于“微”之處閱經(jīng)典，以讀促寫述文字

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　“ 讀 寫聯(lián)動(dòng) ” 系列 微課程的探索與實(shí)踐

　一、 “ 讀寫 聯(lián)動(dòng) ” 背景剖析研究

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　基于微課教學(xué)的現(xiàn)狀

　在近期大熱的微課比賽中，不少比賽要求以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，通過(guò)閱讀課 文的關(guān)鍵段落，能夠抓住事物的主要特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫，從而設(shè)計(jì)一個(gè)“讀寫聯(lián)動(dòng)” 的微視頻。以這樣獨(dú)特的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，對(duì)微課的設(shè)計(jì)不再是流 于形式的 40 分鐘知識(shí)，而是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條分縷析，進(jìn)而學(xué)以致用。在閱 讀習(xí)作課例分享中，不少教師提出了習(xí)作要求學(xué)生做到按照一定的順序，做到理 性與感性的融合，即言之有序、言之有理、言之有情。這樣一來(lái)傳統(tǒng)的課堂形式 已經(jīng)滿足不了學(xué)生的習(xí)作要求，亟需運(yùn)用微課這一新的課程資源呈現(xiàn)方式彌補(bǔ)這 一教學(xué)短板。

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　基于新一輪課改的實(shí)施

　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、 口語(yǔ)交際教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。” 1 2 課標(biāo)中 要求在“相似語(yǔ)境”中喚醒兒童的寫作欲望，同時(shí)能捕捉課文中的鮮明特征，讓 兒童閱讀、揣摩、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓習(xí)作知識(shí)在閱讀情境中滲透到兒童的言語(yǔ)世界。

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　基于學(xué)生發(fā)展的需要

　小學(xué)生對(duì)習(xí)作本身存在極強(qiáng)的抵觸心理，每次與習(xí)作相關(guān)的課程，孩子們往 往注意力不集中，接受能力不強(qiáng)。而對(duì)于那些新奇、有趣的事物，他們的好奇心 與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)烈，充滿了興趣。將微課同語(yǔ)文讀寫相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的

　 [1] 中華人民共和國(guó)教育部 . 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 版 ）[M]. 北京師范大學(xué)岀版社 ,2011 2

　2

　閱讀興趣，激發(fā)閱讀的欲望，生動(dòng)形象地歸納習(xí)作方法，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

　二、 “ 讀寫 聯(lián)動(dòng) ” 信息解讀研究

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　微課

　微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在 5-8 分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 進(jìn)行要有針對(duì)性講解的一段視頻。3 微課相對(duì)于課件、音頻、視頻等教學(xué)方式更 具綜合性，是一種比較靈活的課堂輔助教學(xué)手段。

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　微課程

　微課程是指以服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的系列化微視頻教學(xué)，一門微課程由不 少于 3 個(gè)微視頻構(gòu)成。完整的微視頻和微課程應(yīng)包括微教案、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù) 單等附件材料（如圖 1 所示）。

　 圖 圖 1 1 微課程的資源結(jié)構(gòu) （三）讀寫聯(lián)動(dòng)

　讀寫聯(lián)動(dòng)指的是寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”， 讓學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫。讀寫結(jié)合中讀是基本，寫是表達(dá)，是運(yùn)用，是對(duì)讀 的補(bǔ)充，是對(duì)讀的提升。從讀到寫，寫中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī) 律（如圖 2 所示）。讀寫結(jié)合正是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要 原則之一。4

　3 石開紅 . 微課走進(jìn)了我們的課堂 ［J］. 速讀旬刊 , 2016⑶ 4 李小娟 . 語(yǔ)文教學(xué)讀寫聯(lián)動(dòng)新模式 ［J］. 輔導(dǎo)員（教學(xué)版）

　.2012 ,（ 5 ）

　3

　 圖 圖 2 2 語(yǔ)文教學(xué)讀寫聯(lián)動(dòng)新模式 三、 “ 讀寫 聯(lián)動(dòng) ” 內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

　“讀寫聯(lián)動(dòng)”微課程，是按課程的因素整體設(shè)計(jì)下的引領(lǐng)著學(xué)生閱讀經(jīng)典課 文的系列讀寫實(shí)踐。圍繞著“狀物”、“敘事”、“寫人”這三方面而展開的，結(jié)合 課文具體段落，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，沿著課文的內(nèi)容線索，自己學(xué)會(huì)仿寫、創(chuàng) 寫。“讀寫聯(lián)動(dòng)”微課程，以極具特色的選文閱讀為基準(zhǔn)，再通過(guò)具體剖析展開 閱讀實(shí)踐，持續(xù)推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

