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教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文三篇

發(fā)布時(shí)間:2021-09-22 來(lái)源: 心得體會(huì) 點(diǎn)擊:

  教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文三篇

  “心得體會(huì)”是一種日常應(yīng)用文體,屬于議論文的范疇。一般篇幅可長(zhǎng)可短,結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。下面是由蒲公英文摘網(wǎng)小編為大家整理的教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文三篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文三篇

  教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文1

  反思性教學(xué)理論的提出源自20世紀(jì)80年西方發(fā)達(dá)國(guó)家,他是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學(xué)的實(shí)踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評(píng)價(jià),并通過(guò)積極的、有意識(shí)的反思來(lái)梳理總結(jié)教學(xué)效果,進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。

  一、反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

  在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中,由于教師在專業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距,導(dǎo)致教師具有絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威,再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”,這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固,尤其是英語(yǔ)教學(xué),教師與學(xué)生之間的專業(yè)素質(zhì)差距,限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師看重的是在年終考試考核中,學(xué)生在成績(jī)方面的表現(xiàn),在平時(shí),教師缺少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié),很少有教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)進(jìn)行搜集,很少提出針對(duì)性提升自身教育理論水平的想法,而反思性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新,這種創(chuàng)新要求教師在原來(lái)教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上,講求主觀能動(dòng)性的介入與反思,引入了學(xué)生的反饋,更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

  (一)反思性教學(xué)要求教師在立足書本教學(xué)的同時(shí),又要跳出書本,在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒(méi)有涉及的人文學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí),通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容,來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;

  (二)反思性教學(xué)講求的是教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在每次課后,教師都要對(duì)上課內(nèi)容和學(xué)生反饋進(jìn)行有效總結(jié),分析教學(xué)得失,并提出改進(jìn)的具體舉措,在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性改良;

  (三)反思性教學(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動(dòng)。課堂上的教學(xué)互動(dòng)是表象的,無(wú)論是教師與學(xué)生之間在話題方面的討論,還是對(duì)客觀事物觀點(diǎn)上的爭(zhēng)辯,這些只是教師在教學(xué)過(guò)程中,與學(xué)生之間外在的交流。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動(dòng),這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)微變化,以學(xué)生反饋來(lái)自我評(píng)價(jià)授課的效果,同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生寫上課體會(huì)、對(duì)教師上課方式方法提意見、建議等形式,來(lái)獲取深層次的教學(xué)反饋信息,為下一步的總結(jié)與改進(jìn)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

  二、反思性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

  在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學(xué)過(guò)程的完結(jié),由于教材變化的細(xì)微性,教師的教學(xué)內(nèi)容和教案習(xí)慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實(shí)踐中,教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束,而是新的開始。在這個(gè)循環(huán)中,教師始終是主角,始終處于主動(dòng)狀態(tài),這無(wú)形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

  (一)教師要具有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。在反思性教學(xué)中,教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富,講解的不僅是課本上的重點(diǎn),同時(shí)要圍繞知識(shí)點(diǎn)開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系,在為學(xué)生解答相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容,為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的知識(shí)體系。在反思性教學(xué)中,要更加注重開展針對(duì)性的討論,讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識(shí)、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種討論中,教師既是組織者又是參與者,所謂組織者,就是教師是討論話題的設(shè)計(jì)者與討論氛圍的營(yíng)造著,發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生展開討論,參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與。不過(guò),在討論準(zhǔn)備階段,教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識(shí),可以從理論與實(shí)踐等方面為討論提供知識(shí)支撐。

  (二)教師要更懂得察言觀色。課堂上,教師不僅是知識(shí)的傳播者,同時(shí)也應(yīng)成為教學(xué)的有心人,除了要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)外,特別是要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對(duì)授課內(nèi)容的興趣程度、對(duì)授課方式的接受程度,通過(guò)學(xué)生的反饋與反應(yīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。

  (三)教師要成為因材施教的專家。每一個(gè)學(xué)生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象,如何“喂飽”拔尖的學(xué)生、如何照顧落后的學(xué)生、如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容,都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上,教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生群體的實(shí)際情況,提煉出個(gè)性化的提升與幫扶方案,力爭(zhēng)使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)教師有意識(shí)的優(yōu)化而受益,只有這樣,反思性教學(xué)才具有廣泛性的實(shí)踐與推廣意義。"

