī)律性趨勢，具有理論上的必然性。因此，高校繼續(xù)教育要抓住新時代信息技術高速發(fā)展的歷史機遇，充分利用信息技術推進繼續(xù)教育模式創(chuàng)新已是大勢所趨。

　2 高校繼續(xù)教育信息化建設的著力點 隨著各種形式的信息技術快速發(fā)展，高校的繼續(xù)教育在教學和管理等多方面都將發(fā)生深刻的變革。如何準確把握信息技術的發(fā)展趨勢，并有效借助信息技術切實推進內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升，筆者認為可從以下幾個著力點入手。

　2.1 基于網(wǎng)絡和多媒體等新技術的數(shù)字學習 當前，網(wǎng)絡和多媒體等新技術正被廣泛用于教育領域，數(shù)字學習發(fā)展迅速。數(shù)字學習是通過本地資源與遠程資源的全面連接，極大地拓展了學習的內(nèi)容和空間；利用即時性更新教學內(nèi)容和提供全面的在線服務，支持彈性學習，為學習者提供實時在線的學習場景。數(shù)字學習具有容量大、資源共享和交互性強等突出特點。大規(guī)模在線開放的課程—慕課就是數(shù)字學習的典型代表，它是以網(wǎng)絡技術作為支撐，搭建開放性的教育平臺，并將優(yōu)質(zhì)資源輸送至有潛在需求的學習者終端。由此可見，數(shù)字學習在機制上與高校繼續(xù)教育具有較高的契合度，因而其教育理念和解決方案可供繼續(xù)教育借鑒和運用。

　2.2 基于人工智能技術的自主學習 人工智能技術的發(fā)展經(jīng)歷了計算智能、感知智能、認知智能和決策智能階段，其內(nèi)涵和外延都在不斷拓展，并在一定程度上可模擬、延伸和拓展人類的自然智能。人工智能發(fā)展較快的國家已研發(fā)了智能輔助教學系統(tǒng)，部分高校已經(jīng)搭建了可供自主學習的在線學習平臺，學習者結(jié)合個人需要通過學習平臺完成選課、自主學習和課后測評等環(huán)節(jié)。這實質(zhì)上就是人工智能技術支撐下的自主學習技術在繼續(xù)教育中運用的一種形式�；�于大數(shù)據(jù)的在線學習可根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行決策，從而對學生的學習情況進行評估，預測學習者未來的學習行為，并自動挑選出最適合的學習內(nèi)容推薦給學習者，可幫助學習者從漫無邊際的學習內(nèi)容中有效完成自主選擇，實現(xiàn)個性化的自主學習。同時，通過將智能平臺和網(wǎng)絡等要素綜合起來，可

　構建資源共享的學習情景，持續(xù)地激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成自我學習機制，進而提高學習者的思維能力。

　2.3 基于大數(shù)據(jù)技術的智能教學管理 隨著云計算和移動通信等信息技術的發(fā)展，人類社會將逐步進入大數(shù)據(jù)技術產(chǎn)業(yè)化時代，為高校的繼續(xù)教育改進辦學模式提供了技術支持，為學生與知識間的對接提供了智能化的橋梁，為繼續(xù)教育的執(zhí)行者提供了手段。具體而言，通過教育相關的大數(shù)據(jù)可準確提取學習者的特點，動態(tài)調(diào)整教學方案和內(nèi)容，顯著增強高校繼續(xù)教育的針對性。此外，從教者還可以利用大數(shù)據(jù)技術對繼續(xù)教育各項要素進行深度數(shù)據(jù)處理，進而實現(xiàn)對學習者的市場需求分析，同時可協(xié)助完成精準的教育效果評價和教學項目開發(fā)等合理化的教育決策活動，提升高校繼續(xù)教育管理的針對性和有效性。

　3 繼續(xù)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的對策 利用信息技術持續(xù)地支撐教育模式改革和質(zhì)量提升，將是今后一段時間內(nèi)繼續(xù)教育領域的主旋律。整個過程具有明顯的綜合性和復雜性，其影響因素眾多，其中課程資源、師資力量及過程管理等因素至關重要。當前，須抓住主要問題以實現(xiàn)信息化改革活動的可持續(xù)開展，通過整合和優(yōu)化資源要素、支撐平臺及管理機制，提升繼續(xù)教育與信息技術的融合度。3.1構建與時俱進的課程體系作為繼續(xù)教育的教學活動載體，課程資源必須有足夠的含金量才能保證繼續(xù)教育的質(zhì)量。各高校繼續(xù)教育要結(jié)合自身的發(fā)展實際，充分利用多媒體技術實現(xiàn)課程內(nèi)容及其輔助資源的信息化改造，以逐步實現(xiàn)內(nèi)容豐富的課程資源庫建設�？梢罁�(jù)實際情況發(fā)揮高校的學科優(yōu)勢，建立校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源在普通教育與繼續(xù)教育間的分享機制和平臺，同時也可實現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)勢教學資源的最大化利用。此外，針對繼續(xù)教育實踐性較強的特點，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)不同教學機構之間課程資源的共建與共享，如與學科相近的高校之間、高校與企事業(yè)單位之間共同建設，構建出實用性的多元課程資源庫。

　3.2 利用信息技術優(yōu)化師資力量 教師作為教學活動的主導者，繼續(xù)教育顯然十分依賴優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。然而，當前部分高校的繼續(xù)教育面臨著師資力量比較薄弱的問題，主要表現(xiàn)為教師人數(shù)不足、業(yè)務水平參差不齊，一定程度上影響了繼續(xù)教育的信息化改革進程。這些問題主要是因為校內(nèi)整合資源不到位，教師對信息化的技術手段運用能力欠佳。要實現(xiàn)信息化改革的可持續(xù)改革目標，高校的繼續(xù)教育必須重視師資資源建設，在加大吸引具備實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師的同時，還須運用網(wǎng)絡技術拓展各方面教育資源。例如，探索網(wǎng)絡名師課堂等信息化師資新模式，推廣虛擬教師技術的應用，改善教育教學效果。信息化條件下教師職能也發(fā)生了變化，除了常規(guī)模式的知識傳授之外，還要引導學習者積極運用信息技術自主完成知識獲取和知識運用。

　3.3 推進教學手段的信息化改革 教學手段的信息化是繼續(xù)教育信息化改革的重要內(nèi)容和基本保證，也是可持續(xù)信息化改革的重要條件。具體而言，推進高校繼續(xù)教育模式的改革，包含探索遠程學習和移動終端學習等新型教學模式的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)教學手段和方法的網(wǎng)絡化。積極利用云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)新技術，實現(xiàn)教學管理的移動化和多終端化改革。要逐步推進在線開放課程和虛擬仿真實驗教學建設，以切實提升教師的信息技術應用能力為抓手，加快利用信息技術改革教學手段。

　4 結(jié)語 在信息技術快速發(fā)展的新時代，繼續(xù)教育信息化改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，有賴于教育主管部門、高校和學習者等多方面共同參與。本文從信息技術與繼續(xù)教育的內(nèi)在聯(lián)系入手，探討了在推動繼續(xù)教育模式信息化轉(zhuǎn)型和教育質(zhì)量提升方面的著力點。在此基礎上，提出了繼續(xù)教育可持續(xù)信息化改革的對策與建議，為繼續(xù)教育模式改革的持續(xù)推進提供一定的借鑒，對繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展和學習型社會建設具有積極的理論和現(xiàn)實意義。

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