　本次“讀寫聯(lián)動(dòng)”微課程選取以下三篇具有代表性的課文，分別為《荷花》、 《麥哨》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，通過(guò)從“狀物、敘事、寫人”三個(gè)角度 出發(fā)，以三、四、五年級(jí)為選擇依據(jù)，從學(xué)生的能力、興趣出發(fā)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí) 框架（如圖 3 所示）。

　圖 圖 3 3 讀寫聯(lián)動(dòng)微課程自主學(xué)習(xí)框架 （一）狀物篇

　1. 導(dǎo)圖化深度閱讀，夯實(shí)文學(xué)素養(yǎng)。

　在狀物篇的讀寫習(xí)作中，筆者建立起“聯(lián)結(jié)式”習(xí)作。將作家資料、前后事 件、自身感受與生活實(shí)際聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，建立導(dǎo)圖化的主題習(xí)作學(xué)習(xí)。在對(duì)其 學(xué)習(xí)中，孩子們運(yùn)用自己的反射性思維的表達(dá)方式，用關(guān)鍵詞、閱讀地圖、推論I 表達(dá)手法，修

　辭，描寫方式分享獨(dú)特的閱

　讀感受與體驗(yàn)

　學(xué)以致用，以 了

　讀促寫

　4

　情節(jié)梯、文學(xué)知識(shí)表達(dá)樹等圖形讓自己的閱讀認(rèn)識(shí)和閱讀思維有可觀化的呈現(xiàn)。

　由書汲人，借助原文情境、問(wèn)題等具體性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn) 內(nèi)容，也是他們的興趣點(diǎn)融于“情景式”的閱讀課，從而達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜， 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的微課設(shè)計(jì)為例，筆者在對(duì) 其設(shè)計(jì)中就先設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課導(dǎo)圖表，進(jìn)行多元化的構(gòu)思（如表 1 所示）。

　表 表 1 “狀物篇"《荷花》導(dǎo)圖表 學(xué)科語(yǔ)文微課主題《荷花》 時(shí)長(zhǎng) 6 分 05 秒類別 閱讀 課本 人教版三年級(jí)下冊(cè)單元 第一單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域 閱讀 教學(xué)內(nèi)容 讀寫聯(lián)動(dòng)。《荷花》一文是葉圣陶先生寫的一篇經(jīng)典讀寫結(jié) 合例文。文中的觀察、描寫、敘事，以及富有童趣的情感表 達(dá)，給初學(xué)寫作的孩子以多方面的啟示。本課讀寫聯(lián)動(dòng)的訓(xùn) 練重點(diǎn)是使學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察的方法，提高觀察 力，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序?qū)懢唧w的寫作方法， 為以后學(xué)習(xí)類同結(jié)構(gòu)的篇章打下基礎(chǔ)。

　學(xué)習(xí)者分 析 三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)普遍掌握初步的自我閱讀能力，在這一基礎(chǔ) 上借助微課進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

　策略 微課研討，課外練筆 資源類/ 型/ /來(lái)源 荷花圖片，荷花視頻 網(wǎng)絡(luò) 音頻講解 設(shè)計(jì)者錄入 重點(diǎn)分析 通過(guò)微課的課件展示，抓住荷花的“顏色美（綠葉、黃芯、 白花瓣），姿態(tài)美（全開的、半開的、花骨朵兒），整體美” 認(rèn)識(shí)一池荷花美得像一幅活的畫，從而小結(jié)寫作方法。作者 按照一定的描寫順序，通過(guò)聞清香，看荷葉荷花，想象自己 是一朵荷花這樣的描寫順序?qū)懞苫āＴ诰唧w描寫中，他又是 從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象地寫出了荷花的 美，尤其是對(duì)荷花三種不同姿勢(shì)的描寫更是惟妙惟肖。

　 難點(diǎn)分析 學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中能夠想象說(shuō)話，抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感。

