20XX 報 告 匯 編 Compilation of reports

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　兒童文學閱讀調(diào)研報告 張?zhí)焓?/p>

　 一、課題提出的背景和意義

　 1、課題的選擇是時代和社會的需要

　 人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯(lián)合國科教文組織早在 1982 年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，在 80 年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。

　 兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學以獨特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學的特點與兒童的年齡特征相對應相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學為小學生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。

　 2、課題的選擇是教育和學生發(fā)展的需要

　 有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級學生閱讀兒童文學作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。兒童文學的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。

　 3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要

　 從葵涌街道第二小學的教學實踐和研究來看，在語言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“

　”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學經(jīng)驗和扎實的研究

　報告文檔·借鑒學習 word 可編輯·實用文檔 基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長文學藝術(shù)教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個引導、落實、推進、深化的作用。

　 二、課題的概念界定及目標假設(shè)

　 （一）概念的界定

　 兒童文學：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學和少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。這兒的兒童文學主要是針對小學高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。

　兒童文學閱讀策略：是指以兒童文學為切入口，來研究符合小學高年級學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計劃和方法。

　 （二）目標假設(shè)

　 1、通過研究，探索小學高年級兒童文學閱讀的目標、內(nèi)容、措施及其有效的教學方法。

　 2、通過形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生對兒童文學閱讀的興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習慣。

　 3、通過研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質(zhì)。

　 三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價值

　 （一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

　 國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學的興起而興起的，它被當作學習策略的一個內(nèi)容來研究。如美國密西根州立大學的達菲（G.G.Duffy)等人對小學生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對大學二年級學生進行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓練等。“閱讀策略輔導”在語言教學領(lǐng)域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們?nèi)绾螄栏?/p>

　報告文檔·借鑒學習 word 可編輯·實用文檔 地組織閱讀策略輔導實驗，具有重要參考價值。

　 國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從 20 世紀 70 年代至今，越來越多的西方兒童文學研究者將研究目光投向了與兒童文學相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學與童年文化之間的復雜關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對于傳統(tǒng)兒童文學研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學的樂趣》一書除了探究兒童文學及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學術(shù)敏感的一位研究者�！赌阒荒苣贻p兩回——兒童文學與電影》一書則將兒童文學、兒童電影等的研究置于錯綜復雜的兒童與成人的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。

　 在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內(nèi)讓 80％的 11 歲學童達到應有水準。他們把 1998 年 9 月起到 1999 年，定為全國閱讀年，全國各學校每天也增加 1 小時的讀寫課程。早在 10 年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995 年一群國會議員開始推動設(shè)立國際兒童圖書館，1997 年日本修正“學校圖書館法”，規(guī)定學校規(guī)模只要超過 12 個班，都必須指派學校圖書館員。2001 年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定 4 月 23 日 為日本兒童閱讀日。

　 西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設(shè)置專門的文學教學課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術(shù)課程標準。西方教育界認為，文學是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學作品可以使學生開闊眼界，增加他們對日常生活的關(guān)注、體驗和理解；文學教學對學生有重要的意義；英美諸國都有為文學作品的閱讀教學制定的教學目標。

　 國內(nèi)的兒童文學閱讀教學起步較晚，改革開放后人們已經(jīng)清醒地認識到“怎樣學習”比“學習什么”更重要，因而國內(nèi)教育研究領(lǐng)域 20 世紀 90 年代以來, 對學習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學生閱讀策略發(fā)展及教學研究”（發(fā)表于《教育理論與實踐》1999 年第 3 期），是研究閱讀策略起步

　報告文檔·借鑒學習 word 可編輯·實用文檔 較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學法研究會出版的《學會閱讀》（中國青年出版社1999 年北京第 2 版）一書，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總結(jié)出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。

　 考察各國和地區(qū)，除了政府發(fā)動，民間推動外，家庭、學�；�動外，各國和地區(qū)都非常重視在小學母語課程體系中納入兒童閱讀指導的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區(qū)的兒童閱讀是以兒童文學為主要內(nèi)容的，并且在小學——母語教育的初始階段，兒童文學更是和小學階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區(qū)的小學母語課程教材中大量收進兒童文學作品，而且不少兒童文學作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有 10 多年參加小學語文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文學作家直接深入小學校和學生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學語文教師都受過比較充分的兒童文學教育，有比較好的兒童文學閱讀經(jīng)驗和素養(yǎng)。

　從大陸的情況來看，建國以來，很多學校 和 老師也在改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？兒童文學對于小學語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學的視角，促進小學語文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問題。

　 2006 年 5 月 31 日 ，北京師范大學亞太實驗學校正式成立了全國首家“學校兒童文學閱讀示范閱覽室”。

　以切實推進“中小學兒童文學閱讀活動”為首要目標，倡導兒童文學的教育推廣，以公益性、專業(yè)性、實驗性為特色，在傳播兒童文學閱讀理念的同時，力圖解決中小學校課外文學閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運作、易推廣的基礎(chǔ)學校文學閱讀活動模式，促進中國兒童文學閱讀在校園的普遍開展。

