摘 要：在金融學教學日趨國際化、定量化與交叉化的當今，金融學教學日漸困難與復雜。文章在OBE理念的指導下，理清了金融學教學改革的基本思路：從開展案例教學、直觀化理論講解、運用現(xiàn)代技術輔助教學、運用數(shù)據(jù)處理軟件擴擴展教學、綜合評價學生等五個方面對金融學教學進行改革。旨在通過 OBE 教學理念來提高學生綜合能力，保證教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：OBE教學模式；金融實驗；交叉化
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0082-03
　　Abstract： Finance teaching is becoming increasingly international， quantitative and intersecting nowadays， which is increasingly difficult and complicated. The article under the guidance of OBE teaching mode， clarifying the basic ideas of the financeteaching reform： case teaching； visualizing theory explanation； using the aided teaching modern technology； using the data processing software； comprehensive evaluatingstudents and so on. The aim is to improve students" comprehensive ability and guarantee teaching quality through OBE teaching mode.
　　Keywords： OBE teaching mode； Financial experiment； intersecting
　　一、概述
　　金融學是經(jīng)濟與金融、金融學專業(yè)的核心基礎課程，為進一步系統(tǒng)學習商業(yè)銀行、證券投資、公司金融以及衍生金融工具等相關知識奠定了理論與應用基礎，在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。金融學是量化程度較高同時也是應用場景較強的課程，不進行教學方式的創(chuàng)新，就難以發(fā)揮應有的教學效果。近些年，金融學科的發(fā)展呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢[1]：一是國際化。過去20年，金融活動越來越市場化，金融交易越來越國際化；二是數(shù)量化。金融學主流發(fā)展趨勢是研究對象逐步向微觀個體集中，產(chǎn)生了資產(chǎn)組合、資產(chǎn)定價、風險管理、資本結(jié)構(gòu)、公司治理等內(nèi)容；三是交叉化。從20世紀70年代開始，金融學交叉化趨勢變動愈發(fā)明顯，從最初金融與物理學交叉，到金融與數(shù)學的交叉，再到金融與心理學交叉，到最近金融與計算、神經(jīng)科學的交叉，交叉化是推動金融學發(fā)展的最為重要的動力，這些對金融學教學又提出了新的挑戰(zhàn)。
　　從20世紀90年代開始，歐美國家在基礎教育的改革中提出了基于學習成果的教育模式（Outcome-based Education，簡稱OBE）[2]，后被廣泛應用于各類教育領域。美國學者（Spady，1994）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入探討，他認為在OBE教育模式中，學生學習到了什么遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要。國內(nèi)學者趙毅等認為，OBE 教育模式是一種基于學生“產(chǎn)出要求”的新教育理念，核心是從學生的未來工作需要出發(fā)設定教育目標，然后反向設計課程體系和評價方式。本文試圖將OBE教育理念植根于金融學教學改革中，尋求提高金融學教學質(zhì)量的特定模式。
　　二、金融學教學現(xiàn)狀分析
　　從目前來看，各大高校在金融學教學方面還存在很多的不足：重理論、輕實踐；重定性化，輕定量化；重講授，輕自主化學習；重考試，輕多元化考核。這些問題已經(jīng)嚴重阻礙了金融學教學發(fā)展，不利于金融人才培養(yǎng)。
　　（一）教學內(nèi)容偏重于理論化
　　在經(jīng)濟學學科當中，金融學是應用較強學科之一，很多思想與方法被廣泛應用商界。如投資組合理論應用于基金投資、風險投資；期貨、期權(quán)被應用于風險管理；資本結(jié)構(gòu)理論被用于公司投融資與并購重組；貨幣理論被用于政府的宏觀調(diào)控等[3]。這對金融教學提出了更高的要求，必須將相關理論與對應的應用場景結(jié)合起來進行講授。然而，目前大多數(shù)高校的金融學教學較偏重理論化教學。首先，與教師的觀念有直接的關系。大多數(shù)教師認為自己的職責只是負責知識的傳授，而不關心傳授的知識到底能否應用于實際，怎樣應用于實際等問題；其次，與教學手段落后有關。大多數(shù)學校不太重視將定量化工具，如EXCEL、Matlab、Stata引入教學當中，而很多金融內(nèi)容是需要借助相應的定量化軟件進行演示的，比如投資組合當中的投資可行集，如果考慮三種以上資產(chǎn)構(gòu)成的投資組合，不借助Matlab的模擬是無法將各種可行集直觀地展示出來；其次，與金融案例庫建設落后有關。金融學實踐教學實現(xiàn)的路徑之一是依靠案例進行教學，然而，國內(nèi)金融教學一直不太重視國內(nèi)金融案例庫建設，導致本土案例較少，盡管國外有很多現(xiàn)成的案例可用，但很多與中國現(xiàn)實情況不符。
　　（二）教學方法基本以單一講解為主
　　社會的快速發(fā)展對于金融學的知識和技能提出了越來越高的要求，只有教學方法靈活多樣，才能全方位培養(yǎng)學生的各項能力，達到社會發(fā)展的基本要求。目前，金融學課程在實際的教學當中僅注重課堂的講解，不重視與學生的交流、溝通與互動，教學方法單一，很難引發(fā)學生主動思考。一是大課堂教學所致。金融學一般是專業(yè)入門與基礎課，在很多學校都采用大班、合班教學方式，學生人數(shù)較多，很難通過分組討論、分組作業(yè)的形式來調(diào)動學生主動學習；二是微課和翻轉(zhuǎn)課堂的制作成本高昂。微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以將教學與實際生活場景、金融相關知識點的應用場景結(jié)合起來，豐富教學內(nèi)容，從而引發(fā)學生學習的興趣，但微課與翻轉(zhuǎn)課程設計與制作需要花費大量的精力與金錢，很難大面積的應用；三是教師力量有限。金融學是一門信息量較大的學科，涉及數(shù)據(jù)、案例、政策、規(guī)則等，這些需要一個教學團隊來支撐，光依靠單個教師無法完成信息的收集與整理，因而就難以將這些素材應用到教學當中去。

相關熱詞搜索：教學改革 教學模式 金融學 探討 課程