　教師進(jìn)行引導(dǎo)：其實(shí)生活中還有很多美麗的花。你能學(xué)著葉 圣陶爺爺那樣，按照一定的描寫順序（聞、看、想）從不 同方面（香味、顏色、姿態(tài)）來(lái)寫寫自己喜歡的花嗎？相信 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你也能寫出美麗的花兒。

　備注

　 2 2. . 序列化策略跟進(jìn)，培養(yǎng)讀寫實(shí)力。

　在“狀物篇”微課教學(xué)的腳本化設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡量減少冗余信息的干擾，避 免語(yǔ)言的繁瑣，不要設(shè)計(jì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的知識(shí)。在對(duì)其腳本的設(shè)計(jì)中，抓住課文要 素，概括主要內(nèi)容；抓住特點(diǎn)，概括人物形象；抓住事件，概括心路歷程；抓住 觀點(diǎn)，概括自我感受。教學(xué)課件要突出重點(diǎn)信息，制作過(guò)程中要采用字體、字號(hào)、 行間距等的規(guī)范。因此在微課中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行框架的講解與梳理，讓學(xué)生在 最初就建立對(duì)知識(shí)的整體的把握。以人教版三年級(jí)《荷花》為例，在微課講解中 出示一定的整體框架學(xué)習(xí)（如圖 4 所示）。

　圖 圖 4 4《荷花》微課整體學(xué)習(xí)框架 （二）敘事篇 1. 發(fā)散化思維構(gòu)建，提高習(xí)作水平。

　讀寫類微課的設(shè)計(jì)要結(jié)合相應(yīng)的課文背景，盡可能讓講解同真實(shí)場(chǎng)景相聯(lián)系, 讓學(xué)生知道微課的學(xué)習(xí)就是一次課堂體驗(yàn)。5 因此筆者在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生 思維擴(kuò)散，延伸課外習(xí)作，促進(jìn)孩子啟發(fā)式思考。以“敘事篇”為代表的人教版 四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》一文（如表 2 所示），在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，讓孩 子從不同詞性這一角度去深入剖析課文，在對(duì)詞義的反復(fù)揣摩與替換中，思考與

�、� 馮尚財(cái) . 淺談微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用 ［N］. 讀與寫雜志 .14 卷 01 期 2017.1 活暮觀色,艷唯舞沉

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　總結(jié)出不同詞性的作用。

　表 表 2 2 錄制微教案腳本（《麥哨》節(jié)選）

　1 .師：這里出現(xiàn)了很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)�？纯茨銈兡懿荒苷业剿鼈�？ （逐一出示：剝開、抽出、放進(jìn)、嚼嚼、吮吮）

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　請(qǐng)學(xué)生來(lái)按照一定的順序演一演這些動(dòng)作詞。

�、� 將這些動(dòng)詞的順序打亂來(lái)進(jìn)行表演，兩者進(jìn)行比較。

　思考：為什么不能將順序打亂進(jìn)行描寫？ （因?yàn)槌?ldquo;茅茅針"是先要?jiǎng)冮_，然后抽出來(lái)，緊接著通過(guò)放進(jìn)嘴巴咀嚼、吮吸， 也就是說(shuō)，要前面的動(dòng)作做完了才能接下去的動(dòng)作，是按照一定的先后順序出現(xiàn) 的，不能顛倒。）

　② 替換動(dòng)詞，比較思考 師：如果我將這些動(dòng)詞替換成別的詞語(yǔ)，還可以用什么詞替代？（剝開一打開; 抽出——取出；嚼嚼——咬咬；吮吮——吸吸）

　如果換成這些詞，意思會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？那可以換成這些詞嗎？ ③ “剝開"‘表示剝的很小心、仔細(xì)，說(shuō)明很期待，很渴望吃到“茅茅針"，而“打 開“就無(wú)法表達(dá)出這一層意思。同樣其余的詞也都無(wú)法準(zhǔn)確地表明出課文所要表 達(dá)的情感。

�、� 方法小結(jié)：所以我們?cè)诮酉氯サ膶W(xué)習(xí)中也可以通過(guò)打亂語(yǔ)序、替換字詞來(lái)體會(huì) 作者遣詞造句的妙處。

