教案--高一物理教學(xué)體會

發(fā)布時間:2020-10-11 來源: 疫情防控點(diǎn)擊：

　高一物理教學(xué)體會延洪波

　高一學(xué)生進(jìn)入高中前已經(jīng)有了近十年的學(xué)齡，物理也已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年，長期以來學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主動性較差，但他們好奇心強(qiáng)、適應(yīng)性快，具有較強(qiáng)的可塑性，所以教師應(yīng)該抓住高一這一教育轉(zhuǎn)軌的黃金時期，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實學(xué)生的主體地位。

　而高中物理研究的對象就比較復(fù)雜且抽象,通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力；以及有與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗型的高一學(xué)生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。學(xué)生怎樣學(xué)?教師怎樣教?這個“銜接關(guān)”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)勛约阂稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識和做法。

　一、樹立教學(xué)新觀念。

　 1. 素質(zhì)教育觀�；A(chǔ)教育的根本任務(wù)就是提高全體學(xué)生的素質(zhì)；素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，實施素質(zhì)教育的主陣地是學(xué)校，主渠道是課堂教學(xué)，輔助渠道包括課堂內(nèi)外的結(jié)合，校園文化的創(chuàng)建和校內(nèi)外教育能力的綜合運(yùn)用等。

　 2. 以“學(xué)生發(fā)展為本”教育觀。不能以考分作為評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺度，要實現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，就要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育培養(yǎng)觀念，以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)，以獲得德智體美勞等全面持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)。

　 3. 學(xué)習(xí)目的觀。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，把教學(xué)過程理解為主要是知識積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學(xué)習(xí)方式。高中課改試驗的教學(xué)目的，不再以知識的學(xué)習(xí)為目的，而是以此為手段，是認(rèn)識科學(xué)素質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段；因此教學(xué)的直接目的就是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學(xué)的最終目的就是“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共處”。

　 4.師生關(guān)系觀。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”很顯然不適應(yīng)新時期的要求，新時期師生的關(guān)系是平等的，教師的魅力在于吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，相信每一個學(xué)生，相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；要尊重學(xué)生的權(quán)利，建立以平等信任為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。

　 5.教學(xué)技術(shù)觀。教學(xué)是藝術(shù)，那是旁觀者的品鑒；對施教來說，教學(xué)實在是一門技術(shù)，是一門需要全身心投入的技術(shù)。同樣的教材，不同的學(xué)生，教育者必須針對不同的學(xué)生采取不同的策略才能獲得更高的效果。于是乎，研究教材，研究學(xué)生，研究課堂反饋，研究教學(xué)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)。

　二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂

　課程改革的核心環(huán)節(jié)說到底是教學(xué)改革，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就只會流于形式、事倍功半甚至勞而無功。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和核心任務(wù)，其相應(yīng)的教學(xué)改革應(yīng)在整合教學(xué)與課程、師生關(guān)系互動、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系等方面有所突破。創(chuàng)新學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，在改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上作了積極的探索，它倡導(dǎo)"學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動為主線"的教學(xué)思想，一些課達(dá)到了以下境界。

　一：評價多元，讓學(xué)生有安全感。

　美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，往往在教師面前畏手畏

　尾。為此創(chuàng)新學(xué)習(xí)提出，給學(xué)生一個安全的空間，給學(xué)生一個安全的課堂。要做到這一點(diǎn)，有三方面的工作要做：一是確保學(xué)生"無錯"原則，從多角度評價學(xué)生；二是民主的原則，多和學(xué)生商量；三是尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊。

