【摘 要】在信息技術高速發(fā)展的21世紀，教育部門提出了“建設教育信息工程”為主要代表的農(nóng)村成人教育計劃，它的主要內(nèi)容是指通過構建網(wǎng)絡平臺，普及互聯(lián)網(wǎng)的使用，展開農(nóng)村成人教育活動，實現(xiàn)遠程化教育。本文對此進行了分析研究。
　　【關鍵詞】網(wǎng)絡教學；農(nóng)村；成人教育；遠程化教學；策略
　　隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們需要掌握更多更全面的社會人文知識才能快速適應社會生產(chǎn)生活方式。相對城市的快速發(fā)展，農(nóng)村的變化較為緩慢，其主要原因是因為農(nóng)村成人教育水平普遍跟不上社會的發(fā)展，從而造成科學觀念的普及困難，高新技術的傳授困難，限制農(nóng)村的發(fā)展。因此，如何提高農(nóng)村成人教育水平成為了我國社會發(fā)展亟待解決的問題之一。展開農(nóng)村成人繼續(xù)教育是解決問題的主要途徑，但由于傳統(tǒng)的“面授為主”的教學方式存在一定的局限性，導致教學效果往往不盡人意。在信息技術高速發(fā)展的21世紀，教育部門提出了“建設教育信息工程”為主要代表的農(nóng)村成人教育計劃，它的主要內(nèi)容是指通過構建網(wǎng)絡平臺，普及互聯(lián)網(wǎng)的使用，展開農(nóng)村成人教育活動，實現(xiàn)遠程化教育。本文主要探討了網(wǎng)絡平臺下實施遠程教育的教學策略。
　　一、結合網(wǎng)絡環(huán)境，開展“以學生為主體”的教學活動
　　開展農(nóng)村遠程教育，首先需要一個良好的網(wǎng)絡平臺與網(wǎng)絡運行環(huán)境，農(nóng)村政府需要不斷改進當?shù)氐木W(wǎng)絡條件，開發(fā)更好的網(wǎng)絡平臺支持網(wǎng)絡教學，建立專門的網(wǎng)絡學習教室，提供學習的基本硬件；其次，需要對網(wǎng)絡教學活動進行良好的宣傳和推廣，可以通過下發(fā)相關文件或者召開學習講座的方式去推廣網(wǎng)絡遠程教學模式，并普及互聯(lián)網(wǎng)基礎知識，增加他們學習的積極性。只有在完善的硬件設施基礎上，大力普及農(nóng)村成人的互聯(lián)網(wǎng)知識，才能夠順利的展開網(wǎng)絡遠程教學。
　　在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師在教學過程中充當?shù)闹�識一個引導者的身份，必須要明確到教學的主體是學生。因此，在選擇教學內(nèi)容的時候，要迎合到學生的心理特點以及文化基礎。一般來說，選擇的內(nèi)容盡量由淺到深，有一個細化深入的過程，由于農(nóng)村成人基礎知識掌握情況一般，因而不能設置太難的課程，主題要符合他們生活環(huán)境，教學語言盡量簡化，要更加口語化，降低學生理解難度，選取學生感興趣的主題和話題，激發(fā)他們學習的積極性。例如在進行農(nóng)村實用技術培訓“科學養(yǎng)雞技術”教學，該課程主要是為了讓學生掌握養(yǎng)雞的技巧及蛋雞的疾病防治，教師可以首先通過課件插入幾種常見的病雞圖片，吸引學生的注意力，繼而提出問題，切入課堂主題“如何防治蛋雞生病”。在教學內(nèi)容的選擇下，教師應該多進行技術師范，先傳授他們該怎么做，教師可以利用網(wǎng)絡動態(tài)模擬技術，進行動畫的動態(tài)技術模擬，組織學生觀看，進而向他們闡述為什么這么做，這樣比較符合學生的思維模式以及生活環(huán)境，必須在動手的過程中解釋理論，能夠讓他們更好的理解知識。如果一開始就是繁瑣復雜的原理解釋，相信許多學生會覺得生澀，進而失去了學習興趣。
　　二、利用網(wǎng)絡資源共享，開展任務型教學
　　網(wǎng)絡資源取之不盡用之不竭，教師應該合理運用網(wǎng)絡資源，展開任務型遠程教學。由于無法面對面與學生展開教學活動，進而無法了解到學生實際的課堂效率，因此，必須要通過布置一定的任務，讓學生明確教學的主要目的，同時作為一個反饋讓教師了解到教學成果，并根據(jù)反饋結果，合理的有針對性的答疑解惑，通過網(wǎng)絡資源上傳，實現(xiàn)資源共享，提供進一步的課程輔導。
　　以農(nóng)村實用技術培訓《河蟹》遠程教學為例，該課程的設置主要是為了讓廣大農(nóng)民培養(yǎng)能夠進一步了解河蟹的生活特性，掌握河蟹的養(yǎng)殖技術以及養(yǎng)殖意義。在教學設計的時候，教師就應該站著學生的角度去思考，學習的主要目的是什么，為什么要學這些東西，在實際教學過程中，教師根據(jù)河蟹養(yǎng)殖的意義來引出課題：河蟹又叫老毛蟹，學名又叫中華絨螯蟹，它的營養(yǎng)價值極高，發(fā)展河蟹養(yǎng)殖生產(chǎn)是綜合開發(fā)利用水面資源的一個重要項目。在教學完畢后，可以通過布置一篇額外的技術知識習題讓學生進行下載解答，并且提供途徑讓學生進行上傳答案文件，教師經(jīng)過批閱后，進行統(tǒng)一的整理，針對錯誤的認識，做一個全面的誤區(qū)警示文件，讓學生們下載進行改正。通過這個過程，無形之中增加了學生對相關技術問題的思考次數(shù)，有利于學生及時糾正錯誤的觀念，并且加深對知識的理解程度。
　　三、開發(fā)網(wǎng)絡評價標準系統(tǒng)，培養(yǎng)學生自主學習
　　網(wǎng)絡遠程教學具有一定的開放性，學生進行網(wǎng)絡學習需要一定的自覺性和自主性，因此，開發(fā)網(wǎng)絡評價標準系統(tǒng)，對學生的學習狀態(tài)和學習成果進行全面的準確的評價，能夠一定程度的提高學生的積極性與警覺性，從而讓他們明確到在學習過程中自己的得與失，產(chǎn)生更加強烈的自主學習的意愿。
　　以農(nóng)村實用技術培訓《河蟹》遠程教學為例，通過開發(fā)網(wǎng)絡評價標準系統(tǒng)，教師將學生課程反饋評價分為網(wǎng)絡問答、作業(yè)完成、學習態(tài)度三個部分，并建立完善的打分機制，對學生反饋其學習質(zhì)量，每堂課公布上一堂課對每個學生的聽課評價，并幫助他們總結存在的缺點，引導他們進行自我總結和反思，糾正不正確的學習心態(tài)和方法。教師還可以設置一定的獎懲機制，來提高學生的積極性以及對評價的認可程度，有助于學生全面的認識自己的學習能力，形成良好的自主學習意愿。與此同時，網(wǎng)絡評價標準還需要設置學生對教師授課評分的部分，讓學生給教師的教學質(zhì)量打分，教師通過評價結果改善教學方式的不足，并逐漸找到最適應學生學習的教學方法，促進網(wǎng)絡遠程教學的和諧發(fā)展。
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