摘要：隨著云技術和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的迅猛發(fā)展，慕課掀起了教育教學改革的熱潮，對職業(yè)學校產(chǎn)生了深遠的影響，職業(yè)教育只有積極應對，才能在這慕課浪潮中迎風破浪，煥發(fā)出新的風采。從慕課的特征入手，深入分析慕課對職業(yè)學校產(chǎn)生的影響，并提出相對具體、有針對性、切實可行的應對策略，從而進一步深化職業(yè)教育改革。
　　關鍵詞：慕課;影響;對策
　　 中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）01C-0068-04
　　 一、前言
　　 慕課是一種大規(guī)模開放的在線課程，作為網(wǎng)上教育平臺，致力于開放精品課程，傳遞優(yōu)質的教育資源，從而拓寬了學生的視野，也拓展了學習的廣度和深度。雖然國家越來越重視職業(yè)教育，但毋庸諱言，職業(yè)教育目前仍然處于弱勢地位，受地域經(jīng)濟、辦學環(huán)境等一些因素的制約，許多職業(yè)學校的學生還不能享受到優(yōu)質的教育教學資源。而慕課的到來，不僅可以為這些學生提供大量優(yōu)質的學習資源，也會改變職業(yè)學校教師的教學方式和學生的學習方法， 在一定程度上會提高學生的學習能力，改善學生的學習效果，可以彌補傳統(tǒng)職業(yè)教育教學模式的不足�？傊�，慕課的快速發(fā)展給傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來了巨大的影響，對職業(yè)教育的大眾化、專門化和多元化起到了積極的推動作用。[1]
　　 二、慕課的特征
　　 慕課是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，直譯為大規(guī)模開放的在線課程。慕課以課程形態(tài)存在，有課程的開始和結束時間，其核心是一種在線課程學習的完整過程，其媒介是網(wǎng)絡技術平臺。慕課就其本質而言，有以下三個顯著的特征。一是在線。學習者突破了傳統(tǒng)教學的時空制約，只要有無線或有線網(wǎng)絡及終端設備，在任何時間和任何地點都可以學習。學習者還可隨意地調整學習進度，視頻的播放具有自主性，可以自主選擇視頻內容、暫�；蛘呋胤�，還可根據(jù)需要具有針對性地下載或上傳資源。[2]二是開放。慕課對所有的人群開放，不論地域、種族、年齡、身份，這種優(yōu)質在線教育資源對有學習愿望的學習者開放所有的時間和空間。學習者只要在具備上網(wǎng)條件的前提下，可以實現(xiàn)免費、無門檻的在線學習。三是互動。慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程最大不同在于可以實現(xiàn)和學習者之間的互相交流與討論，因此，慕課課程為學習者建立了交互性論壇和社區(qū)，學習者可以發(fā)表疑惑或見解，并能及時得到反饋，有效激發(fā)其學習的主動性， 體現(xiàn)了對學習主體的價值關懷。[3]
　　 三、慕課對職業(yè)學校的影響
　　 （一）教學模式的沖擊
　　 1.開放教學資源
　　 慕課的教學模式是基于信息技術和網(wǎng)絡平臺，向所有的學習者開放，大家在這個虛擬的課堂里自主學習。在網(wǎng)絡覆蓋的任何區(qū)域、任何地點，學習者在任何時間內，只需有終端設備就可以通過學習獲得知識和技能。慕課教學模式所提供的優(yōu)質教學資源對于學習者而言是完全開放的，學習者所享受的學習機會是完全平等的。慕課教學模式還實現(xiàn)了教學過程的全程參與，學習者在慕課平臺學習、分享、討論、交流、完成作業(yè)、互相評價、參加考試、取得學分、獲得證書。
　　 2.以學生為本
　　 慕課教學模式的價值取向是以學生學習為本的，這是由其開放性、在線性和交互性等特征決定的，無疑使傳統(tǒng)職業(yè)教育的以教師傳授為主的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂，教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學進度都由教師掌控，教師有絕對的主動權，學生是被動接受者。而慕課教學模式下，學生自主選擇學習內容，自主安排學習進度，由被動接受者轉化為了主動選擇者，改變了以教師為主的教學方式，顛覆了教師絕對控制課堂的傳統(tǒng)教學模式。[4]
　　 3.學生自主學習
　　 慕課教學模式向學習者展示了要學什么、怎么學，并記錄其學習進度、檢驗其學習的效果和掌握知識的精準度。慕課教學不受時間、地點控制，操作便捷，學習者可按自己的興趣和愛好任意選擇學習內容，還可根據(jù)自身的掌握程度自由控制學習進度。因此，在慕課教學中，學生完全由自己掌控學什么，怎么學，學多久，這對教師的課程設計能力和教學能力是個考驗。目前，職業(yè)學校的在校學生基本上是“00后”，他們對網(wǎng)絡相當熟悉，他們更容易接受慕課這種教學方式，因此，慕課教學傳遞知識的方式比傳統(tǒng)課堂更加符合“00后”學生的學習規(guī)律。
　　 （二）教學中心的轉換
　　 1.改變了教師的角色
　　 在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學中，教師側重于怎么教、教什么，強調的是其自身教的能力而往往輕視學生怎么學、學什么，忽略其學習的業(yè)績。在以教師為教學中心的傳統(tǒng)職業(yè)教育教學過程中，教師把學生變成了接受知識和技能的容器，變成由教師灌輸?shù)拇鎯ζ�。于是，職業(yè)教育教學變成了一種知識和技能的存儲行為，教師是儲戶，學生是保管人。這樣的教學理念與觀點造成了教與學之間的嚴重脫節(jié)，極有可能導致課堂上言者諄諄，聽者邈邈的局面。這種儲蓄式、封閉式的傳統(tǒng)教學關系使得職業(yè)學校教學寡淡如水，缺乏外在壓力和內生動力，也導致職業(yè)教育難以取得實質性的發(fā)展和長足的進步。
　　 2.學生是學習的主體
　　 慕課強調教與學的有機融合，有效促進了以教師為中心向以學生為中心的轉換。教師不再是往昔的傳授和灌輸知識和技能的人，而是學生學習的引路人、協(xié)助者、研討者和啟發(fā)者;學生則不僅是課程的消費者，同時也是課堂的組建者、課程設計的參與者、學習效果的評價者。各個地域、各種層次、各種類型的學生借助平臺自行結成學習的同伴，組織建立起學習社區(qū)，在自由的學習環(huán)境中開展自主性學習、探究性學習、協(xié)作性學習、互動性學習。學生在學會的同時還具有了學習的能力，孕育出了新型、多元、高效的網(wǎng)絡學習生態(tài)。教師不斷實現(xiàn)從教書匠向學習導師的轉換、提升、跨越，由此催生出了一種新型的師生關系。慕課顛覆了傳統(tǒng)的以教師為教學中心的模式，將學生置于學習過程的核心地位，學生傳統(tǒng)被動接受者的角色發(fā)生了極大地轉變，演變成為學習的真正主體。

相關熱詞搜索：職業(yè)學校 來襲 對策 面臨 影響