　學(xué)生"無錯"，是說學(xué)生在回答問題時，教師要充分尊重，不要對學(xué)生的回答動輒就以"錯"、"這么簡單的問題都回答錯"這樣的語言來刺傷學(xué)生，而是要以鼓勵為主．讓學(xué)生有話就說，有想法就敢表述，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。一次一位實驗教師讓學(xué)生說出兩個蘋果有什么不同的地方，一個學(xué)生回答說：老師，你左手的蘋果破損了。"老師馬上糾正說："這個蘋果表面有痕跡，不能叫破損。"試想，這樣的情形多了，學(xué)生還能積極表述自己的想法嗎？與此相反，另外一位實驗教師是這樣做的，在重慶的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學(xué)生回答，老師話音剛落，全班學(xué)生哄堂大笑，原來他是全班學(xué)習(xí)成績最差的一個。老師領(lǐng)悟了意思，看到這位同學(xué)站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有回答，老師卻說："剛才這位同學(xué)敢于站起來，說明他自信心很強(qiáng)，同時他皺了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好。這樣評價，學(xué)生會不高興嗎，還會有心理不安全感嗎?美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學(xué)生的長處，提供了理論基礎(chǔ)。

　二：激發(fā)情感，讓學(xué)生有體悟感。

　學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過程的靈魂。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。因此，在整個教學(xué)過程中應(yīng)凸現(xiàn)五個觀念：①由教師權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷プ鹬�、相互信任；②由�?qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣；③由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣�；由一味批評學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生品嘗成功；由害怕學(xué)生在課堂上出錯轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S學(xué)生出錯，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見。

　三：師生互動，讓學(xué)生有主人感。

　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。首先，必須承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人。其次，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。教師與學(xué)生建立密切合作的教學(xué)關(guān)系既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，通過合作，能使學(xué)生養(yǎng)成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，主要有以下特色：①變"一言堂"為群言堂，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論、辯論中，使每個學(xué)生都充分發(fā)展；②克服死記硬背的弊端，提倡導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、奇思異想；③避免教師"滿堂灌"和"滿堂問"，激勵學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，師生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

　四：

　開放多變，讓學(xué)生有靈活感。

　教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，首先要求教師把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，回

　歸兒童的生活。也就是要求教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放。其次，在教學(xué)的過程中要充分認(rèn)識學(xué)生是一個個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂鼓勵師生即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

　創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂要做到：打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，開放性備課；打破教學(xué)形式的封閉，開放性教學(xué)；打破教學(xué)手段的封閉，開放性評價。

　五：

　問題突現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣感。

　創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的"問題"意識。因為"疑問"能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且從中找到問題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中一個重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《向量減法》時，廈門杏南中學(xué)的一位實驗教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，一個學(xué)生對老師說："逆水行舟，不進(jìn)則退"就是一個向量減法的實例。老師抓住這一問題，讓學(xué)生討論這一諺語的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一個小組發(fā)言說："逆水行舟是船的行駛方向與水流方向相反，不進(jìn)意即船的行駛速度為零，而水流速度不為零，兩個速度疊加，故則退了。"另一組學(xué)生立即反問："船的速度一定要為零，船才能退嗎?"學(xué)生討論異常激烈，出現(xiàn)了課堂中的高潮。通過這樣的問題討論，學(xué)生對向量減法會理解更深。

　 "學(xué)而不思則罔"，教師運(yùn)用多種方法啟迪思維，激勵學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問題和思維的方法，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，要注意有多種模式，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，有課堂的高潮出現(xiàn)。其具體方法如討論導(dǎo)思、遞進(jìn)導(dǎo)思、想象導(dǎo)思等。

　六：

　動手實踐，讓學(xué)生有創(chuàng)新感。

　多給學(xué)生動手實踐的機(jī)會，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。古今中外的思想家、教育家對學(xué)習(xí)中多動手都有很多精辟的論斷。如茍子說："聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。"韓非子說："循名實以定是非，因參驗而審言辭。"陸世儀說："學(xué)問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也。"毛澤東說："讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。"他們都把實踐作為獲取知識、發(fā)展知識的重要源泉。在實踐活動中應(yīng)用知識，也是學(xué)習(xí)知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。這是符合"實踐--認(rèn)識--再實踐"認(rèn)識規(guī)律的。知識越用則飛躍越快，上升也越高。在實踐中學(xué)習(xí)知識，易于遇到新情況，產(chǎn)生新問題，萌發(fā)探索解決問題的思考和方法，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知說："行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗；試驗生斷語；斷語以生行動，如此演進(jìn)于無窮。"美國著名教育家杜威說過："最好的教育就是’從生活中學(xué)習(xí)’、’從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)’。"也提出了"從做中學(xué)"的教育原則。