　（2）

　師：那這段話中作者除了大量的動(dòng)詞描寫，還出現(xiàn)了哪些詞？ ① 依次出示疊詞：嚼嚼、吮吮形容詞：甘甜清涼 ② 遮詞比較：將原文中所有的動(dòng)詞、形容詞、疊詞都遮掉，與原文進(jìn)行對(duì)比朗讀， 你有什么感受？ （大量的動(dòng)詞、形容詞與疊詞的運(yùn)用豐富了課文的內(nèi)容，使句子顯得更加生動(dòng)形 象，突出了鄉(xiāng)村孩子吃茅茅針的樂(lè)趣，向我們展示了有趣的童年生活。）

　2. 師：學(xué)習(xí)到這里，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下今天所學(xué)內(nèi)容。

　學(xué)習(xí)了這篇課文的第 4 與第 6 自然段，我們知道作者是按照一定的描寫順序，通 過(guò)大量的動(dòng)詞、形容詞、疊詞的使用生動(dòng)形象地寫出了有趣的童年活動(dòng)。

　3. 小練筆：

　師：在你的童年生活中肯定也有很多有趣的活動(dòng)，在你的記憶里留下了深刻的印 象。下面請(qǐng)用上動(dòng)詞、疊詞、形容詞，寫寫你的童年活動(dòng)。

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　2. 多元化模式重塑，增強(qiáng)表述能力。

　在對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)的文章中，以注意拓寬知識(shí)面，保持廣泛的興趣為契合點(diǎn)，逐 步引導(dǎo)學(xué)生尋找多種渠道總結(jié)習(xí)作方法。在基礎(chǔ)上做到深而有序，寬而不雜。因 而在對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表 3 所示），從整體感知、 深入解析、方法小結(jié)、小練筆、閱讀質(zhì)疑等角度展開學(xué)習(xí)，多元化角度促進(jìn)學(xué)生 的自我表達(dá)。

　表 表 3 3《麥哨》學(xué)習(xí)任務(wù)單 課 題 麥 哨 時(shí)間建議 10 ? 15 分鐘 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 1. 有感情地朗讀課文，找出自己喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)理由。

　2. 通過(guò)打亂語(yǔ)序、替換字詞等方法，體會(huì)課文中遣詞造句的妙處。

　3.

　嘗試運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞、疊詞等按照一定的寫作順序?qū)懸粚懽约合矚g的童 年活動(dòng)。

　學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 整 體 感 知 思考：課文圍繞“麥哨"一共寫了哪幾件事？嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。

　深 入 解 析 1. 讀一讀，讀準(zhǔn)字音。

　擎起裹著 嚼嚼肺腑剝開吮吮 2.

　出示句子：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到 處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆 花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿 1 、花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的 種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒， 那齊刷刷的麥，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。"

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　(]) 這段話里的動(dòng)詞有:

　(2) 這段話里的形容詞有：

　(3) 這段話里的疊詞有：

　___________________________________________ 。

　方 法 小 結(jié) 學(xué)習(xí)了這篇課文的第 4 與第 6 自然段，我們知道作者是按照一定的描寫 順序，通過(guò)大量的 __________ 、 ________ 、 _________ 的使用生動(dòng)形象地 寫出了有趣的童年活動(dòng)。

　在你的童年生活中肯定也有很多有趣的活動(dòng)，在你的記憶里留下了深刻 的印象。下面請(qǐng)用上動(dòng)詞、疊詞、形容詞，寫寫你的童年活動(dòng)。

　 小

　練

　筆

　 通過(guò)學(xué)習(xí)，你如果還有不明白的地方，就在下面寫一寫吧。

　閱 讀 ( (三 三) ) 寫人篇 1. 系統(tǒng)化機(jī)制訓(xùn)練，營(yíng)造讀寫氛圍。

　在本期“讀寫聯(lián)動(dòng)”課程的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生先確定好所繪的人物，然后仔 細(xì)閱讀相關(guān)章節(jié)，揣摩小嘎子與胖墩兒的各方面特點(diǎn)，如外形特點(diǎn)，神情特點(diǎn)， 動(dòng)作特點(diǎn)，心理特點(diǎn)等，再畫一畫人物的形象。在所繪的圖像面前，都需配一段

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　描述性話語(yǔ)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生可以動(dòng)用手中的筆來(lái)寫寫嘎子與胖墩兒的第二 次摔跤，創(chuàng)編故事發(fā)展。

