全英文教學(xué)的學(xué)生反饋與思考
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
[摘 要]課題組對中國石油大學(xué)(北京)選修全英文課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)論顯示學(xué)生對英語的興趣度較高,學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好,學(xué)生有一定的全英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和接受能力;對教學(xué)影響最大的因素為學(xué)生的英語能力,教師的英語能力也有一定的影響;全英文教學(xué)對英語和專業(yè)學(xué)習(xí)都是有積極作用的,學(xué)生對目前的全英文教學(xué)總體比較認(rèn)可和歡迎。
[關(guān)鍵詞]全英文教學(xué) ;問卷調(diào)查; 教學(xué)效果
[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2018)04-0096-04
國家在 2007 年及時(shí)頒布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》,明確提出高校要推動(dòng)全英文課程建設(shè),探索全英文教學(xué)方法,通過全英文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平,拓展學(xué)術(shù)視野,增強(qiáng)學(xué)生全球背景下的競爭能力。在國內(nèi)許多高校,全英文授課正在成為發(fā)揮教師水平、提升學(xué)生能力的重要途徑,這種教學(xué)模式有助于我國教育領(lǐng)域深化改革的進(jìn)程,F(xiàn)階段的主要課堂教學(xué)研究通過參考學(xué)生的課堂現(xiàn)狀,全面分析全英文授課模式的利弊。在教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程中,也出現(xiàn)了許多的問題,如全英文課程學(xué)生接受度不高,容易中途放棄,課本難度不統(tǒng)一,同時(shí)并未實(shí)現(xiàn)兩種語言的雙向轉(zhuǎn)化等問題。目前全英文教學(xué)的阻力在于,首先從專業(yè)老師的角度分析,標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的英文講述能力不足,全英文教學(xué)的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,進(jìn)而使得全英文教學(xué)的課程數(shù)量有限;其次,從學(xué)生的角度分析,廣大學(xué)生的英語水平不盡相同,增加了全英文授課的接受程度,也對教師的現(xiàn)場授課水平提出了更高的要求。因此,只有通過師生的一致努力,才能保證全英文課程在我國的深入推廣。
很多教育學(xué)專家對全英文教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究與探討。蔡基剛(2010)認(rèn)為具備大學(xué)四級聽力及閱讀能力的學(xué)生,經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉可適應(yīng)全英文的教學(xué),關(guān)鍵是本人得有決心和毅力。陳峻等(2013)認(rèn)為全英文教學(xué)的考查可劃分為四個(gè)大類:“英語學(xué)習(xí)能力提高”、“專業(yè)知識掌握”、“書面考核和課堂交流”、“學(xué)生綜合建議”。對于教學(xué)質(zhì)量和效果的考核,應(yīng)該貫穿于教學(xué)中,以便及時(shí)有效的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。崔雪(2008)從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面綜合分析了全英文教學(xué),優(yōu)點(diǎn)包括提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)聽力和語言表達(dá)能力;缺點(diǎn)為全英文課本難度和中文編寫的課本難度不統(tǒng)一,同時(shí)并未實(shí)現(xiàn)兩種語言的雙向轉(zhuǎn)化。谷立建等(2017)比較了專業(yè)英語授課和全英文教學(xué)兩種主流的英語學(xué)習(xí)模式,分析了全英文教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn),包括能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使其適應(yīng)人才需要,培養(yǎng)英語思考表達(dá)能力,能有效改善專業(yè)英語授課中英文教學(xué)不徹底、中國式英語的根深蒂固現(xiàn)象。對于全英文教學(xué)的缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見,包括加強(qiáng)師資力量,改進(jìn)教學(xué)和考核手段。此外,很多專任教師針對具體的專業(yè)課程課程,對全英文授課情況進(jìn)行了分析。閻志軍(2016)結(jié)合作者所負(fù)責(zé)的國際貿(mào)易專業(yè)研究生課程,闡釋了如何安排全英語授課工作,并要求授課教師具有較高的英語水平特別是英語口語表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上要通過啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。