  三、反思性教學(xué)的實(shí)施存在諸多制約因素

  反思性教學(xué)的亮點(diǎn)不言而喻,但在實(shí)際操作中,由于多種制約因素的交織作用,目前,反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段,在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到廣泛的、很好的運(yùn)用。之所以沒(méi)有被大范圍的采用,主觀方面:

  (一)教師思想上普遍存在上進(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序,額外增加的總結(jié)、改進(jìn)等教學(xué)任務(wù)使很多教師棄之不用;

  (二)學(xué)生配合度不到位。對(duì)反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)的不到位直接導(dǎo)致學(xué)生的不配合,尤其是學(xué)生參與的總結(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生往往應(yīng)付了之,影響了反思效果。客觀上,學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前,反思性教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,鼓勵(lì)推廣反思性教學(xué)的體制機(jī)制還沒(méi)有形成,教師運(yùn)用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài),難以限度調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性。另外,學(xué)校還沒(méi)有組建反思性教學(xué)研究小組,單靠個(gè)體教師的自我總結(jié),探索成果難以快速形成和推廣。

  四、我的反思性教學(xué)實(shí)踐

  英語(yǔ)教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應(yīng)付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會(huì)上對(duì)學(xué)英語(yǔ)是否有用的爭(zhēng)論、學(xué)英語(yǔ)主要是應(yīng)付考試的觀點(diǎn)甚囂塵上。在這種大環(huán)境下,教師的積極性嚴(yán)重受挫,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受影響,因此反思性教學(xué)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,給學(xué)生一個(gè)更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。

  課前,在備課階段,我會(huì)提前全面了解這一課的重要知識(shí)點(diǎn),并把知識(shí)點(diǎn)逐一分列,針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始相關(guān)性聯(lián)想,開始搜集與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料,力求使知識(shí)點(diǎn)豐滿、豐富、具有可讀性,以便在講課過(guò)程中隨時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容,以內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使記憶事半功倍。另外,每節(jié)課課后,我都會(huì)布置學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),為開展針對(duì)性討論做準(zhǔn)備。

  課中,是反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課堂是檢驗(yàn)教學(xué)成效最直接的場(chǎng)所。每一課,在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下,及時(shí)拋出關(guān)鍵性問(wèn)題,就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展討論,把課本的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)融在討論中,通過(guò)討論來(lái)解疑答惑,通過(guò)討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會(huì)這樣,這樣會(huì)怎么樣”的原理。在討論過(guò)程中,我還會(huì)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的反應(yīng),并針對(duì)學(xué)生反映的每個(gè)問(wèn)題,做好課堂筆記。尤其是,問(wèn)題的提問(wèn)方式、提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生的第一反應(yīng)、學(xué)生解決問(wèn)題的踴躍程度、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的`關(guān)鍵點(diǎn)。在即將下課時(shí),我都會(huì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫下當(dāng)天上課的感受,希望老師改進(jìn)的做法等等,為接下來(lái)的反思和總結(jié)提供依據(jù)。

  課后,我都會(huì)及時(shí)對(duì)課堂上的觀察筆記進(jìn)行反思和總結(jié),結(jié)合自身搜集的材料,就這種開放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎;這樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn);課堂討論是否開拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細(xì)歸結(jié),在每個(gè)問(wèn)題的后面寫上教學(xué)感受、學(xué)生體會(huì)和改進(jìn)思路,并制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

  五、反思性教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面問(wèn)題

  反思性教學(xué)畢竟起源于西方,由于價(jià)值觀、教育觀和社會(huì)觀的差異,在初始階段與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處,應(yīng)該視實(shí)際情況循序漸進(jìn),不可貿(mào)然激進(jìn),否則會(huì)引起學(xué)生的反感,使效果大打折扣。

  反思性教學(xué)會(huì)無(wú)形增加教師的工作強(qiáng)度,應(yīng)該視自身情況適當(dāng)采用,保證反思性教學(xué)的質(zhì)量,不可為反思而反思。

  反思性教學(xué)也不是沒(méi)有缺陷,要取其之長(zhǎng),避其之短。反思性教學(xué)講究的是針對(duì)學(xué)生的具體情況開展教學(xué),要把好度的問(wèn)題,做到恰到好處,既不損害到學(xué)生的自尊心,又能在無(wú)形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  六、結(jié)語(yǔ)

  把反思性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,就是要著眼于科研與教學(xué),使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)為科研提供了最肥沃的實(shí)驗(yàn)土壤,反過(guò)來(lái),科研又能促進(jìn)教學(xué)理念的不斷更新,最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。反思性教學(xué)使教學(xué)成為一個(gè)教師受益、學(xué)生喜愛(ài)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。