　三、活躍課堂氣氛 ,提高教學(xué)效率

　針對高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性,確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)�；顫姷恼n堂氣氛,可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。我通常通過以下途徑：

　1.廣用激發(fā)語言,密切師生情感

　教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言,使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道,進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色,主動地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生,使學(xué)生信任和尊敬教師,感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手,而不是居高臨下的“說教者”。

　 2.列舉新穎事例,廣開智慧大門

　新穎的問題,能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點(diǎn)趣味性的

　知識或物理學(xué)家的故事,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度,但它也不是高不可攀的東西,逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎,偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。

　 3.用活關(guān)聯(lián)詞語,增強(qiáng)語言感染力

　在課堂上,除了用生動、準(zhǔn)確且幽默的語言外,還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫,忌多次重復(fù),忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問,應(yīng)給學(xué)生留有時間空隙。學(xué)生回答問題時,多用肯定,少用否定。如“動動腦,再想想”、“有沒有補(bǔ)充的了”、“不錯!基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言,能使學(xué)生的精力和智力得到充分的利用。

　 4.欲進(jìn)先退,巧設(shè)懸念

　在教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生已有的物理知識,用誘導(dǎo)的方法,把不熟悉的知識或較難的問題引退到學(xué)生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問題,用老問題來引出新問題,有時還要故意制造“上當(dāng)”的機(jī)會,使學(xué)生的思維活動在“三進(jìn)山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點(diǎn)拔,可收事半功倍之效。

　四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)細(xì)致、耐心；不良習(xí)慣的糾正及時、堅決

　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),教學(xué)效果的好壞,最后還得通過學(xué)生來檢驗。高一的前期開設(shè)過多次課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,如針對學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的情況況,進(jìn)行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在初中留下來的“死記硬背”的惡習(xí),要作徹底的更正,擬幾類例題做專題指導(dǎo),從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,一定要將“一聽就會,一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中,達(dá)到“會”就能做 “對”的境界。

　五、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)與提高

　思維能力的培養(yǎng),堅持不搞“揠苗助長”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達(dá)到較高的要求經(jīng)常通過適度的試題來提高學(xué)生，所以經(jīng)常在設(shè)計物理練習(xí)題上用了一些心機(jī)。

　誠然,搞好高一物理的“啟蒙”教學(xué),實在不是一個簡單的問題,上述只是我在實踐中一點(diǎn)膚淺認(rèn)識,愿與同仁們一起探討、商榷。

　很多年前就看過一篇報道，說是中國的基礎(chǔ)教育是世界一流的，可是諾貝爾獎獲得者卻沒有中國人。中國學(xué)生的知識獲取量和習(xí)得程度都是很高的，可是學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識卻在有形的教育中被無形的磨滅了。為了更好的適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，為了實現(xiàn)我國“科教興國”的宏偉目標(biāo)，國家進(jìn)行了教育改革，提出“推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教育目標(biāo)。在這里我僅僅談?wù)勎覍?chuàng)新教育的認(rèn)識。

　新疆阿克蘇市農(nóng)一師高級中學(xué)

　843000

　延洪波

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　精編教案--(北師大版)三年級英語上冊教案 Unit 5

　Our School 教學(xué)目標(biāo)：

　知識目標(biāo): 1．能聽、說、認(rèn)、讀 playground、garden、teacher’s office、library、canteen 等新單詞。

　2．會運(yùn)用句型 This is my computer/book. That is our playground/garden.來向別人介紹學(xué)校校舍的分布情況。

　3．能簡單說出學(xué)校每個場所的不同功能，例如：Go to the garden water the flowers/Go to the playground play the football…

　技能目標(biāo)：

　1．能聽懂 Let’s do 部分中所學(xué)的指示語，并能按照指令做出相應(yīng)的動作。

　2．學(xué)會 Library 、canteen 、office 等單詞和 Go to the library ,read a story book.短語的正確讀法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　1.掌握生單詞 teacher’s office、library canteen、playground garden。