最后,必須對課程論文提出要求,促使學(xué)生提高英文寫作能力,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。劉廣彥(2016)針對北京理工大學(xué)工程力學(xué)全英文教學(xué)進(jìn)行探索,比較工科專業(yè)中英文課本的特色:英文教材偏重于解決實(shí)際問題,中文教材以抽象理想模型為主。谷任(2016)總結(jié)了2011~2012年國內(nèi)著名高校開設(shè)全英文課程的情況,其中清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)開設(shè)門數(shù)分別為123、131、 66、 128、 165、149,為全國領(lǐng)先水平。王秀宇等(2017)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),對于全英文教學(xué)的效果問題,認(rèn)為全英文授課對學(xué)生今后的發(fā)展作用很大,有利于出國和就業(yè)的占78%,認(rèn)為作用有限的占22%。關(guān)于全英文授課所持的看法,有70%的人認(rèn)為專業(yè)和英語學(xué)習(xí)兩不誤,有30%的人認(rèn)為能提高英語水平,但專業(yè)知識不夠深入,沒有學(xué)生選擇不贊成。談到全英文授課的學(xué)習(xí)強(qiáng)度時(shí)48%的學(xué)生認(rèn)為比以前緊張很多,52%的學(xué)生認(rèn)為有一定程度的緊張。最后,關(guān)于對平時(shí)作業(yè)的題目的調(diào)查,認(rèn)為很難、比較難、 難度適中、 容易的占比為4%、75%、17%和 4%。倪穎等(2017) 對同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院65名本科生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,選擇全英文課程的學(xué)生旨在提高專業(yè)英語能力,為出國深造做準(zhǔn)備,而沒有參加課程的原因主要源于對英文水平的不自信,或認(rèn)為沒有必要。葉向群等(2017)對浙江大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的全英文教學(xué)進(jìn)行探索,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不同于理論課,有更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和要求,對于教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該確保課程體系能夠在適應(yīng)國際化教學(xué)的同時(shí)保持本課程原有的系統(tǒng)性。對于整體教學(xué)戰(zhàn)略,高校應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊M(jìn)國外力量并建立健全相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制,增進(jìn)教師之間的國際交流。本文從學(xué)生的接受程度入手,以調(diào)查問卷的形式對全英文課程的若干問題進(jìn)行了總結(jié)和探討,希望能對我國全英文教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展提供一定的經(jīng)驗(yàn)。
一、調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)研對中國石油大學(xué)(北京)選修金融學(xué)(全英文)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,共收回42份有效問卷。其中女生問卷共34份,41份問卷來自大三學(xué)生,針對全英文課程的學(xué)生英語能力情況如圖1所示。結(jié)論顯示,93%的學(xué)生對英語都感興趣,僅有7%的學(xué)生對英語不感興趣。目前英語水平,55%的學(xué)生為英語四級基礎(chǔ),40%的學(xué)生已經(jīng)有英語基礎(chǔ)。上過全英文課程的學(xué)生占了29%,上過雙語課程的學(xué)生占了76%。對于是否有必要開設(shè)雙語課程,33%的學(xué)生特別贊成,60%的學(xué)生表示支持。從以上數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生對英語的興趣較高,英語基礎(chǔ)比較好,有一定的全英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和接受能力。結(jié)合柏群(2009)提出的在外語學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系處理的“三階段”教學(xué)模式,即強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)階段,語言與專業(yè)銜接階段,鞏固外語水平、提升專業(yè)能力階段,循序漸進(jìn)地從語言學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡模式,根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果,可以看出“三階段”的全英文過渡模式在我校的全英文改革的進(jìn)程中是有效的,從中文環(huán)境到中英文過渡,再到全英文環(huán)境,是有效的過渡,學(xué)生的英語能力在四級基礎(chǔ)之上,有助于全英文學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)。
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