  教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文2

  孔子曰:“疑是思之始,學(xué)之端。”反思是人們對(duì)于自身的行為思想進(jìn)行思考的過(guò)程,是人有意識(shí)的考察自己的行為的能力,它使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果,從而更理性、更有目的的開展行動(dòng)。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等進(jìn)行反思,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。筆者就當(dāng)前的反思性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

  1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念,傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響,以知識(shí)為位,存在著注重知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。首先,部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、引入新課、范例研討、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè),而缺乏“質(zhì)疑反思”環(huán)節(jié),忽視了學(xué)生的反思、咀嚼和總結(jié)。其次,教師對(duì)學(xué)生的反思行為缺乏引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解片面,對(duì)定理、公式不能掌握。最后,在教學(xué)中教師只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生的反思活動(dòng)。

  2、非智力因素的影響。杜威認(rèn)為,反思有三種態(tài)度是非常重要的,一是開放的頭腦,二是責(zé)任感,二是專心致志,三種態(tài)度確保人們的反思行為。數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有抽象性,學(xué)生在思維過(guò)程中容易產(chǎn)生困難,部分學(xué)生自制力差,缺乏執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,容易動(dòng)搖信念。對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也不善于尋找原因,不能及時(shí)糾正,影響了學(xué)生的思維發(fā)展。

  二、數(shù)學(xué)反思性學(xué)生的幾個(gè)階段

  1、反省判斷。學(xué)生要反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,并作出判斷。如學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),解題思路是否清晰,答案是否正確,解題方案是否。

  2、察覺(jué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在,內(nèi)心充滿懷疑、困惑,并產(chǎn)生解決問(wèn)題的渴望。

  3、確定對(duì)策。學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、假設(shè)、探究,找出問(wèn)題的根源,確定解決問(wèn)題的策略。

  4、實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)策略方法,如果能夠解決當(dāng)前的困惑,說(shuō)明檢驗(yàn)成功,問(wèn)題得以解決。如不能,則重新進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。

  5、總結(jié)提高。包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探索,此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使自己的認(rèn)識(shí)由感性提升到理性。

  三、反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

  1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)反思意識(shí)

  “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的渴望。”在民主、開放的氛圍下,學(xué)生的思維比較活躍,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探究性、開放性的問(wèn)題情境,迸發(fā)學(xué)生的思維火花,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索,通過(guò)想象、質(zhì)疑、猜測(cè)、討論、驗(yàn)證、表達(dá),探求問(wèn)題的解決方案,最終學(xué)生在反思的引導(dǎo)下看清問(wèn)題的本質(zhì),掌握用正確的方法找出答案。

  2、強(qiáng)化引導(dǎo),培養(yǎng)反思習(xí)慣

  在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為是引導(dǎo)者,他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自參與思維活動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程,體驗(yàn)到反思性學(xué)習(xí)的.樂(lè)趣。教師在引導(dǎo)過(guò)程中,既不可放任自流,讓學(xué)生毫無(wú)目的去反思,又不可“包辦”學(xué)生的思維過(guò)程,要在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題時(shí),給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  3、反復(fù)實(shí)踐,掌握反思方法

  教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,讓學(xué)生掌握反思的方法。

  (1)反思解題過(guò)程。通過(guò)反思,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的能力。解題后,學(xué)生需反思下列內(nèi)容:題意理解是否正確?計(jì)算、推理過(guò)程是否正確?在思考過(guò)程中,獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?有沒(méi)有其它解法?

  (2)反思思想方法。數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要靠教師提示,還需學(xué)生去頓悟、理解和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后要反思:運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法?和以前用過(guò)的方法有什么區(qū)別和聯(lián)系?找到什么樣的規(guī)律?

  教學(xué)反思老師個(gè)人心得感受范文3

  我主要從新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略與反思方面,淺談兩點(diǎn)學(xué)習(xí)心得體會(huì):

  一、從教學(xué)目標(biāo)入手:重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中,這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

  二、重視課后的教學(xué)反思課后反思,即教師在完成一堂課的教學(xué)后,對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行,要提高課堂教學(xué)的有效性,課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢?我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。一方面是反思教師的“教”。它包括:(1)總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái),教師回味課中的成功之處,并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活,教師水平大大提高;(2)查找不足的病因,探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順,盡如人意,教師面對(duì)自己失敗的課(即課堂教學(xué)效益低下的課),更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,教師在反思時(shí),應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題,或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解,記錄下這樣的教學(xué)資源,有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

 

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