　學(xué)會單詞 Library canteen 的正確發(fā)音。

　教學(xué)多媒體設(shè)計：

　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，通過傾聽學(xué)生感興趣的歌曲融入到學(xué)習(xí)中去，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　2.Let’s learn 部分，通過直觀的校園分布圖來教學(xué)生學(xué)習(xí) playground 、garden

　等新單詞，真正的讓英語單詞與漢語意思相對應(yīng)起來。運(yùn)用單詞卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的情況，既直觀形象又能提高讓學(xué)生對這些單詞有更深的印象。

　3.在 Let’s do 部分通過多媒體聽聽做做的活動，讓學(xué)生從活動中愉快的掌握所學(xué)的新單詞，

　也可以讓學(xué)生從各種指令的相應(yīng)動作中學(xué)習(xí)短語。

　教學(xué)過程：

　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　1.播放錄音 Word and play,讓學(xué)生聽著歌曲進(jìn)入情景。

　2.提問：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了用英語問教室里有些什么？大家還記得嗎？讓我們一起來回憶一下。

　3.引導(dǎo)學(xué)生回顧句型：What’s in the classroom?

　4.學(xué)生根據(jù)教室實物進(jìn)行回答，順便可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的英語單詞如：A board，four lights, many desks 等。

　二、新課呈現(xiàn)

　談話導(dǎo)入：以前我們學(xué)習(xí)了問我們教室里有些什么？也學(xué)習(xí)了應(yīng)該怎樣用英語來回答這些問題。這節(jié)課我們將認(rèn)識的范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)一下用英語問答我們學(xué)校有些什么場所，以及學(xué)校里一些常見物品的表達(dá)方式。

　1.課件出示校園簡易地圖，提問：Look at this picture, it"s our school ,what can you see?

　2.學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行搶答，可能他們只能用中文來回答，像操場，花園，等。

　3.根據(jù)學(xué)生的回答，指出這些場所在地圖中相應(yīng)的位置，對于圖中沒有被觀察到的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察。

　4.對于圖中學(xué)生觀察到的地方，一一進(jìn)行教學(xué);圖中出現(xiàn)單詞的同時，播放該單詞的讀音，讓學(xué)生認(rèn)真的聽。

　5.單詞教學(xué)：教師將單詞寫在黑板上，帶學(xué)生認(rèn)讀。

　6.以開火車頭的形式讓學(xué)生將單詞讀一遍。

　7.提問：Where is the canteen? Do you know? (8)讓學(xué)生上前在圖中指出，然后說明：It’s on the first floor.

　8.繼續(xù)提問：Where is the…?(師生進(jìn)行對話練習(xí))

　9.同桌間進(jìn)行對話練習(xí)。

　10.請一、兩組同學(xué)站起來在班上演習(xí)。

　三、趣味操練

　1.出示 Let’s do 里面的五福圖片，播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音來找相應(yīng)的圖片。

　2.提問：Look at these pictures, which is the garden? Which is the library? 讓學(xué)生舉手回答。

　3.再將這五幅圖畫一一的展現(xiàn)出來出，并出示每幅圖畫所對應(yīng)的短語；

　4.進(jìn)行短語教學(xué)：Go to the garden，water the flowers. Go to the canteen, eat some noodles.等

　5.隨意的指著其中的一幅圖畫，請同學(xué)來說說這些地方的功能，也就是讀讀剛剛所教的這些短語

　6．同桌間相互練習(xí)：例如，一個人說 Go to the garden.另一人要能很快對出下面的 Water the flowers.如此進(jìn)行一一練習(xí)，請一、兩組同學(xué)進(jìn)行演示。

　7．老師念指令（不按順序），學(xué)生做相應(yīng)的動作，再一次熟悉這些短語。

　四、擴(kuò)展練習(xí)

　1.將這節(jié)課學(xué)到的有關(guān)學(xué)校場所的一些單詞，短語說給自己的朋友聽聽

　2.平時和同伴在一起的時候互相用英語問答這些在課堂上學(xué)到的單詞，短語。