　2 . . 情境化教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

　從課文內(nèi)容上來(lái)看，閱讀微課要做到吸引學(xué)生的注意，在課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)中， 盡量采用學(xué)生不熟悉的形式。課文變化形式多樣，以游戲與探究問(wèn)題形式的導(dǎo)入 都是不錯(cuò)的選擇，同時(shí)個(gè)性化的閱讀錄制更是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。一份與眾不同的 閱讀微課，能從視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因而在對(duì)《小嘎子和胖 墩兒比賽摔跤》這一課微課設(shè)計(jì)中，多種情境共同參與，從內(nèi)容、順序、方面進(jìn) 行學(xué)習(xí)（如表 4 所示）。

　表 表 4 4《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》微練習(xí) 練習(xí) 內(nèi)容 自主探究：課文的第 3 自然段是按照怎樣的方法，具體怎樣進(jìn)行描寫的？ 請(qǐng)你也按照這樣的方法仿寫第二次摔跤的嘎子的動(dòng)作和心理。

　寫人 內(nèi)容 嘎子 胖墩兒 寫人 順序

　 寫人 方面 語(yǔ)言

　動(dòng)作

　心理

　自我 評(píng)價(jià) 同桌評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià)

　 四、 “ 讀寫 聯(lián)動(dòng) ” 對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究 （一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　 研究以某小學(xué)為例，以四年級(jí)一班和三班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一班為實(shí)驗(yàn)班，三班 為對(duì)照班。

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　實(shí)驗(yàn)步驟

　本研究選取“讀寫聯(lián)動(dòng)”這一系列的微課程，內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)講解、閱讀與 習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。通過(guò)每周上傳一兩個(gè)微課到一班的微信群，讓學(xué)生在 家長(zhǎng)的監(jiān)督下觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)，一班與三班還進(jìn)行常規(guī)的語(yǔ)文讀寫教學(xué)。微課實(shí) 驗(yàn)結(jié)束后，出示相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況。接著將問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行 分析比較，從而來(lái)檢驗(yàn)微課對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練是否有一定的幫助。

　（三）

　實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

　1. 學(xué)習(xí)目的的定位

�。�1）沖破課堂束縛，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)書在一 班和三班都很受學(xué)生的歡迎，分別占到 20%和 40%，但在引入微課學(xué)習(xí)后，我們 可以發(fā)現(xiàn) 55.6%的一班學(xué)生選擇了從微課中尋找復(fù)習(xí)點(diǎn)（如圖 5 所示）。由于學(xué) 習(xí)者原有知識(shí)儲(chǔ)備層次不一、學(xué)生能力、家庭教育等諸多因素的影響，導(dǎo)致一節(jié) 40分鐘左右的常規(guī)語(yǔ)文課并不能滿足所有學(xué)生的需求，學(xué)生能夠借助微課根據(jù) 自己的復(fù)習(xí)需要反復(fù)觀看，加深理解，直至完全弄懂。

　 圖 圖 5 5 復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生的首選 （2）突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在課堂上講解重點(diǎn)、難點(diǎn), 學(xué)生回家后容易遺忘，教師的講解難以復(fù)現(xiàn)。微課的出現(xiàn)，使學(xué)生能利用課余時(shí) 間進(jìn)行反復(fù)觀看，加深理解，同時(shí)教師的微課通過(guò)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行上傳, 學(xué)生能隨時(shí)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行下載與學(xué)習(xí)。[5]

　2. 學(xué)習(xí)過(guò)程的歸位

　[5] 陸紅鈴 . 微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用 [J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊• d 刊 : 學(xué)術(shù)刊 .2016 10

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　經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引入微課學(xué)習(xí)后，一班的學(xué)生使用電子工具用于娛樂(lè)的人 數(shù)大幅減少，用于游戲和動(dòng)漫的分別從引入前的 49%和 38%減少到 29%和 22%。而 用于學(xué)習(xí)的從引入前的 13%大幅上升到 49%，可以看到微課學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣（如圖 6 所示）。由此我們可以看出微課的學(xué)習(xí)主要建構(gòu)在移動(dòng)學(xué) 習(xí)環(huán)境下，它使學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再拘泥于課堂上。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再 受到教師、學(xué)生的影響，學(xué)生可以任意選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)全面、具 體的輔助學(xué)習(xí)材料進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自 信心。這種跨越課堂與學(xué)校的全新的學(xué)習(xí)模式成為優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 與教學(xué)改革的重要手段。

