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略談小學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)

發(fā)布時間:2020-10-04 來源: 疫情防控 點(diǎn)擊:

 略談小學(xué)生作文自改 水平 的培養(yǎng)

  葉圣陶曾說:“學(xué)生作文老師改,跟老師命題讓學(xué)生寫作文一樣,學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的水平,教師給以引導(dǎo)和指點(diǎn),學(xué)生便處于主動地位,養(yǎng)成自改的水平,這是終身受益的。”這就是說,作文教學(xué)時,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自改水平。但因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)作文教學(xué)的影響,在修改作文時,學(xué)生對教師存有依賴心理,有的學(xué)生還把修改作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。那么,怎樣才能樹立學(xué)生自改作文的信心,培養(yǎng)學(xué)生自改作文的水平呢?我以為能夠從以下幾個方面入手。

  一、故事引領(lǐng),誘發(fā)動機(jī)

  教學(xué)中,我給學(xué)生講杜甫“語不驚人死不休”的誓言,講盧延讓“吟安一個字,拈斷數(shù)莖須”的感嘆,講王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的故事,講魯迅“寫文章百改不厭”的典范等,讓學(xué)生從中感悟到修改的意義,產(chǎn)生主動修改的動機(jī)。

  培養(yǎng)學(xué)生自改作文的水平重在教給其方法。所以,教學(xué)時教師要有計劃地對學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。第一步,讓學(xué)生通過默讀,看文章的思想觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確,中心是否明確,選材是否恰當(dāng),內(nèi)容是否具體,詳略安排是否得當(dāng),條理是否清晰。第二步,讓學(xué)生通過輕聲讀,看文章的段落是否清晰,語句是否通順,用詞是否恰當(dāng),標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確,有沒有錯字、漏字等。第三步,朗讀定稿。那么,教學(xué)中教師如何操作這些步驟呢?

  第一步,全程示范。

  教學(xué)時,教師能夠選一篇具有代表性的作文和全班學(xué)生一起評改,以便學(xué)生在自改時能夠效仿。

  第二步,集體評改。

  教學(xué)前,教師選出一篇要修改的文章,印發(fā)給每個學(xué)生,讓學(xué)生閱讀思考,做好修改準(zhǔn)備。教學(xué)時,教師讓學(xué)生提出修改建議,并實(shí)行討論修改。同時,教師要給予學(xué)生即時、準(zhǔn)確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種集體評改,趣味性強(qiáng),容易調(diào)動學(xué)生自改的積極性。

  第三步,交換互改。

  教學(xué)時,教師能夠讓學(xué)生互換作文實(shí)行修改,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,同時也可為學(xué)生獨(dú)立修改作文奠定基礎(chǔ)。

 三、把握特點(diǎn),激發(fā)興趣

  教學(xué)時,教師能夠利用小學(xué)生好勝的心理,展開靈活多樣的修改活動。例如,能夠在班里設(shè)立“文章病員”專欄,每次作文后,讓學(xué)生把自己作文中的“病員”找出來貼在專欄中。學(xué)期末教師和學(xué)生一起評比,看誰文中的“病員”最少,進(jìn)步最快。

  四、榜樣激勵,樹立信心

  教學(xué)中,教師要注意收集、整理古今中外的名人名篇,以及學(xué)生的范文,讓

 學(xué)生學(xué)習(xí)名篇,對“原作”與“修改作”實(shí)行對比,并談?wù)勛约旱捏w會。這樣,能夠樹立學(xué)生自改作文的信心。

 五、閱讀訓(xùn)練,夯實(shí)基礎(chǔ)

 葉圣陶指出:“閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀的基本訓(xùn)練不行,寫作水平是不會提升的。”所以,作文訓(xùn)練必須和閱讀教學(xué)相結(jié)合。

  語感就是對語言文字的感受水平。教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的語感,為自改作文打下基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的語感增強(qiáng)后,他們就能邊讀作文邊憑著自己對語言的靈敏感覺,發(fā)現(xiàn)自己文中的不足,找到需要修改的地方。

  教學(xué)中,教師要努力提升學(xué)生的自改水平,為提升作文教學(xué)質(zhì)量奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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