　 近幾年來，國內(nèi)許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現(xiàn)

　報告文檔·借鑒學習 word 可編輯·實用文檔 狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時， 許多 老師并不知道該如何有效地指導學生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。

　 （二）課題研究的價值

　 我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對小學高年級學生進行兒童文學的閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學生的想象力、適應力及文學修養(yǎng)和審美情趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

　 四、課題研究目標、內(nèi)容與解決的主要問題

　 （一）研究目標

　 1、教師層面目標

　 通過本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍�？蒲薪處熞�掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平，能寫出可供發(fā)布的專題課改論文。

　2、學生層面目標

　 通過本課題研究，培養(yǎng)和提升小學高年級學生閱讀兒童文學作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學生在兒童文學作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學作品的潛移默化中提高學生的寫作能力。

　 3、科研層面目標

　 通過本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學作品閱讀指導的理念和基本策略，并加以推廣應用。

　 （二）研究的主要內(nèi)容

　 研究的主要內(nèi)容是對兒童文學作品的閱讀指導策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學作品的閱讀指導策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學高年級學生閱讀文學作品的興趣和習慣，培養(yǎng)學生的審美個性，提高學生審美能力；能讓學生在兒童文學作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、高質(zhì)量的語言，為其后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學生良好的道德情操，提高學生的思想境界。

　 （三）課題解決的主要問題

　報告文檔·借鑒學習 word 可編輯·實用文檔 1、如何有效地培養(yǎng)小學高年級學生閱讀兒童文學作品的興趣和習慣，培養(yǎng)學生的審美個性，提高學生審美能力。

　 2、如何確定小學高年級兒童文學閱讀的目標、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學方法。

　 3、如何提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學法，提高教師綜合素質(zhì)。

　 五、課題的預期創(chuàng)新點

　 1、建立《兒童閱讀成長檔案》。

　 2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。

　 3、教師對學生進行兒童文學閱讀教學指導研究。

　 六、課題研究的方法和步驟

　 （一）研究方法

　 1、文獻資料法：收集有關(guān)兒童文學閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

　 2、行動研究法：實驗教師研讀童書，引領(lǐng)學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　 3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導。

　 4、對比法：對實驗前、中、后期學生對兒童文學的閱讀狀況進行對比。

　 5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗。

　 （二）課題研究步驟

　 本課題研究的主要階段及具體安排：

　 1、申請立項階段（2009 年 3 月－2009 年 5 月）

　 （1）選題。申報課題。

　 （2）成立課題組，組織教師學習培訓。

　 （3）對小學高年級學生的閱讀現(xiàn)狀、現(xiàn)行兒童文學現(xiàn)狀等進行調(diào)查、分析，收集資料。

　報告文檔·借鑒學習 word 可編輯·實用文檔 （4）制定方案、開題論證。

　 2、研究階段 （1）根據(jù)研究目標、內(nèi)容、制定階段研究計劃，開展實質(zhì)性研究。

　 （2）定期交流課題研究進展，做好階段小結(jié)。

　 （3）進行中期成果鑒定。

　 （4）在第一輪研究的基礎(chǔ)上，針對有關(guān)問題展開驗證性的研究，根據(jù)實際情況作適當調(diào)整。

　 （5）結(jié)合本校實際情況，吸納前期研究經(jīng)驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。

　 3、結(jié)題深化階段（2010 年 6 月－2010 年 12 月）

　 （1）收集論文�；顒釉O(shè)計、個案記錄等材料，歸納總結(jié)。

　 （2）完成課題研究報告，舉行結(jié)題評審鑒定會。

　 七、課題研究的保障措施

　 （一）組織保障。

　 組

　長：李

　夢

　 副組長：任海燕

　 組

　員：高年級語文老師

　 （二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。

　 （三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經(jīng)驗，又有飽滿的工作熱情和活力。

　 （四）經(jīng)費保障。學校劃出一定的資金作為課題組專項研究經(jīng)費。

　 八、課題研究預期成果

　 1、論文、研究報告、目標體系。

　 2、校本特色課程集、案例集。

　 3、課題階段性研究報告。

　 4、課題結(jié)題報告。

　 5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。

　 九、主要參考文獻

　報告文檔·借鑒學習 word 可編輯·實用文檔 1、《通向兒童文學之路》 陳暉 著

　 新世紀出版社

　 2、《閱讀兒童文學》

　梅子涵 著

　 少年兒童出版社

　 3、《中國兒童文學 5 人談》

　 梅子涵、方衛(wèi)平、朱自強、彭懿、曹文軒著

　 4、《兒童文學閱讀引論》 陳子典 著 新世紀出版社

　 5、《中國兒童文學閱讀推廣計劃：兒童的文學世界——我的文學課》

　陳暉 著

　 北京師大出版社

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