　引入后

　圖 圖 6 6 一班學(xué)生使用電子工具的前后對(duì)比 3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的回位

　學(xué)生的習(xí)作水平差異是客觀存在的，如何正視差異以及區(qū)別對(duì)待差異，能不 能將差異當(dāng)做習(xí)作教學(xué)的資源來(lái)開發(fā)。“讀寫聯(lián)動(dòng)”微課程習(xí)作教學(xué)，就是一種 人性化和個(gè)性化的教學(xué)方法。微課通過(guò)選取習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)講解, 能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生感悟生活， 感受美好，這樣的作文才會(huì)擁有童心，才能流露童真,這樣的課堂才會(huì)童趣滿溢。

　在實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，可以根據(jù)自己的需求，選擇合適的 微課資源，以點(diǎn)帶面，突破思維局限，沖破課堂束縛，自由發(fā)揮想象空間，自主 學(xué)習(xí)習(xí)作微課，幫助學(xué)生提高習(xí)作水平（如圖 7 所示）。習(xí)作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的想 象空間和幻想能力，借助微課的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生作文的空間，引導(dǎo)學(xué)生在想象的 時(shí)空中穿梭馳騁，方可讓學(xué)生的文章妙趣橫生，激情飛揚(yáng)�！鲇螒颉鰟�(dòng)漫■學(xué)習(xí)

　 習(xí)作內(nèi)容的選擇

　圖 圖 7 7 學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇 4. 學(xué)習(xí)效果的顯位

　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，課堂學(xué)習(xí)效果的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的分化，但并不 是他們最終的結(jié)果。作為教育者不要輕易以課堂學(xué)習(xí)效果來(lái)對(duì)你的學(xué)生下結(jié)論。

　教育學(xué)家布盧姆先生在“掌握學(xué)習(xí)理論”中指出：只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)?教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。［6］ 我們的微課 就是課堂效率低下的孩子最佳幫手，也是學(xué)有余力學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)餐，學(xué)生借助微課 學(xué)習(xí)，在一定程度上促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的分 差來(lái)觀察有效學(xué)習(xí)的效果，縱坐標(biāo)代表平均分，橫坐標(biāo)代表三次習(xí)作，分析可見， 實(shí)驗(yàn)班級(jí)在三次習(xí)作學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班級(jí)(如圖 8 所示)。

　實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)成績(jī)對(duì)比

　 80

　“狀物篇”習(xí)作 “寫人篇”習(xí)作 “敘事篇”習(xí)作 —實(shí)驗(yàn)班級(jí)一對(duì)照班級(jí) 圖 圖 8 8 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)對(duì)比 通過(guò)對(duì)“讀寫聯(lián)動(dòng)”微課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的影響調(diào)查中可以看出：近 ［6］ 井維華.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論評(píng)析 ［J］. 中國(guó)教育學(xué)刊 .1999 (3) :39-41 12 一半的學(xué)生從剛開始的沒(méi)興趣逐漸變得有點(diǎn)興趣，超過(guò)一半的學(xué)生從點(diǎn)滴興趣到 濃厚興趣（如表 5 所示）。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得了 學(xué)生的認(rèn)同�？茖W(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對(duì)微課學(xué)習(xí) 產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐，并在這過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒 和體驗(yàn)，自然而然學(xué)生的成績(jī)就會(huì)進(jìn)步。

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　表 表 5 “讀寫聯(lián)動(dòng)”微課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的影響 項(xiàng)目 興趣度 百分比 “讀寫聯(lián)動(dòng)”微 課程使我對(duì)語(yǔ) 文學(xué)科的學(xué)習(xí) 沒(méi)興趣到有點(diǎn)興趣 4 5% 從點(diǎn)滴興趣到濃厚興 趣 5 2%

　五、結(jié)束語(yǔ)

　從學(xué)有所教，到學(xué)有優(yōu)教，已經(jīng)成為微課程發(fā)展趨勢(shì)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 我們可以將系列微課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳與共享，開展共享式學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 微課能夠好地滿足他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，從而成為傳統(tǒng) 課堂的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。但任何新生事物都存在著兩面性，微課程還存 在著不少亟待解決的問(wèn)題，這些都是值得我們認(rèn)真反思，并結(jié)合具體問(wèn)題及時(shí)作 出相應(yīng)的改進(jìn)，以促進(jìn)微課更好地為學(xué)生服務(wù)。

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